張伯邑 陳馨琳

（湖南師范大學教育科學學院 湖南長沙 410000）

教學作為一種人類活動，很顯然也離不開活動的時間和空間。“教學時間”與“教學空間”是教學活動的兩個基本要素，它涉及教學活動開展的場所、時間及教學活動中各要素之間的位置關(guān)系。重視和研究教學時空問題，是優(yōu)化教學系統(tǒng)的各要素及其相互關(guān)系，提高課堂效益，進而提高教育教學質(zhì)量的基本要求。[1]多媒體課件無論從“存在性”要素還是“建構(gòu)性”要素方面都給教學時空帶來了影響與改變。多媒體課件應用于教學，使教學時空的內(nèi)涵與外延擴大了。

一、教學時空及時空結(jié)構(gòu)的意義

人類一切社會活動的經(jīng)緯由時間和空間這兩個維度構(gòu)成，我們生活在這時空一體的世界之中，無時不感受著時間的流逝和空間的變化，空間的本性則讓事物進入彼此共存的結(jié)構(gòu)中，事與事的關(guān)系是相互參照的關(guān)系。時間觀念是用時間連續(xù)性將空間進行系列化，而空間觀念則是將時間的歷時次序向共時形態(tài)轉(zhuǎn)化。

教學時間主要指課堂教學時間，包括兩個基本方面：教師教學的時間和學生學習的時間。這兩個方面不是分離的，它們相互滲透、互相影響。

教學空間是建立在一定有形空間、虛擬空間和載體之上的，聯(lián)系特定教學過程的現(xiàn)實空間和思維空間的和合；并且更以師生內(nèi)心情感和思想所感知的“無形空間”為主。教學空間必然依賴有形空間，所以它有物質(zhì)性；教學空間既是物質(zhì)的現(xiàn)實空間，更是心理的空間，所以教學時空也可以是虛擬的。對于當代的教師和學生而言，教學空間應該是具有開放性的廣義的教學空間，不僅是有形的物質(zhì)空間，還包括思維空間以及現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的虛擬空間等等。

教學時空結(jié)構(gòu)是教學時間結(jié)構(gòu)與教學空間結(jié)構(gòu)的簡稱。教學時間結(jié)構(gòu)主要指作為人際交往的教學活動在時間上的各種構(gòu)成以及與之密不可分的一系列關(guān)聯(lián)；教學空間結(jié)構(gòu)主要指教學參與者人際組合的空間表現(xiàn)形態(tài)以及與之密不可分的一系列關(guān)聯(lián)。[2]

教學時空結(jié)構(gòu)包括教師、學生以及師生之間的各種關(guān)系，教學時空構(gòu)成方式不同，其引發(fā)的角色定位、互動類型也各不相同，若教學時空結(jié)構(gòu)方式發(fā)生變化，其角色定位、互動類型也會產(chǎn)生相應的改變。

二、多媒體課件的時空構(gòu)成及其時空結(jié)構(gòu)意義

（一）多媒體課件的時空形態(tài)

多媒體課件同樣由時間和空間兩個維度構(gòu)成。從多媒體課件本體意義上來看，多媒體課件也是一種時間性的存在，它是以多媒體為媒介按教學時間的先后秩序展開來的。多媒體課件同時也是有空間性的，我們能直覺地感受到課件中的空間維度，這種空間性似乎比時間性更具體可感。在物理時空中，時間與空間是互為依存的，無法實際分開的，時間仿佛是以一種潛在的形態(tài)存在于一切空間展開的結(jié)構(gòu)中，在多媒體課件中亦是如此。多媒體課件還可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬?！倍嗝襟w課件在時空上享有最大的自由。課件中的時空可把漫長的時間或歷史濃縮在一個課件中，也可將不同的空間匯集于課件中。

（二）多媒體課件的時空結(jié)構(gòu)

