周 鵬，林俊清，林 巍，盧 春

（1.華中師范大學湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北 武漢430079；2.福建省福鼎市教育局，福建寧德355200；3.福建省福鼎市第二中學，福建寧德355203；4.華中師范大學教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北武漢430079）

我國農(nóng)村中學課堂教學模式創(chuàng)新探索*
——福鼎二中基于移動學習終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新

周 鵬1，林俊清2，林 巍3，盧 春4

（1.華中師范大學湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北 武漢430079；2.福建省福鼎市教育局，福建寧德355200；3.福建省福鼎市第二中學，福建寧德355203；4.華中師范大學教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北武漢430079）

信息技術對農(nóng)村中小學教育發(fā)展具有革命性影響，但由于農(nóng)村中小學基礎設施薄弱、技術能力不高、資金投入有限等原因，信息技術的影響力難以彰顯。本研究以福建省福鼎市第二中學課題教學模式創(chuàng)新為案例，首先描述了該校開展基于移動終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程與內(nèi)容，然后通過訪談梳理了該教學模式創(chuàng)新的效果與經(jīng)驗，最后總結了教學模式創(chuàng)新的啟發(fā)和示范意義，并在此基礎上對我國農(nóng)村中小學開展翻轉(zhuǎn)課堂提出了相關建議。

農(nóng)村教育信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；移動學習終端

一、引言

2010年7月，中共中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，成為指導當前中國教育改革發(fā)展的綱領性文件，其中明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術給教育教學帶來的不僅是完善信息基礎設施，而且是要將信息技術深度融入教育體系，徹底改變傳統(tǒng)教育教學理念、模式、內(nèi)容和方法，重視信息化在提升教育教學方面的實際效果，推動教育體系的結構重組、流程再造和文化重構，從而達到促進教育改革創(chuàng)新，全面提升教育發(fā)展水平的目標。

隨著教育信息化的不斷推進，我國學者已逐漸意識到信息化在教育發(fā)展中的重要作用。如，李運林[1]分析了教育與信息技術的關系，指出信息技術的發(fā)展促進了教育變革。熊才平等[2]指出信息技術正在對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，包括信息技術引領教育信息資源配置模式變革；促進教師資源配置與在職教師培養(yǎng)模式變革；觸發(fā)網(wǎng)絡教學模式與在線學習方式變革。鐘紹春等[3]指出信息技術促進了教學方法的創(chuàng)新。祝智庭等[4]在總結以上教育變革的基礎上，闡釋并分析了技術何以促進教育變革，以及技術促進教育變革的作用點，最后提出了利用技術促進教育變革的策略。近年來，我國的基礎教育信息化取得了巨大進展，《首屆全國中小學信息技術教學應用展演述評》[5]從教學改革、網(wǎng)絡環(huán)境與資源建設、信息技術促進區(qū)域教育均衡發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、應用模式創(chuàng)新等不同角度展示了我國基礎教育信息化現(xiàn)階段所取得的最新進展和實踐成果。進入“十二五”規(guī)劃以來，按照教育部提出的“三通兩平臺”建設目標，基礎教育領域引發(fā)了新一輪的教育信息化建設與應用熱潮，特別是近年來的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“教育云”等新技術的出現(xiàn)，值得我們不斷探索和應用。

我國農(nóng)村中小學由于基礎設施薄弱、師生信息素養(yǎng)不高等原因，往往成為教育信息化難以惠及的地區(qū)。能否抓住教育信息化的改革機遇，促進我國農(nóng)村地區(qū)中小學教育公平、提升農(nóng)村地區(qū)中小學教育質(zhì)量，成為農(nóng)村地區(qū)中小學面臨的重大挑戰(zhàn)。從2014年起，作為農(nóng)村中學的福建省福鼎第二中學（以下簡稱“福鼎二中”）從自身實際情況出發(fā)，搶抓教育信息化機遇，利用有限的信息化設備和數(shù)字教學資源，開創(chuàng)了具有我國農(nóng)村中學特色的基于移動學習終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，是我國農(nóng)村中小學充分利用信息技術革新課堂教學模式的重要探索。

二、農(nóng)村中學開展基于移動學習終端的翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.福鼎二中信息化基礎設施概況

