張恒超，陰國(guó)恩

(1.天津商業(yè)大學(xué)法學(xué)院心理學(xué)系，天津300134;2.天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津300074)

1 前言

“參照性交流學(xué)習(xí)”是一種以語(yǔ)言為中介的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。1964 年，由Krauss 和Weinheimer最早正式提出。Markman 和Makin(1998)對(duì)典型實(shí)驗(yàn)范式做了歸納:雙方通過(guò)共享語(yǔ)言合作完成任務(wù)，輪流描述面前看到的對(duì)象，對(duì)方按描述操作。

參照性交流學(xué)習(xí)以及與個(gè)人學(xué)習(xí)的比較性研究具體可以歸納為兩種觀點(diǎn):促進(jìn)觀和折中觀。促進(jìn)觀認(rèn)為:參照性交流是靈活有效的互動(dòng)協(xié)調(diào)形式，有助于促進(jìn)認(rèn)知各水平的協(xié)調(diào)(Bangerter ＆ Clark，2003;Tyl'en，Weed，Wallentin，Roepstorff，＆ Frith，2010)。這一協(xié)調(diào)作用表現(xiàn)為參照性交流學(xué)習(xí)過(guò)程中雙方會(huì)逐漸形成針對(duì)當(dāng)前對(duì)象的參照慣例(張恒超，陰國(guó)恩，2010，2013;Kronmüller ＆ Barr，2007;Pietarinen，2006)。Brown-Schmidt(2009)和Shintel和Keysar(2009)發(fā)現(xiàn)參照性交流任務(wù)完成的高效率源于雙方對(duì)大量豐富背景信息和多種認(rèn)知線索的利用;張恒超和陰國(guó)恩(2012a)通過(guò)分析參照性交流學(xué)習(xí)全程探查了參照慣例的形成特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)≤50%是參照慣例的探索期，學(xué)習(xí)成績(jī)＞50%是參照慣例的驗(yàn)證和完善，50%正確率標(biāo)示了認(rèn)知“沖突—協(xié)調(diào)”的轉(zhuǎn)換。折中觀認(rèn)為:參照性交流情境的互動(dòng)壓力、雙方認(rèn)知差異性和語(yǔ)言交流有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)思維發(fā)散;由于語(yǔ)言交流以彼此理解和共同使用為基礎(chǔ)，因此以消耗大量的認(rèn)知資源為代價(jià)(Brennan，Chen，Dickinson，Neider，＆ Zelinsky，2008;Epley，Keysar，VanBoven，＆ Gilovich，2004;Rossnagel，2000)。

參照性交流學(xué)習(xí)研究角度、實(shí)驗(yàn)任務(wù)和材料等差異導(dǎo)致了各研究結(jié)果間一定程度的差異(張恒超，2013)。張恒超和陰國(guó)恩(2012a，2012b，2012c)的系列研究系統(tǒng)性地從“學(xué)習(xí)過(guò)程”“學(xué)習(xí)效果”“選擇性注意”三個(gè)角度做了探查:隨著學(xué)習(xí)材料復(fù)雜性的增高，與個(gè)人學(xué)習(xí)相比參照性交流表現(xiàn)出由促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽璧K學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果方面，隨著材料復(fù)雜性的增高參照性交流學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)逐漸消失，個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn);與個(gè)人學(xué)習(xí)相比參照交流學(xué)習(xí)中被試具有極其顯著的選擇性注意優(yōu)勢(shì)。

縱觀以往研究存在兩個(gè)不足之處，首先，沒(méi)有在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)探查參照性交流與個(gè)人學(xué)習(xí)在行為和認(rèn)知上的差異;其次，參照性交流和個(gè)人學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)方式上的本質(zhì)差異，可能不單是參照慣例的形成效率上的差異，即同等學(xué)習(xí)程度而非相同學(xué)習(xí)階段下，學(xué)習(xí)方式間可能也存在一定差異?；谝陨?，研究一方面在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中比較探查學(xué)習(xí)方式間學(xué)習(xí)行為和選擇性注意的差異;另一方面根據(jù)參照慣例形成特點(diǎn)(張恒超，陰國(guó)恩，2012a)，以正確率“≤50%”為標(biāo)準(zhǔn)，將被試分為低成績(jī)組(參照慣例形成前)、高成績(jī)組(參照慣例形成后)，在控制學(xué)習(xí)程度的條件下，探查學(xué)習(xí)方式間的差異。

