郭 敏，史愛紅

（河北廣播電視大學(xué)，河北石家莊050080）

信息環(huán)境下開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的思考*

郭 敏，史愛紅

（河北廣播電視大學(xué)，河北石家莊050080）

我國(guó)開放大學(xué)正在經(jīng)歷從廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是從注重規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展，逐步向注重細(xì)節(jié)和質(zhì)量的內(nèi)涵式建設(shè)。在信息化時(shí)代，開放大學(xué)所承擔(dān)的使命發(fā)生了新的變化，如何以高質(zhì)量的資源建設(shè)來支撐高質(zhì)量的開放大學(xué)，從被動(dòng)獲取到共建共享模式，構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)元”的，粒度適中的學(xué)習(xí)資源以及構(gòu)建從“面向?qū)W習(xí)內(nèi)容”到“面向?qū)W習(xí)過程”的資源等三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期對(duì)開放大學(xué)資源建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。

資源建設(shè)；開放大學(xué)；信息環(huán)境

一、引言

開放大學(xué)以信息技術(shù)為支撐，以滿足全民學(xué)習(xí)為宗旨。在新的時(shí)代背景下，開放大學(xué)所承擔(dān)的使命發(fā)生了新的變化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，辦好開放大學(xué)”，建設(shè)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)[1]。建成一所面向全體社會(huì)成員的一所沒有圍墻的大學(xué)，成為我國(guó)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)教育體系建設(shè)的重要支柱。

資源建設(shè)是開放大學(xué)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源作為體現(xiàn)開放大學(xué)辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要載體，是否能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供充足、優(yōu)質(zhì)的各類學(xué)習(xí)資源，真正滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是影響開放大學(xué)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。開放大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在學(xué)習(xí)資源逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的過程中，大批的學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)，其數(shù)量和形式得到了極大豐富。雖然如此，學(xué)習(xí)資源的總量并不與資源的利用率成正比，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資源并沒有被學(xué)習(xí)者真正有效利用。在信息化時(shí)代，如何以高質(zhì)量的資源建設(shè)來支撐高質(zhì)量的開放大學(xué)，很大程度取決于資源建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否真正做到了開放、共享與便捷。

二、對(duì)開放大學(xué)資源建設(shè)的思考

在用戶主動(dòng)獲取信息的Web1.0時(shí)代，學(xué)習(xí)資源在數(shù)量上嚴(yán)重匱乏。因此，將學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字信息化以及建設(shè)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資源成為當(dāng)時(shí)資源建設(shè)的焦點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)關(guān)注分享與交互，體現(xiàn)信息聚合為特征的Web2.0時(shí)代到來的時(shí)候，雖然學(xué)習(xí)資源的數(shù)量仍然呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)資源的形式仍然在不斷推陳出新，對(duì)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注焦點(diǎn)已經(jīng)從之前“數(shù)量的增長(zhǎng)”到現(xiàn)在“效果的體現(xiàn)”，即學(xué)習(xí)資源是否被學(xué)習(xí)者接受認(rèn)可，并真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。

1.從被動(dòng)獲取到共建共享模式

在以往的單向資源建設(shè)模式中，教師或者學(xué)科專家是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和制作者。學(xué)習(xí)資源經(jīng)制作完畢，供學(xué)習(xí)者使用。在這一過程中，學(xué)習(xí)者完全處于被動(dòng)狀態(tài)：沒有任何互動(dòng)，更沒有與學(xué)習(xí)環(huán)境（教師與其它學(xué)習(xí)者）進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有得到記錄與跟蹤，學(xué)習(xí)過程封閉，學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)和想法更無法實(shí)現(xiàn)共享與呈現(xiàn)。而資源設(shè)計(jì)制作者是唯一能夠?qū)Y源進(jìn)行修改、升級(jí)的用戶，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)的接受。這種模式下生產(chǎn)出來的學(xué)習(xí)資源，往往以課本為藍(lán)本，以章節(jié)內(nèi)容為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，課堂痕跡嚴(yán)重，完全忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的有意義的學(xué)習(xí)信息，資源更新速度相對(duì)較慢，內(nèi)容相對(duì)陳舊。因此，這種模式下生產(chǎn)出來的學(xué)習(xí)資源是相對(duì)固化的、靜態(tài)的。