多媒體課件的時空結(jié)構(gòu)，可以分為三個層次。一是多媒體課件的時空結(jié)構(gòu)，即課件中的文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面的結(jié)構(gòu)；二是課件內(nèi)容上的時空結(jié)構(gòu)，它包括課件內(nèi)容的時間和空間上的結(jié)構(gòu)，課件內(nèi)容的組織以及連續(xù)性等；三是課件外在時空結(jié)構(gòu)，它包括使用多媒體課件教學的教學組織形式、角色定位、互動類型等時空結(jié)構(gòu)。

體現(xiàn)多媒體課件存在狀態(tài)的時空是現(xiàn)實的物理時空。在課件內(nèi)部，教師或設計者具體描繪的虛擬世界自成一個完整獨立的小世界，擁有自己獨特的時空。任何課件的情境都以時空形式存在，既表現(xiàn)為一定時間流程，又表現(xiàn)為一種空間展開，構(gòu)成課件內(nèi)部的時空結(jié)構(gòu)，富有極強的整體性和立體感。這種時空結(jié)構(gòu)便是課件里教學時空的具體表現(xiàn)形式。

（三）多媒體課件的時間結(jié)構(gòu)

多媒體課件的時間結(jié)構(gòu)，可以分為三個層次：一是課堂（應用）時間，它是使用多媒體課件開展教學活動所需要的時間；二是多媒體課件內(nèi)在時間，它一般指的是多媒體課件所包含的教學內(nèi)容的展開從開始到結(jié)束所經(jīng)歷的時間；三是多媒體課件的外在時間，它是課件中的教學內(nèi)容所涉及的背景等發(fā)生的時間。如多媒體課件《林黛玉進賈府》中，涉及整個紅樓夢的背景，時間跨度有幾十年。有時課件中背景常涉及數(shù)十年、上百年前甚至上下幾千年的事情。

多媒體課件的課堂（應用）時間是現(xiàn)實時間，課件的內(nèi)在時間與外在時間一般屬于藝術(shù)時間。課堂時間是固定的，要從嚴控制，不能拉長。而多媒體課件的內(nèi)在時間具有很大的伸縮性、可操作性、可創(chuàng)作性、可分解性等，內(nèi)在時間使得課件具有無限的意義。外在時間能有效地豐富課件的資源意義，使現(xiàn)代教學不再受時空限制。外在時間的長度加大了內(nèi)在時間的密度，而內(nèi)在時間的長度又加大了課件時間的密度。外在時間——內(nèi)在時間———課件時間，形成一種由大而小的漏斗形的時間模式。

課堂時間是客觀時間，而學生的心理時間是一個主觀時間，它主要是一個“經(jīng)過”的感覺，過了“多久”的問題。內(nèi)在時間冗長或短促、外在時間短促或冗長的多媒體課件，由于其教學內(nèi)容張力的缺乏和過度，學生接收的信息密度不足或過量，受到刺激的強度不足或過度，其課堂時間給學生造成的印象往往是“過了好久，還沒上完”。而內(nèi)在時間適度、外在時間適中的多媒體課件，其情節(jié)一張一弛，學生能有效地接收信息，受到適度的刺激，其課堂時間給人的感覺往往是“過得好快，又上完了”。多媒體課件的內(nèi)在時間和外在時間的掌握要根據(jù)教學內(nèi)容本身而定，選擇恰當?shù)慕嵌扔枰员憩F(xiàn)。

（四）多媒體課件的空間結(jié)構(gòu)

多媒體課件的空間結(jié)構(gòu)，也分為三個層次。一是教學內(nèi)容空間，也就是多媒體課件內(nèi)容所表現(xiàn)的課件空間，它是多個不同的特定空間的組合，如物理課件《帶電粒子在勻強電場中的運動》，其教學內(nèi)容空間就是帶電粒子在勻強電場中的運動及規(guī)律。這種微觀的空間與現(xiàn)象，肉眼無法看見，多媒體課件可以模擬出來。多媒體課件的課件內(nèi)容空間是一個現(xiàn)實空間，它基本上是現(xiàn)實物理空間的展示，它為多媒體課件知識的表述提供一個可能性基礎。