2 研究方法

2.1 被試

根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)在天津各高校招募大學(xué)生被試225 名，其中9 名(7 男2 女)違反實(shí)驗(yàn)要求而退出，有效被試216，男女各半，大一至大四分別為62、54、58、42 名。

2.2 實(shí)驗(yàn)器材

電腦操作程序由專業(yè)人員編寫，自動(dòng)呈現(xiàn)刺激和記錄反應(yīng)。使用HP Compaq Pentium Dual 計(jì)算機(jī)，17 液晶顯示器，分辨率1024 ×768，屏幕中央與視線在同一水平線，距離50cm。

實(shí)驗(yàn)材料為3 種虛擬生物(張恒超，陰國(guó)恩，2012a)。材料1 關(guān)系復(fù)雜性較低，具有4 個(gè)維度特征，各兩個(gè)值(0，1):手(三/二指)、眼(豎/橫橢圓)、腳(粗/細(xì))、口(小/大)。1 ～3 維度間設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單(吸收水分)和復(fù)雜(產(chǎn)生電流)兩種功能關(guān)系，且彼此嵌套。維度4 是干擾維度，以“有/無(wú)”方式呈現(xiàn)。維度1 ～4 對(duì)應(yīng)的特征進(jìn)行了4 種輪換。

表1 材料1 樣例特征值

材料2 設(shè)計(jì)為關(guān)系復(fù)雜性較高的6 特征生物，具有復(fù)雜關(guān)系和二階同功能簡(jiǎn)單關(guān)系，增加了2 個(gè)維度特征:角(S 形/直形)、耳(菱形/三角)。1 ～3維度設(shè)計(jì)同材料1，4 ～5 維度間也為產(chǎn)生電流(與二階功能關(guān)系同)。維度6 是干擾維度。材料3 設(shè)計(jì)為關(guān)系復(fù)雜性高的6 特征生物，具有復(fù)雜關(guān)系和二階異功能簡(jiǎn)單關(guān)系，不同之處是4 ～5 維度設(shè)計(jì)為產(chǎn)生食物(與二階功能關(guān)系不同)。

表2 材料2/3 樣例特征值

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

被試被隨機(jī)分配到個(gè)人和參照性交流學(xué)習(xí)條件，分別72、144 名，均男女各半;再隨機(jī)平均分配個(gè)人條件被試為3 組;對(duì)參照條件被試進(jìn)行同性別隨機(jī)配對(duì)后再隨機(jī)平分為3 組。6 組均男女各半。各條件下3 組被試分別學(xué)習(xí)3 種材料。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)連續(xù)進(jìn)行:功能預(yù)測(cè)共10 個(gè)學(xué)習(xí)階段(block)，每階段各樣例隨機(jī)呈現(xiàn)2 次。個(gè)人條件下20 秒內(nèi)對(duì)呈現(xiàn)的生物觀察和判斷:材料1，三種功能對(duì)應(yīng)的按鍵分別為“，”“.”“/”。材料2/3，五種功能對(duì)應(yīng)的按鍵分別為“空格”“M”“，”“.”“/”。每次判斷后呈現(xiàn)“正確功能和按鍵”反饋，4 秒后消失。參照條件被試合作進(jìn)行(Markman ＆ Makin，1998):雙方電腦以網(wǎng)線互聯(lián)，實(shí)驗(yàn)程序彼此互應(yīng);兩人分為描述者和判斷者，描述者觀察并描述;判斷者屏幕中僅呈現(xiàn)按鍵說(shuō)明，根據(jù)描述判斷，20 秒內(nèi)完成一次合作。下一次兩人角色互換(兩電腦程序設(shè)定為輪換呈現(xiàn)內(nèi)容)，如此循環(huán)。

維度選擇均為單人操作，只持續(xù)1 個(gè)單元(每個(gè)樣例隨機(jī)呈現(xiàn)2 次)，呈現(xiàn)同功能預(yù)測(cè)，不同的是生物特征維度被6 個(gè)(材料1 手、腳各兩個(gè))/9 個(gè)(材料2/3 手、腳、耳各兩個(gè))灰色覆蓋物覆蓋，要求功能判斷前先用鼠標(biāo)點(diǎn)擊揭開(kāi)自認(rèn)為必須要觀察的特征上的覆蓋物，但不要揭開(kāi)自認(rèn)為無(wú)關(guān)的特征。該任務(wù)無(wú)反饋。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

