劉 勇王瑞慶

（1.長沙市雨花區(qū)楓樹山大橋小學(xué) 湖南長沙 410000 2.湖南省電化教育館 湖南長沙 410005）

縱觀我國教育信息化發(fā)展歷史，多媒體課件占有相當(dāng)重要的地位，在一段時期內(nèi)，課件甚至成為了教育信息化的代名詞。多媒體課件也已經(jīng)成為課堂教學(xué)中最為常見的教學(xué)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高了課堂教學(xué)效率，發(fā)揮了巨大的作用。作為一個課件制作愛好者，筆者多年來堅持探索數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，并且連續(xù)三年參加全國教育教學(xué)信息化大獎賽（原全國多媒體教育軟件大獎賽），并親歷現(xiàn)場的決賽和觀摩活動。通過對大賽一等獎?wù)n件的觀摩分析，筆者認(rèn)為隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體課件的設(shè)計和開發(fā)出現(xiàn)了新的動態(tài)和發(fā)展趨勢。

一、由“輔教”向“輔學(xué)”發(fā)展

在平時收集教學(xué)資源的過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多課件中出現(xiàn)了“教學(xué)目標(biāo)”等頁面或環(huán)節(jié)，其實(shí)這體現(xiàn)了課件設(shè)計者以“教”為中心的思想和理念，是“以教師為中心”的教學(xué)思想在課件中的延伸。這種課件的設(shè)計目的是為了輔助教師的教授，是幫助教師教學(xué)的工具。很顯然，此類課件設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)與當(dāng)前我們倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”“發(fā)揮學(xué)生主體性地位”等理念是相悖的。而在全國教育教學(xué)信息化大獎賽決賽課件中就基本看不到“教學(xué)目標(biāo)”這些內(nèi)容，即便是要呈現(xiàn)目標(biāo)，也是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”等形式呈現(xiàn)。例如，在清遠(yuǎn)市清城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)組制作的課件《綜合布線測試仿真實(shí)驗(yàn)》中，作者設(shè)計的導(dǎo)航按鈕名稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，如圖1所示。變化很小，但可以反映出課件整體設(shè)計思路的轉(zhuǎn)變。課件作者站在學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行設(shè)計，是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是“以學(xué)生為中心”的思想在課件中的體現(xiàn)。、

▲圖1 課件《綜合布線測試仿真實(shí)驗(yàn)》截圖

二、由知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變

除了使用對象由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變之外，學(xué)習(xí)方式的改變也是一個明顯的趨勢。在倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的今天，多媒體課件的制作不能停留在教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)上。僅僅是將教學(xué)內(nèi)容按照某種方式簡單羅列，難以引發(fā)學(xué)習(xí)者的深入思考，也不能有效調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。設(shè)計了交互式探究活動的多媒體課件則可以將學(xué)習(xí)者由知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，讓學(xué)習(xí)者在主動內(nèi)化知識的同時，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)。例如，在課件《動畫小天地》中，作者除了用多媒體的形式介紹了視覺暫留等原理之外，重點(diǎn)設(shè)計了“分析動畫”模塊，讓學(xué)生動手操作，探究動畫產(chǎn)生的原理，并通過“創(chuàng)作動畫”環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供自主創(chuàng)作動畫的機(jī)會。學(xué)習(xí)者在主動探究、自主創(chuàng)作的過程中，內(nèi)化了知識，體驗(yàn)了創(chuàng)作的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感。

▲圖2 課件《動畫小天地》截圖

三、由PC終端課件向移動終端課件發(fā)展

傳統(tǒng)的多媒體課件通常是基于PC（個人電腦）設(shè)備使用的，隨著移動設(shè)備的普及、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種Pad、電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。學(xué)習(xí)者使用平板電腦、智能手機(jī)已經(jīng)是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。移動學(xué)習(xí)成為了基礎(chǔ)教育不可缺少的一部分。教學(xué)實(shí)踐對基于移動終端設(shè)備的學(xué)習(xí)資源需求日益增長。因此，移動終端課件的開發(fā)將成為未來數(shù)字資源建設(shè)的一個重要方向，基于移動終端的多媒體課件也愈加受到課件開發(fā)者的關(guān)注。在近幾年的全國教育教學(xué)信息化大獎賽中，還設(shè)置了單獨(dú)的移動終端課件項(xiàng)目，即“利用移動終端的多媒體交互性，將圖、文、聲、像等多種表現(xiàn)方式有機(jī)結(jié)合，表達(dá)和傳遞教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。作品應(yīng)能在iPad、AndroidPad等移動教學(xué)設(shè)備上運(yùn)行”。[1]大賽中，除了APP形式的移動終端課件（如用于在安卓設(shè)備上安裝的apk文件）以外，不少普通PC課件、網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)科主題學(xué)習(xí)社區(qū)也都增加了對移動設(shè)備的支持。如圖3所示，在有無線網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)、iPad、安卓平板電腦掃描二維碼便可以在移動設(shè)備中打開相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

