■　廣東省廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心　萬　琦

幼小銜接從關(guān)注幼兒的心理成長開始

■廣東省廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心萬琦

部分幼兒園將幼小銜接只看成是與小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接，提前教小學(xué)的拼音，學(xué)小學(xué)的數(shù)學(xué)、計(jì)算等知識(shí)，認(rèn)為幼小銜接就是做好幼兒學(xué)習(xí)上的銜接。但事實(shí)上每年九、十月份，到醫(yī)院看心理疾病的剛?cè)雽W(xué)兒童不在少數(shù)，表面上是感冒、咳嗽、肚子痛等癥狀，其實(shí)是心理不適而導(dǎo)致的。故做好幼小銜接，更重要的是關(guān)注幼兒的心理成長，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣行為與思維方式，為適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、三分教七分等，讓幼兒有成長的時(shí)間

人要真正成為一個(gè)社會(huì)人，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的社會(huì)化過程。這個(gè)過程指一個(gè)人隨著生理心理的發(fā)展變化，逐步走向社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)并融入社會(huì)，通過社會(huì)交往，逐步掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，包括知識(shí)、技能、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等，進(jìn)而獲得社會(huì)生活能力，最終成為社會(huì)的一員。這既是個(gè)體生理成長的過程，也是心理成長的過程。在幼小銜接中，不能急于求成，要給幼兒成長的時(shí)間，讓幼兒從幼兒園自然過渡到小學(xué)。應(yīng)從小班開始培養(yǎng)幼兒的自理能力，逐步讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理，不依賴父母與教師。在教育中，放慢腳步，給幼兒糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，持之以恒，堅(jiān)持三分教七分等的理念。

二、愛與分離，讓幼兒形成獨(dú)立的人格

每位家長都希望幼兒長大后具有獨(dú)立生活的能力，成為一個(gè)健全的人。但當(dāng)下社會(huì)的“啃老”現(xiàn)象并不少見，有經(jīng)濟(jì)缺失、能力缺失、責(zé)任缺失等方面的問題，追蹤問題緣由是在幼兒成長的過程中，家長一味地愛孩子，幼兒沒有做好心理分離準(zhǔn)備而導(dǎo)致的。健康的家庭應(yīng)該讓孩子過獨(dú)立而自主的生活。愛與分離，是生命永恒的主題，健康的家庭，既充滿著愛，也懂得分離。

雖然每次分離雙方都會(huì)焦慮，但這是暫時(shí)的。幼兒第一次離開家上幼兒園會(huì)哭，父母也會(huì)心疼，但分離會(huì)讓幼兒明白“我就是我”“媽媽就是媽媽”，從而學(xué)會(huì)接受。我們就是要讓幼兒明白隨著年齡的增長，要不斷地學(xué)習(xí)，最終要在無人陪伴下獨(dú)闖世界。這是一個(gè)漫長的過程，需要愛也需要家長的支持。但現(xiàn)在“四二一”結(jié)構(gòu)的家庭，父母、祖父母、外祖父母都會(huì)把愛給這個(gè)唯一的孩子，百般呵護(hù)與寵愛，讓幼兒不用付出就能得到，甚至認(rèn)為父母的能力就代表自己的能力。長此以往，幼兒會(huì)缺乏責(zé)任心、獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力，形成依賴的習(xí)慣心理。

3～7歲是幼兒人格形成的關(guān)鍵期，我們要讓幼兒明白：自己的事情自己做。父母在幼兒遇到困難時(shí)，要以積極的心態(tài)去鼓勵(lì)幼兒，提供解決方法，給予心理上的支持，而不是直接包辦代替，讓孩子在愛的陪伴中逐步學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)、克服依賴，形成獨(dú)立的人格。

三、重視學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)成為幼兒自己的事情

興趣是最好的老師，它對人的知識(shí)增長、情感調(diào)動(dòng)、品格形成、潛能發(fā)揮，乃至成功、成才都起著巨大的作用?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！倍F(xiàn)在許多幼兒的雙休日被父母帶著奔波于各種興趣班之間，身心疲憊，久而久之，就會(huì)令幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣。幼兒的學(xué)習(xí)是誰也無法替代的，老師或父母的包辦只能毀滅幼兒的求知欲，使幼兒成為一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器。我們要幫助幼兒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了成長，是每個(gè)人的任務(wù)。學(xué)習(xí)是要幼兒獨(dú)立完成的，教師和父母只是協(xié)助和支持的角色。

我們要幫助幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓幼兒感受到所學(xué)知識(shí)能解決生活的實(shí)際問題，能幫助自己和他人，明白知識(shí)是有用的。在學(xué)習(xí)的過程中，對幼兒取得的進(jìn)步和成績要及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)，不要只關(guān)注幼兒的過錯(cuò)，要多稱贊幼兒。同時(shí)，讓幼兒給自己制定一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，然后設(shè)法去實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)成功的樂趣。尊重幼兒，重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為自己的事情。

四、學(xué)會(huì)交往，適應(yīng)環(huán)境，讓幼兒找到歸屬感

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心在于促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助其學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。讓幼兒在交往中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，親歷其中，親身體驗(yàn)。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面的變化。社會(huì)環(huán)境的不斷變化要求幼兒必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的社會(huì)群體。將要上小學(xué)時(shí)，我們要幫助幼兒認(rèn)識(shí)并理解這種變化，上了小學(xué)后，幼兒就會(huì)主動(dòng)變換角色、調(diào)節(jié)行為，遵守群體生活的基本行為規(guī)范。我們要從幼兒上幼兒園開始減少幼兒對成人的依賴，要重視對幼兒語言表達(dá)能力和交往能力的培養(yǎng)，積極為幼兒提供同伴交往的條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷交往的實(shí)踐活動(dòng)中提升交往能力，為幼兒入小學(xué)盡快與新群體建立和諧關(guān)系、適應(yīng)小學(xué)生活、形成初步的歸屬感打下基礎(chǔ)。

成長不會(huì)一帆風(fēng)順，幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì)存在一定的困難與挫折，應(yīng)從關(guān)注幼兒的心理成長開始，適時(shí)為幼兒提供幫助和引導(dǎo)，提高幼兒的自理能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力、適應(yīng)能力，讓幼兒自信、快樂地面對小學(xué)生活。

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