筆者們以河北廣播電視大學(xué)在校生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和使用情況的問卷調(diào)查，共回收有效問卷122份。其中在“你認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)資源存在哪些問題？”調(diào)查結(jié)果顯示，排在前三位的分別是：缺少師生交互、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；教學(xué)資源使用效率低；內(nèi)容陳舊。在“你是否愿意通過網(wǎng)絡(luò)形式與同學(xué)以及老師探討學(xué)習(xí)問題、交流與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)？”調(diào)查結(jié)果顯示：有13.93%的被調(diào)查者表示非常愿意；有64.75%的被調(diào)查者表示愿意。表示非常愿意或者愿意的占到了被調(diào)查對(duì)象的78.68%（如圖1所示），絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者愿意與其他學(xué)習(xí)者或教師分享交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

從以上調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，他們?cè)敢獍炎约涸趯W(xué)習(xí)過程中的感受和經(jīng)驗(yàn)與他人分享、交流，在消除學(xué)習(xí)孤獨(dú)感的同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)資源的升級(jí)更新起到積極的促進(jìn)作用。然而，現(xiàn)有的相當(dāng)部分學(xué)習(xí)資源缺乏或根本沒有師生交互的環(huán)節(jié)，更不會(huì)把學(xué)習(xí)者的想法、意見和需求融入到資源的設(shè)計(jì)開發(fā)中，因此內(nèi)容陳舊，使用率低是其必然結(jié)果。

圖1 調(diào)查對(duì)象意愿比例圖

從Web1.0到Web2.0時(shí)代，信息的獲取與傳遞方式發(fā)生了本質(zhì)的變化。從用戶的主動(dòng)搜索、查找與發(fā)現(xiàn)，到如今的信息主動(dòng)推送；從信息的單向來源到如今的多源頭信息產(chǎn)生模式。用戶既是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的使用者，也是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的發(fā)起者、創(chuàng)建者。沖浪者與波浪制造者成為了Web2.0時(shí)代用戶的雙重身份。在這種真正開放式的信息產(chǎn)生模式下，學(xué)習(xí)者能夠參與到學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與更新中來，學(xué)習(xí)者的體會(huì)與感受得到尊重與重視，充分利用群體的智慧使學(xué)習(xí)資源得到持續(xù)地更新與升級(jí)。這種模式，提高了資源生產(chǎn)與更新的速度，豐富了資源的數(shù)量與內(nèi)容，貼近了學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間存在著天然的、互助的朋友關(guān)系。借助這樣的信賴、互助關(guān)系，將信息主動(dòng)推送與共建機(jī)制應(yīng)用到學(xué)習(xí)資源的組織與構(gòu)建中，對(duì)于雙向信息傳遞模式的實(shí)現(xiàn)，以及開發(fā)滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源，必將起到積極的促進(jìn)作用。