功能預(yù)測(cè)為3(關(guān)系復(fù)雜性)×2(成績(jī)組:按block10 正確率“≤50%”分組)×2(學(xué)習(xí)方式)被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因變量指標(biāo)為block10 的正確率，對(duì)其做3 ×2 ×2 方差分析。

維度選擇為3(關(guān)系復(fù)雜性)×2(成績(jī)組)×2(學(xué)習(xí)方式)被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因變量指標(biāo)為揭開(kāi)維度數(shù)量的相對(duì)量:揭開(kāi)一個(gè)有關(guān)維度計(jì)為+1，揭開(kāi)一個(gè)無(wú)關(guān)維度計(jì)為-1，再求和，相對(duì)量定義為揭開(kāi)維度數(shù)量平均數(shù)除以標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量(材料1 ～3 分別為3、5、5);揭開(kāi)有關(guān)維度數(shù)量的相對(duì)量為揭開(kāi)有關(guān)維度數(shù)量平均數(shù)除以標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量(材料1 ～3 分別為3、5、5);揭開(kāi)無(wú)關(guān)維度數(shù)量的相對(duì)量為揭開(kāi)無(wú)關(guān)維度數(shù)量平均數(shù)除以標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量(均為1)，該指標(biāo)采用反向計(jì)數(shù)，即揭開(kāi)一個(gè)無(wú)關(guān)維度記為+1。對(duì)結(jié)果做3 ×2 ×2 方差分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 block10 功能預(yù)測(cè)成績(jī)分析

表3 block10 成績(jī)平均數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)

方差分析結(jié)果:關(guān)系復(fù)雜性和學(xué)習(xí)方式間交互作用顯著，F(xiàn)(2，132)=4.24，p ＜0.05，η2=0.73。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析:關(guān)系復(fù)雜性高的條件下，個(gè)人條件block10 成績(jī)極其顯著高于參照條件;參照條件下，材料間block10 成績(jī)差異極其顯著，進(jìn)一步檢驗(yàn)表明，參照條件關(guān)系復(fù)雜性較低和較高材料的學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于關(guān)系復(fù)雜性高的材料。成績(jī)組和學(xué)習(xí)方式間交互作用極其顯著，F(xiàn)(1，132)=10. 33，p ＜0.01，η2=0.89，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析:低成績(jī)組條件下，參照條件block10 學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于個(gè)人條件;參照條件和個(gè)人條件下，高成績(jī)組block10 成績(jī)均極其顯著高于低成績(jī)組。

3.2 維度選擇結(jié)果分析

3.2.1 維度選擇整體結(jié)果分析

表4 維度選擇整體結(jié)果平均數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)

方差分析結(jié)果:成績(jī)組和學(xué)習(xí)方式間交互作用極其顯著，F(xiàn)(1，204)=8.59，p ＜0.01，η2=0.83，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析:高/低成績(jī)組時(shí)參照條件下被試揭開(kāi)的維度相對(duì)量極其顯著高于個(gè)人條件，表明參照條件的選擇性注意水平顯著高于個(gè)人條件;個(gè)人條件下，高成績(jī)組選擇性注意水平極其顯著高于低成績(jī)組。

3.2.2 有關(guān)維度選擇結(jié)果分析

表5 有關(guān)維度選擇結(jié)果平均數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)

方差分析結(jié)果:成績(jī)組和學(xué)習(xí)方式間交互作用 極其顯著，F(xiàn)(1，204)=10.89，p ＜0.01，η2=0.91，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析:高/低成績(jī)組時(shí)參照條件選擇性注意指向性水平極其顯著高于個(gè)人條件;個(gè)人條件下，高成績(jī)組選擇性注意指向性水平極其顯著高于低成績(jī)組。

3.2.3 無(wú)關(guān)維度選擇結(jié)果分析

表6 無(wú)關(guān)維度選擇結(jié)果平均數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)