福鼎二中是一所農(nóng)村完全中學，目前共有44個教學班級，在校師生2千人左右。隨著福鼎“寬帶網(wǎng)絡校校通”和“優(yōu)質(zhì)學習資源班班通”的全面推進，該校的互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬達到了40M，校內(nèi)有線局域網(wǎng)帶寬達到了1G，無線局域網(wǎng)實現(xiàn)了教學區(qū)域的全覆蓋。福鼎還為該校配置了60多套班班通多媒體設備，可滿足全部班級日常使用交互式電子白板設備開展教學的需要。作為農(nóng)村中學，該校的信息化基礎設施基本滿足了應用信息技術開展課堂教學的基本條件，但和發(fā)達地區(qū)重點學校相比，還存在較大差距，主要體現(xiàn)在：該校的中心機房設備較為簡陋，僅以普通PC機作為主服務器（如圖 1所示）為全校師生提供數(shù)字資源服務；該校的校本數(shù)字資源主要依賴該校教師自主開發(fā)。

圖1 機房主服務器

2.基于移動學習終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

從2014年開始，該校從自身實際情況出發(fā)，結合智能手機在我國全面普及，人均一部的現(xiàn)狀，開創(chuàng)了具有我國農(nóng)村中學特色的基于移動學習終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式。該模式以智能手機作為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的工具，主要特點可概括為 “課前自主在線預習-課中在線測評-學生分組討論-教師重點引導-課后師生在線交互”。

課前，學生接入學校Moodl e平臺（如圖 2（a）所示）進行預習。學生課前可以用智能手機、平板電腦等作為學習終端接入Moodle平臺，學習在線數(shù)字學習資源，并完成教師安排的預習任務，預先掌握課程內(nèi)容。該校還充分利用現(xiàn)有的信息化基礎設施，挖掘校內(nèi)的技術能力，在開源的Moodle平臺上持續(xù)開展二次開發(fā)，希望形成具有自主知識產(chǎn)權的“魔微”平臺。

課中，教師基于Moodle平臺安排簡短的在線測評，測評結果實時反映學生的在線預習效果。依據(jù)測評結果，教師有針對性地引導學生分組討論，自主解決課程中的疑難問題。在此過程中，教師一方面積極應用數(shù)字學習資源組織教學活動，另一方面積極開展 “生-生”“師-生”課堂教學交互，讓學生真正成為課堂的主角。圖2（b）展示了該校使用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語教學的場景，圖中學生正在積極討論，教師則在教室周圍巡視，并給學生提供指導。

圖2 基于移動終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

課后，師生仍能通過Moodle平臺持續(xù)交流。課程結束后，教師安排學生進行課程回顧復習，并在平臺上預先發(fā)布新課程預習的數(shù)字學習資源。學生不僅能接入平臺在線學習數(shù)字學習資源，還能及時與教師就課程中的問題開展持續(xù)的討論和交流。

3.學校為創(chuàng)新課堂教學模式所做的工作

為支撐基于移動學習終端的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，福鼎二中全面推進了教師培訓、資源開發(fā)、平臺建設和機制創(chuàng)新等方面的工作。為了提高教師的信息技術融合教育教學能力，學校積極開展了包括翻轉(zhuǎn)課堂教學、電子白板教學應用、微課制作、視頻教學資源剪輯等在內(nèi)的校本培訓，同時集中有限的技術力量，因地制宜，先后建成Moodle教學平臺、云存儲資源平臺、微課中心等信息化應用平臺。為豐富數(shù)字化課程資源，學校一方面積極采用各級教育資源公共服務平臺上的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源，另一方面鼓勵中青年教師積極參與數(shù)字教學資源的制作。此外，福鼎二中還勇于創(chuàng)新機制，與企業(yè)在硬件、軟件和數(shù)字化學習資源方面開展深度合作，正在研發(fā)擁有知識產(chǎn)權的“魔微”平臺，同時還將組織開展“電子書包翻轉(zhuǎn)”等新型信息化教學模式的試驗應用。

三、基于移動學習終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式效果評估

2014年9月起，福鼎二中在高一年級的數(shù)學、英語等主要科目中率先開展基于移動學習終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新實踐。通過對該校的校領導、主要任課教師和10名學生的訪談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學期的實踐，該模式能夠明顯提高學生的學習積極性、課堂參與度，并對學生的自主學習和個性化學習都產(chǎn)生了積極的影響。

