解丹丹+閆慧+畢翼飛

摘要：本文以許昌學院為例，認識和分析地方本科院校應用型人才培養(yǎng)中實踐教學質量管理工作，得出一些經驗教訓，即作為新建地方本科院校，要提高自己在眾多同類院校中的競爭力，必須樹立質量意識，提高培養(yǎng)特色應用型人才的質量，構建實踐教學質量管理體系能不斷優(yōu)化學科結構，同時能督促教師樹立終身學習的理念，更重要的是能強化學生的動手能力和實踐能力。

關鍵詞：應用型人才;實踐教學質量管理體系;許昌學院

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0280-02

地方高校的重要功能是服務社會。在教育大眾化的新形勢下，立足地方經濟和社會文化發(fā)展，提倡特色辦學，努力培養(yǎng)高素質應用型人才，這才是地方本科院校準確的發(fā)展戰(zhàn)略定位[1]，可見，應用型人才是地方本科院校的必然選擇。在應用型人才的培養(yǎng)當中，最重要的部分就是實踐教學體系。然而，實踐教學卻是實踐教學質量得以有效提高的重要途徑。因此，應用型人才培養(yǎng)必須高度重視實踐教學體系的建立和完善[2]。作為一所地方本科院校，許昌學院目前正處于轉型發(fā)展的關鍵期，實踐教學質量如何保證的問題變得尤為突出。因此，本研究以許昌學院為例，針對地方本科應用型人才培養(yǎng)的實踐教學管理工作進行研究，目的在于建立科學完善的實踐教學管理體系，將實踐教學質量在很大程度上進行提高，同時也將地方高校的辦學效益進行有效地提高，為國家和社會培養(yǎng)了越來越多的高素質應用型人才。

一、許昌學院應用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

“培養(yǎng)有個性、基礎扎實、具有創(chuàng)新精神和高度社會責任感的高素質、高能力的應用型人才[3]”是許昌學院應用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位。作為一所地方本科院校，許昌學院特別重視與地方經濟和社會文化發(fā)展需要相結合。學校在辦學上要對培養(yǎng)應用型人才的方案進行不斷優(yōu)化，要對專業(yè)學科設置進行大幅度調整，并對產學研平臺進行多層面搭建，在對社會文化和地方經濟發(fā)展服務上非常好地突出了“地方性”，非常完美地打響了“地方牌”[3]。在培養(yǎng)人才方面，我校特別注重將專業(yè)特色和地方需求結合起來，對應用型人才的培養(yǎng)模式努力進行探索[3]。在人才培養(yǎng)過程中，學校尤其注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]?！耙钥蒲刑岣呓虒W，以教學為中心”是學校一直堅持的指導思想，“對教師科學研究進行鼓勵，崇尚學術”是我校確立的基本思路[3]。近幾年以來，我校對科研經費進行了大比例的投放，對高水平的科研人才進行了積極的引進和培養(yǎng)，對科研隊伍建設不斷進行加強，嚴格規(guī)范科研管理。目前，學校在科研項目立項、論文發(fā)表、獲取獎項等方面也取得了不小的收獲，并且都還是高質量、高水平的科研成果[3]。

二、許昌學院應用型人才培養(yǎng)實踐教學質量管理中存在的問題

就目前來看，許昌學院的實踐教學管理依然還在使用內部質量管理模式，并沒有實現真正意義上的全面質量管理，這是逐步向全面質量管理的過渡模式，由院系和教學職能部門人員參與管理是目前我校實踐教學質量管理的管理方式[4，5]。這種管理方式存在著一系列的問題，具體表現在以下幾個方面：（1）對教學過程（也就是教學過程中的質量管理）很重視，而對就業(yè)及培養(yǎng)方案等“設計”、人才培養(yǎng)目標以及“銷售”方面的質量管理進行了忽略，如對實踐教學體系和實踐教學計劃的策劃管理不夠，沒有特別關注社會市場對人才的需求。（2）對知識傳授方面的質量管理予以重視，而對能力和素質培養(yǎng)方面的質量管理進行了忽略，如在教學中，“輕實驗、重理論、輕能力、重知識”的狀況一直存在;在平常的管理中，上層領導予以重視的，部分基層對其不重視;教學部門抓緊，學校其他部門過于放松，缺少全員性。（3）理論層面制度相對來說比較健全，但是卻存在不嚴謹的實施操作。

