王兆輝

（鳳凰縣箭道坪小學 湖南湘西州 416200）

一、問題提出

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出：“推進信息技術(shù)與教學融合。利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式?！薄缎W數(shù)學課程標準》也提出：“要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式?！比欢艿椒N種因素的制約，特別是湘西民族地區(qū)條件落后，教師教育教學觀念落后的影響，目前信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合的實踐中還存在著不如人意的地方。主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）課堂教學中“講授——接收”的教學模式普遍存在

小學數(shù)學課堂教學實施的是“講、聽、練、改”的“講授——接收”式教學，課堂教學中教師是主動的施教者，是教學過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，作為學習過程主體的學生在整個教學過程中主要是用耳聽手記，完全處于被動接收狀態(tài)，是外部刺激的接收器。教學中重結(jié)果輕過程、重知識輕能力現(xiàn)狀普遍存在，題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓練成為小學數(shù)學教學的主要手段，課堂教學效率不高，學生學習能力缺乏，極度欠缺實踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）教學設(shè)計及教學資源的應(yīng)用都是以教師為中心

教學媒體在教學過程中主要是作為輔助教師演示教具和直觀教具，而不是學生學習的工具。教師缺乏教學資源應(yīng)用意識，教材是學生學習的主要來源。國家、省級資源平臺上的資源沒有得到很好的利用，部分教師在資源收集和二次加工上處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，個別教師找不到資源，這樣導(dǎo)致教師使用“班班通”時無資源可用，白板變成了黑板。

（三）信息技術(shù)的有效應(yīng)用就是“PPT”式的“電子白板”

教師在教學中把“PPT”變成了教材翻版，教師不注重課堂教學生成，按照“PPT”設(shè)計的程序進行死板單一的線性講解演示。

為此，根據(jù)教育部《關(guān)于開展教育信息化試點工作的通知》(教技函〔2012〕4號)的要求，我校組織開展了“信息技術(shù)促進民族地區(qū)小學語數(shù)課堂教學模式創(chuàng)新探索”試點。通過模式研究轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改變教學方式，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學效率與質(zhì)量。經(jīng)過兩年的探索，構(gòu)建了基于資源服務(wù)平臺的小學數(shù)學“三段六環(huán)”教學模式（以下簡稱“三段六環(huán)”教學模式）。

二、“三段六環(huán)”教學模式程序

“三段六環(huán)”教學模式是以湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)為平臺，以師生學習空間人人通為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學習理論、“經(jīng)驗之塔”學習理論、傳播理論及系統(tǒng)論為依據(jù)，把教學分為課前、課中、課后三個階段實施“學、展、點、練、評、測”六個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以教為中心向以學教并重的轉(zhuǎn)變，以知識傳授為主向知識傳授與能力培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變，以課堂教學為主向課堂教學與課外學習并重的轉(zhuǎn)變，促進小學數(shù)學課堂教學變革，培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和信息素養(yǎng)的小學數(shù)學教學新模式。其操作程序如下：

▲基于資源服務(wù)平臺的小學數(shù)學“三段六環(huán)”教學模式教學流程圖

三、“三段六環(huán)”教學模式案例研析

“認識幾分之一”是人教版三年級上冊第八單元《分數(shù)的初步認識》的教學內(nèi)容。這一單元把數(shù)的概念從整數(shù)擴展到分數(shù)，是學生對數(shù)的認識上的一次質(zhì)的飛躍，“幾分之一”的意義比較抽象，它的讀法與寫法與整數(shù)有很大的差異，為學生第一次認識分數(shù)帶來一定難度。“三段六環(huán)”教學模式的教學流程如下。

（一）學——在線練習，以練促學

“認識幾分之一”這一課時，為了幫助學生運用舊知，學習新知，教師把分數(shù)的產(chǎn)生、幾分之一的讀法和寫法、分數(shù)的組成等制成微課放在教師教學空間中供學生課前學習。學生在學習時完成課前學習卡。

《認識幾分之一》課前學習卡

課前練習卡是學生的學習支架，練習根據(jù)不同內(nèi)容從易到難設(shè)計，一般包括四個部分：鋪墊練習、遷移練習、同例練習、小結(jié)反思。

微課資源是學生課前學習的支撐。教師在空間上建立微課專欄，微課資源以文章為載體（插入音視頻）按章節(jié)用目錄樹形式分類存放。學生訪問空間，用微課等網(wǎng)絡(luò)資源學習，用留言功能和BBS與同學交流，教師參與網(wǎng)上交流互動，及時了解學情并對學生問題進行指導(dǎo)。

（二）展——現(xiàn)場展示，以展代教

“展”就是展示交流，分為組內(nèi)分享和集體展示兩個環(huán)節(jié)，在教學“認識幾分之一”一課時，采用以下幾個步驟進行展示教流活動。

1.創(chuàng)境激趣

教師講“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的故事，用紙條代替小棒演示平均分。學生閉目想象無限分下去，把是否無限可分的問題留給學生課后求解，教師指出故事出自《莊子·天下篇》，引出練習題。