1.明顯提高學生的學習積極性

通過對十多名學生的開放式訪談發(fā)現(xiàn)，所有學生都非常喜歡這種學習方式，部分學生還提出了建議，如希望教學平臺多上傳一些課外資料；期待更有趣的微課視頻；提高網(wǎng)速等。他們希望翻轉(zhuǎn)課堂教學法可以做出改進，應用在更多的學科中，滿足更多學生的需求，更好地促進他們學習。表明在采用了該課堂教學模式后，學生參與學習的積極性明顯提高。由于學生使用智能手機、平板電腦作為學習工具，一方面學習工具的新穎性提升了學生參與學習的積極性，另一方面學生有更多機會接觸優(yōu)質(zhì)數(shù)字學習資源，也提升了學生的學習興趣。同時，由于課堂教學模式的改變，使得學生在課堂內(nèi)外的學習過程中有更多發(fā)揮自主性的空間，也能有效提高學生參與課堂教學的積極性。

2.明顯提高學生的課堂參與度

通過對六名任課教師的開放式訪談發(fā)現(xiàn)，該課堂教學模式能明顯提高學生課堂參與度，并且提升了課堂管理水平和學習效果。從學習模式上看，由于學生成為了課堂教學活動中的主角，使得課堂上學生注意力更加集中，參與課堂教學活動的程度更高；從平臺上看，課中測評和實時反饋使得課堂教學更及時、更智能化；從學習工具上看，由交互式電子白板和智能手機組成的學習工具的新穎性，增加了學生的興趣，同樣也提高了學生的課堂參與度；從學生自身來看，一些性格內(nèi)向，課上不敢發(fā)言的同學，開始通過教學平臺向教師反映問題。采用新的課堂教學模式雖然增加了教師在教學設計和數(shù)字學習資源準備上的工作量，但是一方面提升了教學質(zhì)量，另一方面為教學活動積累了可重復使用的寶貴資料，教師都表示樂于接受這種模式。

3.有效改善課堂教學個性化程度和學生的自主學習能力

這種課堂教學模式創(chuàng)新意味著農(nóng)村中學在提高課堂教學環(huán)境的個性化程度和學生的自主學習能力方面，做出了大膽的嘗試。中國傳統(tǒng)課堂教學“以教定學”的方式雖然有各種局限，但仍然有自身的優(yōu)點。在未來的教學實踐中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學這兩種模式的優(yōu)勢，相互補充，既能充分傳授知識，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力和個性化。

4.該教學模式創(chuàng)新的不足之處

大部分教師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在很大程度上給他們提供了便利，增加了師生的情感交流，提高了學生的積極性和主動性，使得課堂的重難點更加明顯。但也有部分教師指出了該模式在使用過程中的不足之處：首先，由于學生的學習自主性沒有達到預期目標，因此不能充分利用教師整理的學習材料；其次，由于學生層次和學習能力的不同，對于相同的學習材料，學生的學習效果卻大相徑庭，甚至有時候無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，仍以講授為主；最后，他們認為在教學設備和教師的信息技術水平等方面還需要進一步完善和提升，希望在以后的教學過程中繼續(xù)進行嘗試和摸索。

四、我國農(nóng)村中小學應用和開展翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗總結

2014年12月23日，福鼎二中在代表福建省接受國務院教育督導辦教育信息化專項督查中，得到國務院教育督導辦教育信息化專家的高度評價，被教育信息化督導專家稱為“草根教育信息化的典型”。該校的課堂教學模式創(chuàng)新與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學的差異比較如表1。

表1 該案例教學模式與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的差異比較

通常認為，農(nóng)村學校技術能力弱，資金支持缺乏，最難以從教育信息化改革中獲益。但信息技術對教育教學的革命性影響并不完全依賴于基礎設施的建設，也不完全依賴于軟硬件設備的投入。特別是農(nóng)村中小學，既不能等待信息化基礎設施建設完畢，又無法購買現(xiàn)成的軟件和資源，只有依靠國家教育信息化政策，充分利用現(xiàn)有設施設備，充分發(fā)揮自身有限的技術能力，在教育教學方法和模式上創(chuàng)新，以提升教學質(zhì)量為目的開展教育信息化實踐，讓教育信息化回歸教育本身。然而，多數(shù)農(nóng)村學校擔心，由于基礎設施的不完善，學生的學習水平和自控能力較差，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果得不到保證。其實，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，是實現(xiàn)個性化教育的最佳途徑。首先，學生通過觀看微課視頻學習基礎知識，增加了教師進行個別指導的時間。另外，教學平臺突破時空限制，師生可以隨時隨地進行交流，實現(xiàn)了在線一對一輔導。學生課下觀看視頻不再受到時間、地點、方式的限制，視頻操作的靈活讓學生的學習更加個性化。因此，對于我國農(nóng)村中小學來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同樣適用。在具體實施過程中，應該注意以下內(nèi)容：

