解丹丹+閆慧+畢翼飛

摘要：本文以許昌學(xué)院為例，認(rèn)識(shí)和分析地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理工作，得出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，即作為新建地方本科院校，要提高自己在眾多同類院校中的競(jìng)爭(zhēng)力，必須樹立質(zhì)量意識(shí)，提高培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才的質(zhì)量，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系能不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，同時(shí)能督促教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更重要的是能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系;許昌學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0280-02

地方高校的重要功能是服務(wù)社會(huì)。在教育大眾化的新形勢(shì)下，立足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展，提倡特色辦學(xué)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這才是地方本科院校準(zhǔn)確的發(fā)展戰(zhàn)略定位[1]，可見，應(yīng)用型人才是地方本科院校的必然選擇。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)當(dāng)中，最重要的部分就是實(shí)踐教學(xué)體系。然而，實(shí)踐教學(xué)卻是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得以有效提高的重要途徑。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須高度重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立和完善[2]。作為一所地方本科院校，許昌學(xué)院目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量如何保證的問題變得尤為突出。因此，本研究以許昌學(xué)院為例，針對(duì)地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)管理工作進(jìn)行研究，目的在于建立科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上進(jìn)行提高，同時(shí)也將地方高校的辦學(xué)效益進(jìn)行有效地提高，為國家和社會(huì)培養(yǎng)了越來越多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

“培養(yǎng)有個(gè)性、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和高度社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才[3]”是許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位。作為一所地方本科院校，許昌學(xué)院特別重視與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展需要相結(jié)合。學(xué)校在辦學(xué)上要對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案進(jìn)行不斷優(yōu)化，要對(duì)專業(yè)學(xué)科設(shè)置進(jìn)行大幅度調(diào)整，并對(duì)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)進(jìn)行多層面搭建，在對(duì)社會(huì)文化和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)上非常好地突出了“地方性”，非常完美地打響了“地方牌”[3]。在培養(yǎng)人才方面，我校特別注重將專業(yè)特色和地方需求結(jié)合起來，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式努力進(jìn)行探索[3]。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校尤其注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]。“以科研提高教學(xué)，以教學(xué)為中心”是學(xué)校一直堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，“對(duì)教師科學(xué)研究進(jìn)行鼓勵(lì)，崇尚學(xué)術(shù)”是我校確立的基本思路[3]。近幾年以來，我校對(duì)科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了大比例的投放，對(duì)高水平的科研人才進(jìn)行了積極的引進(jìn)和培養(yǎng)，對(duì)科研隊(duì)伍建設(shè)不斷進(jìn)行加強(qiáng)，嚴(yán)格規(guī)范科研管理。目前，學(xué)校在科研項(xiàng)目立項(xiàng)、論文發(fā)表、獲取獎(jiǎng)項(xiàng)等方面也取得了不小的收獲，并且都還是高質(zhì)量、高水平的科研成果[3]。

二、許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題

就目前來看，許昌學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)管理依然還在使用內(nèi)部質(zhì)量管理模式，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面質(zhì)量管理，這是逐步向全面質(zhì)量管理的過渡模式，由院系和教學(xué)職能部門人員參與管理是目前我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的管理方式[4，5]。這種管理方式存在著一系列的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)教學(xué)過程（也就是教學(xué)過程中的質(zhì)量管理）很重視，而對(duì)就業(yè)及培養(yǎng)方案等“設(shè)計(jì)”、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“銷售”方面的質(zhì)量管理進(jìn)行了忽略，如對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的策劃管理不夠，沒有特別關(guān)注社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。（2）對(duì)知識(shí)傳授方面的質(zhì)量管理予以重視，而對(duì)能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的質(zhì)量管理進(jìn)行了忽略，如在教學(xué)中，“輕實(shí)驗(yàn)、重理論、輕能力、重知識(shí)”的狀況一直存在;在平常的管理中，上層領(lǐng)導(dǎo)予以重視的，部分基層對(duì)其不重視;教學(xué)部門抓緊，學(xué)校其他部門過于放松，缺少全員性。（3）理論層面制度相對(duì)來說比較健全，但是卻存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施操作。

這些存在的問題直接影響到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也很容易導(dǎo)致社會(huì)需求與高校人才的培養(yǎng)在一定程度上脫節(jié)，使得人才的知識(shí)架構(gòu)越來越不合理，學(xué)生創(chuàng)新能力差和應(yīng)用能力不強(qiáng)。這些狀況的出現(xiàn)，讓我們看清了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在制度保障、認(rèn)識(shí)上都存在這樣或那樣的問題，這就需要我們進(jìn)一步進(jìn)行解決和研究，為我們今后實(shí)踐教學(xué)管理研究指明方向。

三、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建

基于許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理工作中存在的問題，依據(jù)全面質(zhì)量管理理論，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理體系，以便于幫助地方本科院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[5，6]。

