文 皮發(fā)萬 張鏵

在烏蒙山深處，生長著一種名叫海洲香薷的植物，它的附近隱藏著一種純度高達91%的天然銅塊，幾乎就是純銅，人們稱之為“烏蒙頑石”。科考組找到海洲香薷，就能找到烏蒙頑石。找到烏蒙頑石，就能找到海洲香薷生長在烏蒙頑石附近的原因。

2015年，全國有90多所試點高校實行自主招生，選拔優(yōu)秀高中畢業(yè)生的共同條件是“具有突出學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”。假如把創(chuàng)造力比喻成海洲香薷，把具有突出學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)比喻成烏蒙頑石，既然科考組找到烏蒙頑石就能找到海洲香薷生長在烏蒙頑石附近的原因，那么，通過創(chuàng)造力的概念，是否能找到“具有突出學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的特征？

一、創(chuàng)造力的概念

先看兩個例子。對于創(chuàng)立大陸漂移說的魏格納，他的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在以下幾點：發(fā)現(xiàn)大陸某些地方“非常吻合”的觀察能力，提出“大陸漂移”假設(shè)的科學研究知識與方法，尋找大陸漂移證據(jù)時的調(diào)查和資料收集方法，從理論上對大陸漂移機制問題做出合理解釋的智慧，寫作大陸漂移方面論文和著作的能力等等。

對于發(fā)明五筆字型輸入法的王永民，他的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在以下幾點：收集各種漢字字型輸入法研究成果的調(diào)研能力，發(fā)現(xiàn)漢字組成規(guī)律的思維能力，利用靈感思維創(chuàng)新的能力，計算機鍵盤設(shè)計能力等。

通過對一些科學家、發(fā)明家和藝術(shù)家的分析不難發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)造力并非單一的知識、智力或能力，而是多種知識、智力和能力共同作用的結(jié)果。

因此，我們給創(chuàng)造力下一個定義：創(chuàng)新力是指最能代表創(chuàng)新型人才的特征或能實現(xiàn)創(chuàng)造的多種知識、智力和能力的集合。

二、尋找學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)特征

單純的知識、智力和能力不是創(chuàng)造力，那么單純的創(chuàng)造性思維、心理測驗也不是創(chuàng)造力。到底什么是創(chuàng)造型人才特征，或能實現(xiàn)創(chuàng)造的多種知識、智力和能力的集合？

我們從創(chuàng)造學中找到了線索。創(chuàng)造力的傳統(tǒng)測量法有學校成績、舉薦、作文和論文。其中學校成績指學生在考卷上的分數(shù)。

假如把考試得分看成工作總量（實為學習進度），把學習效率看成工作效率，把學習時間看成工作時間，學校成績（分數(shù)）就變成了一個公式：分數(shù)＝學習效率×學習時間。

創(chuàng)造力傳統(tǒng)測量法中的學校成績除表示分數(shù)以外，還應(yīng)有另外兩種表現(xiàn)形式：一是表示學習效率，即：創(chuàng)造力＝分數(shù)÷時間；另一種是表示學習時間，即：創(chuàng)造力＝分數(shù)÷思維力。

在這三種形式中，只有“學習效率”創(chuàng)造力的“含金量”較高，而“分數(shù)”和“時間”創(chuàng)造力的“含金量”并不高。利用排除法，排除用“分數(shù)”和“時間”表示學校成績這兩種形式，只有“創(chuàng)造力＝分數(shù)÷時間”這種表現(xiàn)形式才是測量創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)選方案。

根據(jù)“創(chuàng)造力＝分數(shù)÷時間”，顯示創(chuàng)造力概念特征的是學習效率，而不是“分數(shù)”。學習效率也是思維力的體現(xiàn)，我們習慣把考試得分稱為“分數(shù)”，把完成考試的時間稱為“時間”，把個人所取得的學習成績稱為“成績”或“學校成績”。根據(jù)語言使用習慣，把“成績”讀成“學習效率等于分數(shù)除以時間”正確，把“成績”讀成“思維力等于分數(shù)除以時間”也正確，二者沒有本質(zhì)的區(qū)別。在這里，用“學習效率”來測量學校成績“具有突出學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的代表性。