這些存在的問題直接影響到培養(yǎng)應用型人才的質量和培養(yǎng)目標的實現，這也很容易導致社會需求與高校人才的培養(yǎng)在一定程度上脫節(jié)，使得人才的知識架構越來越不合理，學生創(chuàng)新能力差和應用能力不強。這些狀況的出現，讓我們看清了實踐教學質量在制度保障、認識上都存在這樣或那樣的問題，這就需要我們進一步進行解決和研究，為我們今后實踐教學管理研究指明方向。

三、地方本科院校應用型人才培養(yǎng)實踐教學質量管理體系構建

基于許昌學院應用型人才培養(yǎng)中實踐教學質量管理工作中存在的問題，依據全面質量管理理論，構建實踐教學的質量管理體系，以便于幫助地方本科院校提高教學質量，培養(yǎng)出社會需要的高素質應用型人才[5，6]。

1.對質量信息建立起管理機制。質量信息的收集是質量信息管理的基礎[7]。在學校中，質量信息的收集、查找是嚴格按照質量記錄的要求來執(zhí)行的，其中囊括了質量信息的保存、分析、反饋、匯總、處理和傳遞。拿數據說話，是質量管理實施過程中的執(zhí)行法則，在質量管理體系運行中，為了讓各項質量活動都在掌控的狀態(tài)下，要對教學過程進行實時監(jiān)控，這就需要信息反饋來進行監(jiān)督、實施。

在教學實踐中，過程數據、基礎數據和環(huán)境數據同樣重要。例如，為保證實踐教學的順利開展，必須對實驗室設備、環(huán)境、面積等情況進行及時、準確的記錄和反饋。同時，實驗人員、實驗教師的自身和業(yè)務情況也跟實踐教學有著密切的關系。對于實踐教學中的過程數據，也是非常重要的，這些輸出、輸入、過程數據，直觀反映出教學的質量和成果。

在一個學期中，要定期對數據進行分析和匯總，而且這個“定期”至少要有三次，即學期初、學期中和學期末。同時，對于數據的分析和匯總的側重點每個時期可以不相同。學期初，主要是對教學輸入信息和數據進行分析和匯總，及時掌控教學和學生的輸入情況，時刻做好預防準備;學期中，主要是側重對分析和匯總的數據、對教學方法及策略要適時調整，時刻做好過程掌控;學期末，主要是側重輸出分析和匯總的數據，積極了解結果信息，為下學期的工作提供有利依據。endprint

2.對學校內部建立起評審機制。依靠內部評審來促進與發(fā)展學校教學管理質量體系的改進和運行。“運行-評審”二者的不斷往復，是學校教學質量體系的運行過程。同時，管理評審和教育質量審核是學校教學質量管理體系的兩種評審方式。教育質量審核的目的是保證教學質量管理體系及其標準能夠順利實施，也是指檢驗各部門能否按照教學質量管理文件的要求展開活動。管理評審則是以教學質量審核的前提下開展活動，主要側重對質量目標和方針、質量管理體系的適應性和現狀進行正規(guī)評價等。

3.對教學質量建立起改進機制。對于教學質量管理體系進行改進，主要表現在改變、完善教學標準與項目或教學質量管理，對于教學質量管理體系的改進和適應新情況是改進的主要目的[8，9，10]。改進的具體情況，主要有以下兩個方面：（1）對體系的適時補充就是“完善”，一般情況下，完善不會讓體系出現根本性的改變。體系運行的情況是體系完善的依據，隨著體系的持續(xù)運轉，如果對于原有項目或標準的安排和設計發(fā)現不合理，可以及時進行更正[11]。（2）更新和提高，就是給體系設置高標準和新項目，這有可能會讓體系發(fā)生根本性的改變。如對管理文件執(zhí)行一段時間后，要根據教學過程和執(zhí)行的實際情況適當做一下調整，即對管理文件適時進行完善和修改。

我國的產業(yè)結構處于不斷地調整變化中，在此大背景下，社會對應用型人才的需求量肯定會逐年增加。作為地方本科院校的相關工作人員，在面對自己的學生有嚴重的就業(yè)壓力時，更應該積極地進行思考，不斷地轉變自己的教學觀念，將實踐教學的重要性牢記在心，努力提高自身的實踐教學質量，同時，學校管理層應建立起完善的實踐教學評估體系。只有這樣，地方本科院校才能真正地實現自身的根本辦學目標。

參考文獻：

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