1.對(duì)質(zhì)量信息建立起管理機(jī)制。質(zhì)量信息的收集是質(zhì)量信息管理的基礎(chǔ)[7]。在學(xué)校中，質(zhì)量信息的收集、查找是嚴(yán)格按照質(zhì)量記錄的要求來執(zhí)行的，其中囊括了質(zhì)量信息的保存、分析、反饋、匯總、處理和傳遞。拿數(shù)據(jù)說話，是質(zhì)量管理實(shí)施過程中的執(zhí)行法則，在質(zhì)量管理體系運(yùn)行中，為了讓各項(xiàng)質(zhì)量活動(dòng)都在掌控的狀態(tài)下，要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，這就需要信息反饋來進(jìn)行監(jiān)督、實(shí)施。

在教學(xué)實(shí)踐中，過程數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和環(huán)境數(shù)據(jù)同樣重要。例如，為保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、環(huán)境、面積等情況進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄和反饋。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)教師的自身和業(yè)務(wù)情況也跟實(shí)踐教學(xué)有著密切的關(guān)系。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中的過程數(shù)據(jù)，也是非常重要的，這些輸出、輸入、過程數(shù)據(jù)，直觀反映出教學(xué)的質(zhì)量和成果。

在一個(gè)學(xué)期中，要定期對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和匯總，而且這個(gè)“定期”至少要有三次，即學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。同時(shí)，對(duì)于數(shù)據(jù)的分析和匯總的側(cè)重點(diǎn)每個(gè)時(shí)期可以不相同。學(xué)期初，主要是對(duì)教學(xué)輸入信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和匯總，及時(shí)掌控教學(xué)和學(xué)生的輸入情況，時(shí)刻做好預(yù)防準(zhǔn)備;學(xué)期中，主要是側(cè)重對(duì)分析和匯總的數(shù)據(jù)、對(duì)教學(xué)方法及策略要適時(shí)調(diào)整，時(shí)刻做好過程掌控;學(xué)期末，主要是側(cè)重輸出分析和匯總的數(shù)據(jù)，積極了解結(jié)果信息，為下學(xué)期的工作提供有利依據(jù)。endprint

2.對(duì)學(xué)校內(nèi)部建立起評(píng)審機(jī)制。依靠?jī)?nèi)部評(píng)審來促進(jìn)與發(fā)展學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量體系的改進(jìn)和運(yùn)行?！斑\(yùn)行-評(píng)審”二者的不斷往復(fù)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系的運(yùn)行過程。同時(shí)，管理評(píng)審和教育質(zhì)量審核是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的兩種評(píng)審方式。教育質(zhì)量審核的目的是保證教學(xué)質(zhì)量管理體系及其標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，也是指檢驗(yàn)各部門能否按照教學(xué)質(zhì)量管理文件的要求展開活動(dòng)。管理評(píng)審則是以教學(xué)質(zhì)量審核的前提下開展活動(dòng)，主要側(cè)重對(duì)質(zhì)量目標(biāo)和方針、質(zhì)量管理體系的適應(yīng)性和現(xiàn)狀進(jìn)行正規(guī)評(píng)價(jià)等。

3.對(duì)教學(xué)質(zhì)量建立起改進(jìn)機(jī)制。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行改進(jìn)，主要表現(xiàn)在改變、完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目或教學(xué)質(zhì)量管理，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理體系的改進(jìn)和適應(yīng)新情況是改進(jìn)的主要目的[8，9，10]。改進(jìn)的具體情況，主要有以下兩個(gè)方面：（1）對(duì)體系的適時(shí)補(bǔ)充就是“完善”，一般情況下，完善不會(huì)讓體系出現(xiàn)根本性的改變。體系運(yùn)行的情況是體系完善的依據(jù)，隨著體系的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，如果對(duì)于原有項(xiàng)目或標(biāo)準(zhǔn)的安排和設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)不合理，可以及時(shí)進(jìn)行更正[11]。（2）更新和提高，就是給體系設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)和新項(xiàng)目，這有可能會(huì)讓體系發(fā)生根本性的改變。如對(duì)管理文件執(zhí)行一段時(shí)間后，要根據(jù)教學(xué)過程和執(zhí)行的實(shí)際情況適當(dāng)做一下調(diào)整，即對(duì)管理文件適時(shí)進(jìn)行完善和修改。

我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于不斷地調(diào)整變化中，在此大背景下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量肯定會(huì)逐年增加。作為地方本科院校的相關(guān)工作人員，在面對(duì)自己的學(xué)生有嚴(yán)重的就業(yè)壓力時(shí)，更應(yīng)該積極地進(jìn)行思考，不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將實(shí)踐教學(xué)的重要性牢記在心，努力提高自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)校管理層應(yīng)建立起完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。只有這樣，地方本科院校才能真正地實(shí)現(xiàn)自身的根本辦學(xué)目標(biāo)。

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