二是多媒體課件的內(nèi)在空間，在上課中，它是教師借助文字、動畫、視頻、音效等，通過講解、引導和動作展示出的特定空間，是學生在學習過程中，可以憑借自己的視覺和聽覺，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗而心理感知到的空間。如多媒體課件《春望》中，課件首先用有國畫意境的古瓶菊花的封面營造出一種古典的氛圍，用動畫虛擬當時的戰(zhàn)亂以及相關(guān)的場景，呈現(xiàn)破敗的城池、瘋長的草木，穿越時空，亦幻亦真地營造一種詩所表達的情境，讓學生身臨其境去體現(xiàn)作者當時的心境。教師結(jié)合多媒體課件，與學生互動，充分發(fā)掘出課件的內(nèi)在空間，達到課件空間與內(nèi)在空間的完美結(jié)合。

三是多媒體課件的外在空間，它是課堂教學中提及到的一些學生看不到的地方或場景，或教學之外的拓展，是多媒體課件把情境表現(xiàn)或虛擬出來的，帶給學生相當?shù)南胂罂臻g，外在空間是內(nèi)在空間的重要延伸。

多媒體課件的內(nèi)在空間與外在空間都屬于虛擬空間，前者是幻中有真，學生可以感知，在學生的視聽范圍之內(nèi)；后者幻中有境，超出學生的視聽范圍，學生必須加以想象和聯(lián)想才能更好的感受。

三、多媒體課件的時空效應

（一）時空意義的再生

多媒體課件時空意義的再生有兩重意義：一是就課件內(nèi)容本身而言，通過多媒體表現(xiàn)出來，就是一種時空再生，虛擬再現(xiàn)，克服時空局限性，多媒體課件可以再現(xiàn)或創(chuàng)設具有情緒色彩的具體生動的形象或場景，使學生在愉快的氛圍中學習知識、受到感染和教育；二是多媒體課件可以讓學生在課后自主學習，學生可以根據(jù)自己的學習理解情況，選擇性地對課件進行再次的學習和復習，對學生而言，這更是課堂內(nèi)容在時空意義上的再生。

例如在多媒體課件《蘇州園林》中，借助多媒體課件展現(xiàn)蘇州園林的實景，就可以突破時空的限制，一幅幅完美的圖畫讓學生感受蘇州園林“如在畫圖中”的美景，如同真正“游”一番蘇州，讓學生如身臨其境地感受那些細節(jié)：“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然，還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果?！?/p>

（二）時間“空間化”

時間與空間一起，構(gòu)成了人類感覺萬事萬物的先驗框架。人們則只能通過事物的運動和變化來感覺和度量時間。我們感覺時間是需要參照物的，如日升日落，春去冬來，春暖花開……因此，我們感覺到的時間其實是“空間化”的時間。

在近代物理學中，時空完全是作為一體的。在愛因斯坦狹義相對論中，時間的“空間化”進一步被形式化、完備化，時間、空間統(tǒng)一為一體成為“時－空”。

不管是線性結(jié)構(gòu)的課件還是非線性課件都是以時間為軸運行的，畫面上表現(xiàn)出來的是空間，由所表現(xiàn)出的空間來表現(xiàn)時間或時間意義。因此課件既表現(xiàn)出時間性又表現(xiàn)出空間性，這就是課件的時空效應——時間“空間化”。事實上就算是靜態(tài)的圖像，表面上看來，它所表現(xiàn)的只有空間性，但事實上其所表現(xiàn)的空間也是具有時間性的，是把某一時空的情景單元凝固在圖像中，以空間的形式保存了時間，在圖像中，時間已經(jīng)“空間化”。

同時我們看到，多媒體表現(xiàn)的空間不能脫離了時間而孤立存在，時間、空間在多媒體課件里是互相依存的。所以我們說，多媒體課件中的空間是“時間化”的空間。在這點上，有關(guān)物理運動的多媒體課件表現(xiàn)尤為明顯。