2.構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)元”的，粒度適中的學(xué)習(xí)資源

設(shè)計(jì)并制作粒度適中的學(xué)習(xí)資源，充分滿足開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中的一項(xiàng)重要原則?！傲６取敝庇^為顆粒的大小，在這里指學(xué)習(xí)資源所包含內(nèi)容的多少、大小、詳細(xì)程度等特征。粒度大的學(xué)習(xí)資源，往往信息量比較大，內(nèi)容豐富。對(duì)這類資源進(jìn)行閱讀或?qū)W習(xí)，常常需要學(xué)習(xí)者付出的時(shí)間較長(zhǎng)，精力較大。相反，粒度小的學(xué)習(xí)資源，信息量相對(duì)比較小，內(nèi)容集中，學(xué)習(xí)者可以利用一些相對(duì)零碎的時(shí)間進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。在開放式的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，打破了五十分鐘一節(jié)課，每節(jié)課按部就班進(jìn)行的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者除了利用固定的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以利用生活、工作中的很多分散時(shí)間段對(duì)一些認(rèn)知性的內(nèi)容進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。生活節(jié)奏的加快，各類電子移動(dòng)終端的普及應(yīng)用，這種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。系統(tǒng)性強(qiáng)、信息量大、內(nèi)容連貫的大粒度學(xué)習(xí)資源并不能滿足學(xué)習(xí)者的上述學(xué)習(xí)需求。因此，設(shè)計(jì)并制作粒度大小適中的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者不同情境下的學(xué)習(xí)需求，為開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)提出了新的要求。

學(xué)習(xí)元是一種具有可重用特性、支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。[3]它也是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和各種電子移動(dòng)終端的普及應(yīng)用而出現(xiàn)的一種微型開放式的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)元信息含量比較小，內(nèi)容比較集中，觀點(diǎn)明確突出。作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)，它既可以將知識(shí)內(nèi)容以文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫、課件等多種形式展現(xiàn)出來，也可以進(jìn)行組合重構(gòu)，作為相關(guān)知識(shí)共同體的學(xué)習(xí)單元，還可以將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)交互的相關(guān)信息以學(xué)習(xí)元或者組合重構(gòu)的形式進(jìn)行記錄。專題研討、學(xué)習(xí)心得、調(diào)查反饋、小組活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)答疑、學(xué)習(xí)評(píng)論、階段測(cè)驗(yàn)等交互活動(dòng)都可以學(xué)習(xí)元的形式進(jìn)行開發(fā)。相對(duì)短小的交互過程，主題明確，重點(diǎn)突出，閱讀查找都非常便捷，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的積極性。在進(jìn)行此類資源開發(fā)的過程中，反饋信息的及時(shí)性和交互的有效性使資源能夠隨時(shí)更新，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)、心得、認(rèn)識(shí)、看法、討論等被記錄。學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與教師之間各種形式的交互是記錄學(xué)習(xí)過程的最好體現(xiàn)。這些內(nèi)容的豐富，實(shí)現(xiàn)了對(duì)資源的重構(gòu)與補(bǔ)充，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)過程中的有效信息也被記錄和保存。

需要注意的是，雖然學(xué)習(xí)元有諸多的優(yōu)勢(shì)，但并非適合所有知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累和自身知識(shí)體系的重構(gòu)過程，因此學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性的，是嚴(yán)肅的。課堂式的單元學(xué)習(xí)、固定時(shí)間段的自主學(xué)習(xí)，必要的面授輔導(dǎo)和相關(guān)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不能完全被可以隨時(shí)進(jìn)行的微型資源的學(xué)習(xí)所替代。系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其需要一定時(shí)間與精力的學(xué)習(xí)過程。

3.構(gòu)建從“面向?qū)W習(xí)內(nèi)容”到“面向?qū)W習(xí)過程”的資源

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是主持教師將整理、加工、撰寫和制作的各類相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到教學(xué)平臺(tái)或課程平臺(tái)供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者登錄平臺(tái)，瀏覽內(nèi)容，按照自身的學(xué)習(xí)需求，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。因此，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織與加工，建設(shè)各類諸如文本、IP課件、多媒體、音視頻等學(xué)習(xí)資源成為遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)的焦點(diǎn)。然而，貌似豐富的學(xué)習(xí)資源僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變相羅列。另外，主持教師布置的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的討論答疑等主題研討活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的主要形式。然而，學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與封閉性，決定了它只能承載教學(xué)內(nèi)容，無法有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行溝通與交互。因此，面向?qū)W習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一種典型的“傳遞接受式”的學(xué)習(xí)。知識(shí)內(nèi)容通過各種學(xué)習(xí)對(duì)象傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者往往參與熱情不高，興趣不大，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。信息環(huán)境下，缺乏對(duì)新時(shí)代學(xué)習(xí)需求和新型學(xué)習(xí)理念的剖析，使得面向?qū)W習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)仍然以“傳遞接受”為主，這無疑成為了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)翻版。

