江 璜，鄭錦材，楊林邦

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，廣東汕頭 515078）

基于Moodle的W-PBL教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》中的實(shí)踐

江 璜，鄭錦材，楊林邦

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，廣東汕頭 515078）

基于Moodle的W-PBL教學(xué)模式作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，既秉承了PBL建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念，又吸納了互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)和新觀念.文章以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為試點(diǎn)課程開展教學(xué)研究與實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，并提出基于Moodle的W-PBL教學(xué)流程.

Moodle；PBL；W-PBL

1 PBL與W-PBL

以問題為中心的教學(xué)方法PBL（Problem-Based Learning），1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，上世紀(jì)90年代引入我國，現(xiàn)正逐步走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域.PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識的依據(jù)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的.

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，如果將PBL教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息聚合、自主學(xué)習(xí)、分享交互，形成W-PBL（Web-PBL基于網(wǎng)絡(luò)的PBL）教學(xué)模式，那將可以使PBL發(fā)揮更大的功效.為此筆者在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行了一些研究和探索，實(shí)施W-PBL教學(xué)模式改革與實(shí)踐.

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與試點(diǎn)課程的選擇

在W-PBL教學(xué)模式改革中選擇了Moodle平臺.Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它理念先進(jìn)、開源免費(fèi)、功能強(qiáng)大，支持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式.選擇在Moodle平臺上開展W-PBL教學(xué)主要有以下幾個(gè)優(yōu)勢：

2.1 資源豐富性

Moodle平臺支持使用文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體方式展示資源，既可以上傳資源也可以在平臺上創(chuàng)建資源，還可以嵌入搜索引擎以查找補(bǔ)充相關(guān)資源.

2.2 交流便捷性

Moodle平臺提供的交流工具很多，如討論區(qū)、聊天室等，而且支持分組，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持.

2.3 評價(jià)多樣性

W-PBL教學(xué)模式既注重對學(xué)生作品成績的評定，也注重對學(xué)習(xí)過程的考察.Moodle不僅可以設(shè)定評價(jià)量規(guī)，對學(xué)生提交的作品開展自評、互評，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來，便于開展過程性的評價(jià).

對于試點(diǎn)課程，選擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)中非常重要的主干課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》.其內(nèi)容豐富、知識體系結(jié)構(gòu)層次清晰，理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密，綜合性強(qiáng)，教學(xué)難度較大.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念原理抽象復(fù)雜，而實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用、難易適中，適合開展W-PBL教學(xué).為此，計(jì)劃先從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容入手，選擇合適的教學(xué)單元，在Moodle上開展W-PBL教學(xué)研究與實(shí)踐，并逐步積累經(jīng)驗(yàn)，延伸到理論知識的教學(xué)中.在以下教學(xué)設(shè)計(jì)中，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》中的“構(gòu)建VLAN”這一教學(xué)單元為案例.

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1.1 知識與能力目標(biāo)

通過W-PBL學(xué)習(xí)，把“問題―知識―學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來，掌握獲取、處理、運(yùn)用信息的能力，在分析問題、解決問題過程中達(dá)到新知識的建構(gòu)、舊知識的鞏固、新舊知識的銜接與應(yīng)用.

3.1.2 過程與方法目標(biāo)

通過W-PBL學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷探索與研究的全過程.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、知識整合能力、思維分析能力等，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化.

3.1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過W-PBL學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師等相關(guān)崗位的職業(yè)素養(yǎng).

3.2 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)是指在Moodle上開設(shè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì).

3.2.1 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

使用Moodle的資源模塊來呈現(xiàn)支持課程教學(xué)的各種教學(xué)內(nèi)容和資料.教師將開展W-PBL教學(xué)所需要的各種格式的文件上傳并添加至課程資源模塊中，或者直接在Moodle中編輯網(wǎng)頁，還能夠添加相關(guān)外部網(wǎng)站鏈接，直接在課程中呈現(xiàn)外部網(wǎng)頁的信息內(nèi)容[1].