方差分析結(jié)果:參照條件和個(gè)人條件間被試揭開(kāi)的無(wú)關(guān)維度相對(duì)量無(wú)顯著差異，表明選擇性注意集中性水平無(wú)顯著差異。

4 討論

4.1 參照性交流和個(gè)人學(xué)習(xí)block10 成績(jī)的差異分析

結(jié)果表明不同關(guān)系復(fù)雜性和學(xué)習(xí)程度下，學(xué)習(xí)方式間的差異特點(diǎn)不同。

關(guān)系復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)方式間差異的影響特點(diǎn)和張恒超和陰國(guó)恩(2012a)的研究發(fā)現(xiàn)基本一致:參照性交流學(xué)習(xí)在關(guān)系復(fù)雜性高的材料中表現(xiàn)出阻礙學(xué)習(xí)，并且主要源于關(guān)系復(fù)雜性對(duì)參照性交流學(xué)習(xí)的影響。這一定程度上支持了“折中觀”的解釋。參照性交流與個(gè)人學(xué)習(xí)形式的重要不同之處是語(yǔ)言的參與，作為認(rèn)知過(guò)程媒介的語(yǔ)言具有意識(shí)性和外顯性，對(duì)交流者認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)依賴深思熟慮的精加工過(guò)程，這對(duì)認(rèn)知資源的要求較高(Epley，Keysar，VanBoven，＆ Gilovich，2004;Rossnagel，2000)。關(guān)系復(fù)雜性高使得雙方語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解難度隨之增大;雙方認(rèn)知理解的多樣性和互動(dòng)情境的壓力，盡管可以更大程度激發(fā)彼此的發(fā)散性思維，但難以一一有效檢驗(yàn)并聚合。與張恒超和陰國(guó)恩(2012a)研究不同之處是研究在關(guān)系復(fù)雜性較低條件下沒(méi)有發(fā)現(xiàn)參照性交流的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，可能源于研究角度的不同，研究考查的是學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，而之前考查的是學(xué)習(xí)過(guò)程差異，當(dāng)關(guān)系復(fù)雜性較低時(shí)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后兩種學(xué)習(xí)方式的被試均能較好地掌握對(duì)象的功能關(guān)系，因此學(xué)習(xí)方式間的差異不易從學(xué)習(xí)結(jié)果的指標(biāo)中敏感地反映出來(lái)。

研究的一個(gè)令人感興趣的發(fā)現(xiàn)是:當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行控制時(shí)，與個(gè)人學(xué)習(xí)相比參照性交流學(xué)習(xí)在參照慣例形成之前(低成績(jī)組)具有顯著的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并且不受關(guān)系復(fù)雜性的影響，而當(dāng)參照慣例形成后(高成績(jī)組)參照性交流的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)消失。該結(jié)果對(duì)張恒超和陰國(guó)恩(2012a)的研究發(fā)現(xiàn)做出了有意義的補(bǔ)充:參照性交流學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)典型表現(xiàn)于參照慣例形成之前。參照性交流學(xué)習(xí)之初，反映雙方思想的交流語(yǔ)言可能是模糊不明確的，交流者需要依賴更多的交流情境和互動(dòng)模式線索，盡管這些線索可能不是依賴精確的推理過(guò)程產(chǎn)生的(Hanna ＆ Brennan，2007;Hanna，Tanenhaus，＆ Trueswell，2003)。研究結(jié)果與張恒超和陰國(guó)恩(2012a)的研究對(duì)照表明，如果該過(guò)程是迅速有效的就表現(xiàn)為參照慣例形成效率較高，學(xué)習(xí)更有效;如果該過(guò)程不是迅速有效的就表現(xiàn)為參照慣例形成效率較低，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)全程的低效率;而從學(xué)習(xí)程度控制的角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)習(xí)正確率高于50%后(參照慣例形成后)，兩種學(xué)習(xí)方式間不存在顯著差異。