SCORM作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)模型的代表，定義了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的“內(nèi)容聚合模型”（Content Aggregaion Model）[4]，它注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與傳遞。而在支持Common Cartridge規(guī)范的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，除了擁有一般學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能之外，還設(shè)計(jì)并加入了面向?qū)W習(xí)過程的一系列交互活動(dòng)，例如專題討論、單元作業(yè)、試題測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的參與情況，及時(shí)進(jìn)行反饋與交互。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)從僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，逐步向關(guān)注如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行融合中來。

在遠(yuǎn)程教育研究專家德斯蒙德·基更博士提出的教與學(xué)重新整合理論中指出：“學(xué)”從“教”中來，“教學(xué)”是發(fā)生在學(xué)習(xí)者與教師之間的相互作用與影響的過程中。在傳統(tǒng)的“教室、教師、學(xué)生、課堂”的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者處于實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間的交流與影響可以隨時(shí)發(fā)生。而在遠(yuǎn)程教育中，如何建立師生之間的主觀性聯(lián)系與影響，重新整合教與學(xué)的過程，其關(guān)鍵就是如何通過交互環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育“教”、“學(xué)”雙方的關(guān)注與影響，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”過程的落實(shí)。

因此，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃與要求，是遠(yuǎn)程教育教與學(xué)過程再度整合的關(guān)鍵過程?！敖虒W(xué)”過程由一系列相關(guān)活動(dòng)構(gòu)成，包括教學(xué)策略的選擇，教學(xué)方法的實(shí)施，和學(xué)生的認(rèn)知過程的完成等等。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞，教學(xué)過程還應(yīng)包括一些必不可少的交互活動(dòng)，突破了學(xué)習(xí)內(nèi)容的限定，從主觀的互動(dòng)層面進(jìn)行支持，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)和自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因此，未來信息環(huán)境下開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建一定是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與互動(dòng)設(shè)計(jì)納入其中。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和泛在學(xué)習(xí)理念的深入，學(xué)習(xí)資源建設(shè)的關(guān)鍵已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的關(guān)注，而是如何通過學(xué)習(xí)資源更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，如何將學(xué)習(xí)資源所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程相融合的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)從面向?qū)W習(xí)內(nèi)容逐步向面向?qū)W習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。資源的設(shè)計(jì)更應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行有效的及時(shí)反饋，交互過程的實(shí)時(shí)記錄上下功夫。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，不是僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與表達(dá)，而是加入了教師精心設(shè)計(jì)的，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)交互。通過這些活動(dòng)與交互，“教”與“學(xué)”雙方得到了關(guān)注和影響，學(xué)習(xí)者通過分析、思考、表達(dá)、討論等一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，必須要順應(yīng)信息環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育日新月異的發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)習(xí)需求為向?qū)В阅芰ε囵B(yǎng)為核心，立足于打造各類實(shí)用、有效的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，從構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)元”的資源，到共建共享模式以及面向?qū)W習(xí)過程的資源開發(fā)，不斷拓展資源建設(shè)理念，豐富資源建設(shè)內(nèi)涵，真正提高學(xué)習(xí)資源的利用率，促進(jìn)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[Z].

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（編輯：王曉明）

G434

A

1673-8454（2015）15-0046-03

河北省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究課題“信息環(huán)境下開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究”（課題編號(hào)：SZ131014）研究成果之一；國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)研究中心立項(xiàng)課題 “基于翻轉(zhuǎn)課堂的開放大學(xué)在線教學(xué)的探索研究”（課題編號(hào)：Q 0080A-114Z）研究成果之一。