3.2.2 學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

在Moodle上主要使用了討論區(qū)、聊天室作為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)交流的工具；提供WIKI記錄大家開展頭腦風(fēng)暴、集思廣益的成果；使用BLOG讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)和反思；使用作業(yè)、測驗(yàn)?zāi)K讓學(xué)生自測學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果；使用互動(dòng)評價(jià)模塊讓學(xué)生開展自評互評；使用問卷調(diào)查和投票收集學(xué)生意見建議與反饋.教師則通過報(bào)表、日志、成績等功能模塊及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況.

3.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

開展W-PBL教學(xué)，如果僅為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)工具，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng).按照“提出問題－分析問題－解決問題－展示成果－總結(jié)反思”的流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，明確每一階段的師生活動(dòng)和Moodle功能模塊的互動(dòng)關(guān)系，提出基于Moodle的W-PBL教學(xué)流程，如圖1所示.

圖1 基于Moodle的W-PBL教學(xué)流程

3.3.1 提出問題

W-PBL的核心就是問題，在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)需求；定位所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)體系；設(shè)計(jì)上要充分考量不同學(xué)習(xí)者的差異性[2].在“構(gòu)建VLAN”的教學(xué)單元中，首先提出一個(gè)校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)劃分的需求分析，在Moodle上以實(shí)物圖和拓?fù)鋱D向?qū)W生呈現(xiàn)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題情境所包含的學(xué)習(xí)主題.

3.3.2 分析問題

在分析問題階段一般先按照自愿原則讓學(xué)生組成小組，每組5～7人，并指定一名組長.教師通過Moodle提供的分組功能對學(xué)生實(shí)施分組管理.確定分組后，可利用教學(xué)平臺提供的討論區(qū)、聊天室、WIKI等功能進(jìn)行小組討論.討論的內(nèi)容包括問題中隱含的事實(shí)信息和涉及的相關(guān)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)者自己對于解決該問題的初步設(shè)想等等[3].“構(gòu)建VLAN”這一教學(xué)單元，涉及網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、地址?guī)劃、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)設(shè)備等知識，都需要在原有網(wǎng)絡(luò)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí).小組成員間通過資源共享、交流協(xié)商，最后確定分工合作.

3.3.3 解決問題

這一階段是學(xué)生在不斷的自主探究學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取解決問題的知識和方法，并最終形成解決方案.這時(shí)教師要在Moodle上提供必要的支持性資源，包括相關(guān)文獻(xiàn)資料、多媒體資料、網(wǎng)址鏈接等.學(xué)生需要自己決定學(xué)習(xí)哪些知識以及怎樣獲取知識，提高資料搜集整合的能力.在“構(gòu)建VLAN”的教學(xué)單元中，除了學(xué)習(xí)相關(guān)知識外，教師還引導(dǎo)學(xué)生在模擬軟件上先自己動(dòng)手操作和驗(yàn)證，再到交換機(jī)上進(jìn)行實(shí)際配置和管理.這個(gè)過程中教師主要通過平臺的日志、報(bào)表等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生遇到的問題在討論區(qū)提出，教師要提供及時(shí)的幫助與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu).

3.3.4 成果展示

成果展示是在課堂上完成的一次演示和答辯.各小組向全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作情況，把問題解決方案整理成PPT演示文稿進(jìn)行展示，并現(xiàn)場演示、驗(yàn)證結(jié)果，回答其他小組或老師提出的相關(guān)問題.在“構(gòu)建VLAN”的教學(xué)單元中，成果展示安排在機(jī)房進(jìn)行.各小組除了用PPT分享問題解決方案，還能現(xiàn)場在模擬軟件或?qū)嶋H交換機(jī)上進(jìn)行演示操作.個(gè)別小組有出現(xiàn)錯(cuò)誤或缺漏的情況也能及時(shí)得到改正，課后進(jìn)一步修改完善并提交至Moodle平臺.通過成果展示，各小組之間加強(qiáng)交流，互相取長補(bǔ)短，進(jìn)一步加深對問題的理解.