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

我國的傳統(tǒng)教學“重教輕生”，以教師講授為主，對教師角色的認識是“傳道，授業(yè)，解惑”。當然，我們不否認這是教師應該擔當?shù)慕巧?，但這種認識遠遠不夠全面。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師不再是單純的知識講授者，還是資源的創(chuàng)建者，學習活動的導演者，在線一對一輔導者。教師要意識到自身角色的轉(zhuǎn)變，通過不斷的學習實現(xiàn)自我提升。對學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂倡導將課堂還給學生，以“學生”為中心，學生才是教學活動的真正主角。但并非學生在課堂上進行無組織、無計劃的混亂學習，而是要求學生能夠積極主動地參與學習活動，從而獲得深度學習。所以，學校在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之前，應該開展相關課程讓師生對其任務和責任有正確的認識。

2.加強教師的培訓

教師是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施效果的關鍵因素。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校的教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中存在以下問題：

（1）沒有完全理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念。部分教師將翻轉(zhuǎn)課堂簡單地認為是微課視頻教學，沒有真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，從而導致他們的課堂教學沒有實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。

（2）制作的課件資源不能吸引學生的興趣。多數(shù)學生反映教師的課件文字太多，很難堅持看完。教師在制作教學課件時，應該盡量采用直觀的方式呈現(xiàn)知識，既要考慮界面的美觀，又要保證傳遞的信息量適中，尤其要避免文字過多給學生帶來的視覺疲勞。

為了解決以上問題，學校應該加強對教師的培訓。首先，讓教師明白到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂，它的核心理念是什么，要實現(xiàn)這樣的理念該如何做。其次，向教師展示優(yōu)秀的教學資源，并講解如何開發(fā)界面美觀且內(nèi)容充實的教學課件，提高教師的信息技術水平，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3.滿足學生的需求

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為教師實施不同的教學任務提供了便利，也滿足了學生的個性化需求。所以，教師應該抓住機遇，面對不同年齡、不同學習能力的學生，靈活地采取不同的教學方式。即使是同一個班級，教師也可以根據(jù)學生的實際情況，布置不同層次的作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的需求，靈活地分配學習時間，控制學習進度，彌補傳統(tǒng)“填鴨式”教學的不足，真正實現(xiàn)因材施教。

4.評價方式的改變

在傳統(tǒng)教學中，教師強調(diào)總結性評價，更多地關注學生的學習成績，忽略學生的學習過程。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生通過獨立探索與小組協(xié)作的形式進行學習，教師通過微課程進行知識的傳授，利用教學平臺與學生交流互動，并在課堂上組織引導學生探究解決問題。傳統(tǒng)的評價方法無法測量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師的“教”和學生“學”的全部效果[6]，不容易調(diào)動學生的積極性，反而會讓學生意識不到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的新特點和新優(yōu)勢。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師應該采用形成性評價和總結性評價相結合的評價方式，重新制定相應的評價標準。

[1]李運林.論教育與信息技術——四論“信息化教育”兼解讀“信息技術對教育發(fā)展有革命性影響”[J].電化教育研究,2013(3):11-15.

[2]吳瑞華,熊才平,何向陽.論信息技術對教育發(fā)展的革命性影響[J].教育研究,2012(6):22-29.

[3]王偉,鐘紹春.關于信息技術促進教學方法創(chuàng)新的思考[J].中國電化教育,2013(2):106-110.

[4]沈德梅,祝智庭,賀斌.信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究,2014(3):5-12.

[5]陳蕾,柯清超.信息技術與教育深度融合的新發(fā)展——首屆全國中小學信息技術教學應用展演述評[J].中國電化教育,2013(8):35-39.

[6]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-83.

（編輯：王曉明）

G46

A

1673-8454（2015）15-0015-04

2015年華中師范大學基本科研業(yè)務費專項資金（理科）項目“中小學校教育信息化績效評估系統(tǒng)研究”（項目編號：CCNU15A05011）。