用“學習效率”測量學校成績“具有突出學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的代表性是否準確？為了弄清楚這個問題，我們又想到了人的大腦所做的功，能否用機械功的原理進行證明。

在物理學中，一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動一段距離，力學里稱這個力做了功，即W=F·S。讀書、做作業(yè)俗稱“功課”，這里的“功”指讀書、做作業(yè)的“成效”。如果讀書、做作業(yè)也用“功”來表示，那么學生到達教學目標，即完成學習任務(wù)就等于思維力與知識沿思維力的方向在大腦中發(fā)生遷移的距離的乘積。

假如用“W（單位：分）”來表示讀書、做作業(yè)所做的“功”；用“F（單位：分 /分鐘）”來表示思維力，顯然無法計算知識受思維力的作用在大腦中遷移的距離，但可以計算讀書、做作業(yè)所用的時間“T（單位：分鐘）”。然后根據(jù)思維力與知識受思維力的作用在大腦中遷移的時間計算思維力所做的功，即F·T=W，原理與工作總量等于工作效率乘時間一樣。知道了大腦做功的多少和做功時間，思維力就等于大腦所做的功除以大腦做功的時間。

另外還存在一個問題：假如把試卷上的總分看成大腦要做的“總功”，把考試得分看成大腦所做的“有用功”，把考試時答錯或答不上來丟失的分數(shù)看成大腦所做的“無用功”，“有用功（分數(shù)）就等于大腦要做的總功（試卷上的總分）減去大腦所做的無用功（考試時答錯或答不上來丟失的分數(shù)）。“思維力等于大腦所做的功除以大腦做功的時間”，準確的讀法應(yīng)該是：思維力等于大腦所做的有用功除以大腦做功的時間。

根據(jù)語言使用習慣，把“成績”讀成“學習效率等于大腦所做的有用功除以大腦做功的時間”正確，把“成績”讀成“思維力等于大腦所做的有用功除以大腦做功的時間”也正確。

這樣再次證明了用“思維力”或“學習效率”測量學校成績，具有“學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”代表性。

三、成績表示思維力的優(yōu)勢

與學校成績表示分數(shù)相比，學校成績表示思維力的優(yōu)勢不僅在于發(fā)現(xiàn)學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)，更有利于提高教學效率。

隨著社會進步和知識的不斷折舊，讀書不講效率，不提高、訓練人的思維反應(yīng)速度，哪有時間來學習掌握更多的知識或信息？所以學校必須提高學生的學習效率和教師的教學效率，訓練學生的思維反應(yīng)速度。

學校成績表示思維力理所當然成為教育改革發(fā)展的方向，同時，分數(shù)與學習效率和學習時間之間可以互相轉(zhuǎn)化。

其次，學校成績表示思維力與學校成績表示分數(shù)相比，站在德育和心理學的角度，更有利于觀察學生品格，教育轉(zhuǎn)化行為問題學生，培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)。不僅拓寬德育和心理學的知識領(lǐng)域，而且為發(fā)現(xiàn)學生具有突出學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)提供了新的理論依據(jù)。

最后，學校成績表示思維力更有利于智力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。提高思維反應(yīng)是急中生智和產(chǎn)生靈感的誘因，與開發(fā)創(chuàng)造力有必然聯(lián)系。學習效率高、思維反應(yīng)快，容易急中生智并誘發(fā)靈感。

一個人的靈感增多后，發(fā)明創(chuàng)新的幾率會大大增加，獲得發(fā)明創(chuàng)新成功的幾率也會增加，這是智力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的規(guī)律。