▲圖3 課件對移動終端設(shè)備的支持

四、由純學(xué)習(xí)型課件向游戲型課件、教育游戲發(fā)展

學(xué)習(xí)和游戲的關(guān)系、游戲化學(xué)習(xí)一直受教育家們關(guān)注。在教育技術(shù)領(lǐng)域，基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)也一直是研究的熱點(diǎn)。在最近幾年，以數(shù)字化游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)方式也不斷出現(xiàn)在新媒體聯(lián)盟發(fā)布的地平線系列報告基礎(chǔ)教育版之中。[2]在多媒體課件開發(fā)方面，一些程序設(shè)計水平較高的老師開始在課件中融入游戲元素，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如南昌市麻丘中學(xué)魏文杰老師在課件《認(rèn)識對稱軸》中設(shè)計了如圖4所示的游戲活動：只有撤掉或增加一部分戰(zhàn)斗機(jī)，讓戰(zhàn)機(jī)隊形成為軸對稱圖形才能順利過關(guān)。游戲規(guī)則雖然簡單，但加上類似電子游戲的動感畫面和刺激的背景音樂，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來了，開始深入思考對稱規(guī)則在游戲場景中的應(yīng)用。另外，也有老師開發(fā)了真正意義上的教育游戲。例如，南京市建鄴高級中學(xué)陸大勇老師的作品《富集在海水中的元素-氯》就是使用RPGMaker軟件開發(fā)的一款角色扮演型教育游戲。

▲圖4 課件《認(rèn)識對稱軸》中的游戲元素

五、由單機(jī)版向網(wǎng)絡(luò)版發(fā)展

根據(jù)運(yùn)行環(huán)境來分類，多媒體課件可以分為單機(jī)版課件和網(wǎng)絡(luò)版課件。在CAI課件發(fā)展的初期階段，網(wǎng)絡(luò)并不像現(xiàn)在這樣普及，課件基本都是單機(jī)版，具體形式有Flash課件、Authorware課件、PPT課件等。而隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，單機(jī)版課件的局限性越來越明顯，單機(jī)版課件向網(wǎng)絡(luò)版課件發(fā)展已經(jīng)是一個不可避免的趨勢。但是，網(wǎng)絡(luò)課件并不是簡單地將單機(jī)版課件（如普通的Flash課件）發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，供學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程訪問。網(wǎng)絡(luò)課件使用了動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)，具有動態(tài)生成性，可以記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。這是網(wǎng)絡(luò)課件區(qū)別于單機(jī)版課件的本質(zhì)特征，也是網(wǎng)絡(luò)課件的真正魅力所在。大賽中，一些網(wǎng)絡(luò)課件還引入社會性軟件的元素，例如設(shè)計了聊天室、留言板、測試成績排行榜等互動模塊。

六、開發(fā)方式由“單兵作戰(zhàn)”向“多人協(xié)作”發(fā)展

在教學(xué)一線，多媒體課件一般是教師以“單兵作戰(zhàn)”的形式開發(fā)：學(xué)科教學(xué)設(shè)計、界面美工設(shè)計、程序代碼編寫等都是由一位教師獨(dú)自完成。而優(yōu)秀的多媒體課件是科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性的完美結(jié)合。這要求作者對教材內(nèi)容有深刻的認(rèn)識，需要有一定的審美能力和美術(shù)基礎(chǔ)，要會程序設(shè)計，能編寫代碼。對于大型的課件，還涉及到資料搜集、素材加工制作等大量繁瑣的工作?，F(xiàn)實(shí)中，同時具備這些專業(yè)知識的教師相當(dāng)稀缺，并且教師精力有限。“學(xué)科教師+美術(shù)教師+信息技術(shù)教師”的多人協(xié)作式開發(fā)方式是解決這一矛盾的辦法之一。例如，重慶市巴南中學(xué)梁大偉、李瑩、張燕等老師的課件《林黛玉進(jìn)賈府》則是以團(tuán)隊合作的形式開發(fā)，老師們集思廣益，發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，大大提高了多媒體課件的開發(fā)效率和質(zhì)量。

▲圖5 課件《林黛玉進(jìn)賈府》截圖

結(jié)語

目前，多媒體課件的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀。課件資源雖多，但優(yōu)質(zhì)的資源少；基于傳統(tǒng)教學(xué)的課件多，但體現(xiàn)新課改的課件少；適合個別應(yīng)用的課件多，但成系統(tǒng)的資源少[3]。而要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的“深度融合”，必須有豐富的適合現(xiàn)代信息化環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)資源作為支撐。廣大一線教師是課件資源制作的重要力量，其與時俱進(jìn)、切實(shí)把握當(dāng)前教育信息化形勢下多媒體課件開發(fā)的新動態(tài)和發(fā)展方向，具有十分重要的意義。

[1]全國教育教學(xué)信息化大獎賽官方網(wǎng)站 [EB/OL].

[2]新媒體聯(lián)盟組織.地平線報告（基礎(chǔ)教育版）[EB/OL].

[3]王志剛.優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源：學(xué)與教變革的基礎(chǔ)[J].中國電化教育，2014.11.