（三）再現(xiàn)時空形態(tài)

多媒體能構(gòu)造出時空連續(xù)體，其空間的性質(zhì)與真實空間相比，并沒有發(fā)生根本性質(zhì)的變化，完全地摹仿真實的時空形態(tài)，再現(xiàn)時空形態(tài)。多媒體課件還可以摹仿自然現(xiàn)象、運動狀態(tài)和過程，揭示其規(guī)律，從而突破時空、微觀、宏觀對教學實驗條件的限制。

如在生物課件用動畫來摹仿“血液在心臟中的流動”以及“人的血液循環(huán)”就可以完全地摹仿真實的血液物質(zhì)循環(huán)的時空形態(tài)。“摹仿”現(xiàn)實情境是讓學生通過眼睛獲得在真實情境中才能接收到的信息，使學習者沉浸其中，使學習活動具有實踐特征，成為一種虛擬實踐，成為建構(gòu)知識的感性經(jīng)驗基礎。

（四）表現(xiàn)時空形態(tài)

多媒體課件還可以表現(xiàn)各種時空形態(tài)，可以重構(gòu)時間，在一定程度上改變自然時間的性質(zhì)。課件中的時間可以加速和放慢，如幾天才能完成的花朵開放，數(shù)秒即可呈現(xiàn)完成，而幾分之一秒的時間流程，卻可以用較長的時間來顯示，如子彈的射出，物體的平拋運動、自由落體運動。

空間也可以擴大或壓縮，如大到宇宙天體，小到分子、原子的結(jié)構(gòu)都可以用多媒體課件表現(xiàn)出來，還可以表現(xiàn)其運動與規(guī)律。如地理課件《地球的運動》借助于多媒體課件演示和分析地球公轉(zhuǎn)的方向與意義，使學生仿佛超越時空，親眼目睹地球運動的“實況”，使地球運動的規(guī)律與意義也變得直觀起來。

（五）虛擬時空形態(tài)

多媒體課件不僅能表現(xiàn)各種時空形態(tài)，更重要的是它還能虛擬時空形態(tài)。許多在現(xiàn)實生活中看到的時空形態(tài)，可以通過多媒體虛擬出來。

如在物理課件《電場線》中，那看不見摸不著的電場線就可以通過多媒體課件虛擬出來，虛擬出電場的空間存在。電場線不是電場里實際存在的線，而是形象地描述電場的假想的線。電場雖然抽象但它是客觀存在的物質(zhì)，電場線雖然形象但它僅是假想的線，通過多媒體課件把它虛擬出來。

多媒體課件還可以創(chuàng)設虛擬情境，讓學生在虛擬情境中進行學習和鍛煉。如虛擬實驗同真實實驗情境一樣，學生在這里得到了情境體驗，猶如在真實的實驗情境中一般，留下了深刻的印象。多媒體課件還可以虛擬更多情境，如英語教學里的對話環(huán)境虛擬等。

多媒體課件無論從“存在性”要素還是“建構(gòu)性”要素方面都給教學時空帶來了影響與改變。多媒體課件應用于教學，使教學時空的內(nèi)涵與外延擴大了，教學時空不再僅指課堂教學時空，而是既包含課堂教學時空也包含非課堂教學時空的概念。因為隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體課件的廣泛使用，在很大程度上模糊了課堂教學時空與課外教學時空的邊界，使教學時空不能簡單區(qū)分為課堂教學時空與課外教學時空這兩種相對獨立的類型。[3]

[1]陳剛.加強教學空間管理的三點基本要求[J].成都教育學報，2002(11)：48.

[2]馬維娜.教學時空的雙重建構(gòu)[J].教程·教材·教法，2004(12)：17.

[3]馬維娜.教學時空的雙重建構(gòu)[J].教程·教材·教法，2004(12)：21.