此環(huán)節(jié)旨在讓學理解平均分的含義和用對折來平均分的方法，滲透極限思想，激發(fā)學生課外閱讀和求知的興趣。

2.小組分享

師：課前大家都進行了認真學習，完成了學習卡。分享既是一種美德又是一種智慧，現(xiàn)在請你把自己的發(fā)現(xiàn)和問題和同桌說一說。

這一環(huán)節(jié)目的一是讓教師在學生交流時了解學生學習情況，二是讓學生在第一時間以“兵教兵”的形式近距離教不會的學生。

3.集體展示

（4）教師引導(dǎo)學生小結(jié)：都是把一張長方形的紙平均分成2份，表示其中一份用表示。中間的橫線叫做分數(shù)線，它在這里表示把長方形紙平均分成2份，分的總份數(shù)寫在橫線下面叫分母，得到的一份寫在分數(shù)線的上面，叫分子。

展示時學生就課前練習和學習的知識，在實物展示臺上實際操作，進行“說”“辯”“演”“評”的學習活動。教師在展示交流時圍繞教學目標對學生進行引導(dǎo)、對學生展示有價值的內(nèi)容進行質(zhì)疑，讓學生充分暴露思維過程，利用學生差異生成課堂教學資源，重點理解的意義及產(chǎn)生。

高年級的學生在展示時還可利用空間里的資源對重、難點內(nèi)容進行演示和說明，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，有能力的學生還可把學習成果制成PPT放在學生個人空間上展示或直接在課堂演示。

（三）點——關(guān)鍵點撥，畫龍點睛

“點”是關(guān)鍵點撥，在展示交流環(huán)節(jié)中教師抓住關(guān)鍵性的重、難點問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源或具體直觀的操作突破教學難點。在教學“認識幾分之一”這一課時，教師通過直觀演示操作，啟迪學生思維，打破“界線”，認識的含義。

教師把涂有陰影的二分之一沿對折線剪開，把其中的一半撕開，讓學生想一想

2.創(chuàng)造分數(shù)

3.概括小結(jié)

師生小結(jié)，概括出分數(shù)各部分名稱，分數(shù)的讀法和寫法。

“以展代教”并不等于弱化教師教學的主導(dǎo)作用，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要“點”在疑難處，“講”在關(guān)鍵時。面對課堂上應(yīng)接不暇的學生展示資源，作為教師不僅停留在對展示資源對錯評價上，抓住有用的資源，巧妙化解無用信息，既鼓勵學生的積極性，又保護學生的自尊心，以錯誤分析原因，以正確生成規(guī)律，以過程形成方法。生成分為橫向、縱向、系統(tǒng)三種形態(tài)，橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側(cè)重于深化，指向深刻；系統(tǒng)著眼于全局，指向結(jié)構(gòu)?！罢怪杏悬c，點中有展”，“展”“點”結(jié)合，引導(dǎo)學生概括小結(jié)，先讓學生用自己的話進行小結(jié)，然后教師相機點評，最后用空間里的優(yōu)質(zhì)教學資源或具體操作進行演示呈現(xiàn)數(shù)學方法、步驟、結(jié)論等。

（四）練——分層練習、內(nèi)化鞏固

“練”是分層練習，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。練習分為二個層次：基礎(chǔ)練習及變式練習?；A(chǔ)練習師生集體訂正，提高練習優(yōu)生講評，綜合練習教師重點講解。同例練習面對中下和中等學生，變式練習針對少數(shù)優(yōu)生。點評完第一組后，再出現(xiàn)第二題組，同例練習與比例根據(jù)學情確定。

練習設(shè)計具有目的性和層次性，并符合兒童的心理特征，充滿童趣和數(shù)學魅力，讓學生在學中練，玩中練。講評時注意詳略得當，并具有針對性。

（五）評——多樣評價，拓展延伸

“評”即多樣評價，在師生互評中小結(jié)本課知識，感受成功，提出疑問并把數(shù)學引向生活，為下次學習做好準備。具體步驟：相互評價→感受成功→提出疑問→拓展延伸→課后訪談→查漏補缺。學生把學習成果在個人空間上展示，存在疑問的內(nèi)容可用教師空間上的資源進行后續(xù)學習。

“評”不僅重視知識與技能，還關(guān)注過程與情感的體驗。不僅重視收獲還關(guān)注問題，鼓勵學生應(yīng)用所學知識與技能解決生活中的問題并留下空白，留下疑問，激發(fā)學生課后用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)探究學習。

（六）測——自我測評，鞏固提高

“測”是自我測評，圍繞知識點設(shè)計基礎(chǔ)題、經(jīng)典題、易錯題、拓展題，讓學生課后自我測評，鞏固提高，感受成功。測評題適量，難易適當，并有一定的開放性，能啟迪思維。學生獨立完成檢測題，如有疑問運用空間資源或網(wǎng)絡(luò)交流工具進一步交流學習，把學習收獲在學習空間展示分享。

“三段六環(huán)”教學模式中“學”，是建立在學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)上，搭建新舊知識的橋梁；“展”是展示交流，充分展示學生的思維過程，利用課堂生成資源，圍繞教學目標開展學習活動；“點”是關(guān)鍵點撥，講在困難處；“練”是進階練習，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；“評”不僅重視知識與技能，還關(guān)注過程與情感的體驗；“測”是分層達標，鞏固提升。

本文為2012年教育部教育信息化試點項目“信息技術(shù)促進民族地區(qū)小學語數(shù)課堂教學模式創(chuàng)新”研究成果。

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