3.3.5 總結(jié)反思

總結(jié)反思階段主要使用的工具是Moodle上的互動(dòng)評價(jià)、測驗(yàn)、BLOG及成績.教師需先提供評價(jià)范例、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生展開自評和互評.評價(jià)的過程本身就是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、鞏固知識的過程.此外教師還把“構(gòu)建VLAN”的教學(xué)單元中涉及到的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹⒌刂芬?guī)劃、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)設(shè)備等相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成客觀題，并利用Moodle的測驗(yàn)?zāi)K提供給學(xué)生進(jìn)行自測，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺.最后要求學(xué)生對本次學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，記錄在BLOG，作為個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋的資料.

3.4 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，對教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用[4].W-PBL教學(xué)模式注重理論知識和實(shí)際應(yīng)用的融合，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，所以在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)上，使用多元化評價(jià)，即評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)方式多元化.

3.4.1 評價(jià)主體多元化

從以前單一的教師評價(jià)改為教師、學(xué)生共同評價(jià).

3.4.2 評價(jià)方式多元化

分為教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)等多種方式.

3.4.3 評價(jià)內(nèi)容多元化

在整個(gè)W-PBL教學(xué)實(shí)施過程，除了最后總結(jié)反思階段的終結(jié)性評價(jià)——在Moodle上采用測驗(yàn)來考查相關(guān)知識點(diǎn)、采用互動(dòng)評價(jià)來為作品評分外，還加入了過程性評價(jià).過程性評價(jià)的依據(jù)主要是報(bào)表、日志等功能模塊中的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、參與的活動(dòng)、發(fā)表帖子、共享資源等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).教師通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組分工合作等情況，并及時(shí)引導(dǎo)與督促.學(xué)生也可以查看自己或同學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法，有效管理自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為.最終學(xué)生的成績評定由終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)綜合得到.

4 結(jié)語

最近幾個(gè)學(xué)期，我校在計(jì)算機(jī)系應(yīng)用專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中首先開展基于Moodle的W-PBL教學(xué)模式改革與實(shí)踐.通過問卷調(diào)查與小組座談的方式了解學(xué)生情況，80%以上的學(xué)生對W-PBL教學(xué)評價(jià)較高，學(xué)習(xí)積極性、參與度、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力均有不同程度的提高，愿意繼續(xù)嘗試這樣的教學(xué)改革和實(shí)踐；但也有近20%的學(xué)生表示不太適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，比較依賴教師的面授，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性有待提高.

基于Moodle的W-PBL教學(xué)模式作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，既秉承了PBL建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念，又吸納了互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)和新觀念[5]，符合當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展趨勢，可以結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中靈活運(yùn)用并加以推廣.

[1]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)——MOODLE信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]馬清.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于問題式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2014（30）：122-124.

[3]馬紅亮.PBL網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003，13（5）：30-34.

[4]王云，崔彩霞，王麗琴.基于Moodle平臺的PBL教學(xué)模式研究——以山西師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課為例[J].電化教育研究，2014（9）：98-101.

[5]魏東海，吳他凡，馬寧芳，等.網(wǎng)絡(luò)式PBL教學(xué)模式(W－PBL)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].高教探索，2014（4）：75-78.

Research and Practice of W-PBL Teaching Mode Based on Moo dle in Computer Network Course

JIANG Huang，ZHENG Jin-cai，YANG Lin-bang
（Computer Department,Shantou Polytechnic,Shantou,Guangdong,515078）

W-PBL teaching mode base on Moodle is the useful complement to traditional class teaching. It inherits the core philosophy of constructive learning theory,and absorbs Internet technology and idea.Research and practice of this teaching mode in Computer Network course are conducted,concerning design the teaching objectives,teaching environment,teaching activities,teaching evaluation.W-PBL teaching process based on Moodle is directed.

Moodle；PBL；W-PBL

G 642

A

1007-6883（2015）06-0091-05

責(zé)任編輯 朱本華

2015-05-18

2013年度汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：13JY04）；2014年度汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研一般課題（課題編號：SZK2014Y37）.

江璜（1979－），女，廣東汕頭人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師.