4.2 參照性交流和個(gè)人學(xué)習(xí)維度選擇的差異分析

4.2.1 參照性交流和個(gè)人學(xué)習(xí)維度選擇整體結(jié)果的差異分析

維度選擇整體結(jié)果從不同的角度證實(shí)了張恒超和陰國(guó)恩(2012b，2013)的研究發(fā)現(xiàn):參照性交流學(xué)習(xí)中被試選擇性注意水平極其顯著高于個(gè)人學(xué)習(xí)。高效率學(xué)習(xí)中的選擇性注意水平同時(shí)既表現(xiàn)為激活與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息(指向性)，又表現(xiàn)為抑制與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息(集中性)(沈德立，白學(xué)軍，2006，2008)，研究中通過(guò)對(duì)揭開(kāi)有關(guān)維度和無(wú)關(guān)維度采用相反記分的方法來(lái)標(biāo)示選擇性注意整體水平。結(jié)果支持了“促進(jìn)觀”，參照性交流學(xué)習(xí)中雙方不斷的語(yǔ)言提示可以促進(jìn)注意資源的分配，注意資源分配的效率取決于提示的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。如上，參照性交流學(xué)習(xí)中雙方對(duì)對(duì)象認(rèn)知理解的多樣性和互動(dòng)情境壓力，有助于雙方選擇性注意水平的更顯著提高，盡管當(dāng)關(guān)系復(fù)雜性高時(shí)參照性交流雙方無(wú)法在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間中一一有效檢驗(yàn)多種策略和啟發(fā)。這也證實(shí)參照性交流學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知間存在一定的不一致性。同時(shí)，參照條件成績(jī)組間選擇性注意整體水平未表現(xiàn)出顯著差異，參照性交流對(duì)學(xué)習(xí)雙方共同注意起到更明顯的促進(jìn)作用，表明學(xué)習(xí)程度對(duì)參照性交流學(xué)習(xí)效果和選擇性注意的影響特點(diǎn)不一致。

4.2.2 參照性交流和個(gè)人學(xué)習(xí)有關(guān)維度和無(wú)關(guān)維度選擇結(jié)果的差異分析

研究以被試揭開(kāi)有關(guān)維度的相對(duì)量作為選擇性注意指向性的指標(biāo);以被試揭開(kāi)無(wú)關(guān)維度的相對(duì)量作為選擇性注意集中性的指標(biāo)。結(jié)果顯示，參照性交流和個(gè)人學(xué)習(xí)選擇性注意的差異主要表現(xiàn)于指向性方面，與張恒超和陰國(guó)恩(2012b，2013)的研究發(fā)現(xiàn)一致。表明參照性交流語(yǔ)言給互動(dòng)雙方的學(xué)習(xí)不斷起到提示作用，有助于提高注意資源分配的有效性，這一有效性主要體現(xiàn)在對(duì)與功能關(guān)系有關(guān)維度的指向優(yōu)勢(shì)。同時(shí)參照性交流特定學(xué)習(xí)階段和條件下，交流者接受和處理信息的能力和資源是有限的，不可能也不必要對(duì)所有信息給予同等程度的注意和編碼加工，而首先需要對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容給予選擇性注意。當(dāng)參照性交流進(jìn)程不斷發(fā)展，早期交流過(guò)程中形成的參照慣例可能表現(xiàn)出包含較多的額外贅余信息，但是交流者仍繼續(xù)使用并期望對(duì)方也繼續(xù)使用該表達(dá)，這源于參照慣例的不斷調(diào)整會(huì)妨礙雙方保持行為和認(rèn)知的一致性，對(duì)于雙方的合作學(xué)習(xí)是不經(jīng)濟(jì)的(Barr ＆ Keysar，2002;Shintel ＆ Keysar，2007)。因此，與個(gè)人學(xué)習(xí)相比較集中性水平并不具有顯著優(yōu)勢(shì)。

5 結(jié)論

5.1 關(guān)系復(fù)雜性影響參照性交流和個(gè)人學(xué)習(xí)效果差異，關(guān)系復(fù)雜性高時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)效果極其顯著高于參照性交流;學(xué)習(xí)程度影響參照性交流和個(gè)人學(xué)習(xí)效果差異，低成績(jī)組條件下，參照性交流學(xué)習(xí)效果顯著高于個(gè)人學(xué)習(xí)。

5.2 參照性交流和個(gè)人學(xué)習(xí)的選擇性注意差異不受關(guān)系復(fù)雜性的影響;不同學(xué)習(xí)程度下參照性交流學(xué)習(xí)中的選擇性注意水平均極其顯著高于個(gè)人學(xué)習(xí)，這主要表現(xiàn)在選擇性注意指向性。

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