文| 李林朱 于燕燕

高職院?；@球選項課教學考核評價體系改革策略

文| 李林朱1于燕燕2

如今籃球這項運動不僅在大、中、小學校得到普及，并且在社會各界也廣泛開展，成為強身健體和文化交流的的一種方式。但是目前籃球選項課教學內容相對簡單和陳舊，教學方式、方法一味的傳統(tǒng)化，導致學生對籃球知識的接受能力較差，興趣也不高，尤其不會的學生還是不會，會的學生也只是掌握的最基本的技術、技能，教學考核評價也不盡人意，所以本文通過現(xiàn)代的教學方法應用、考核評價體系等方面進行教學質量改革，僅供在校教師作為參考。

研究的對象與方法

研究對象

本文以無錫職業(yè)技術學院，城市職業(yè)技術學院兩所學校教師所帶的籃球選項課班級學生做為調查對象，對教學內容、方法與組織形式、成績的考核與評定等方面進行調查分析論證。

研究方法

教學實驗法。本研究依據研究任務和條件，在無錫職院、城市職業(yè)技術學院兩所學校大二籃球選項課班級中隨機選取14個班為研究對象，6個班為實驗班，另外8個班為對照班。

問卷調查法。根據本研究的目的和內容，以體育科研方法中問卷設計的基本原則和標準化要求，設計了兩所學校籃球選項課教師問卷和學生問卷。為保證問卷填寫的真實性與回收率，對擔籃球課教師發(fā)放問卷問卷15份，回收15份，回收率100%，其中有效問卷15份，有效回收率為 100%；對籃球選項課的學生采用分發(fā)放問卷 520 份，回收 450 份， 回收率89%， 其中有效問卷435 份， 有效率回收率83.7%，符合本研究的需要和基本要求。

邏輯分析法。利用的邏輯的方法對所收集的數據進行歸納分析，對數據做系統(tǒng)的理論探討和實踐論證。學校體育專家就問卷的內容效度和結構效度進行檢驗。

結果分析

考核評價體系不合理?，F(xiàn)有的教學中以講授基本技術為基礎，以學生達標和技評成績?yōu)榉椒ǖ慕^對考核辦法，已對現(xiàn)在學校體育教育發(fā)展的方向背道而馳。學生學習的效果和最終成績的評定應該進行調整。從調查分析發(fā)現(xiàn)籃球課的考核與評價方式存在如下問題：①技術的考核比重大，掌握能力層次不齊，不能體現(xiàn)出學生的綜合能力。②內容的簡單，沒有選擇性。例一：罰球線單手肩上投籃10次根據進球個數。例二：全場運球s形跑籃時間個數作為評價。在這種考核方式和方法中，學生只是為了應付考試而考試，不是為了樂趣而自愿學習和參與。③學生區(qū)別對待有所忽視。

教學內容沒有脫舊出新?；@球選項課現(xiàn)有的教學內容分如下幾個方面：籃球起源與發(fā)展、規(guī)則與裁判法、技術和戰(zhàn)術、籃球專門性素質練習等。但是根據調查分析：46%的學生認為內容一般；28%的學生對上課內容較滿意；3.9%的學生對內容很滿意；同時又有26.9%的學生對內容不太滿意或很不滿意。這表明籃球公共選項課內容存在問題，需要進一步改善和提高。另外也對學生喜好籃球的其他內容進行了調查分析：92.2%的學生渴望學校開展更多不同形式的籃球比賽，可以在比賽中獲得良好的情感體驗，是大多數學生的心聲；84.4%的學生技戰(zhàn)術內容需求這是大學生參與籃球活動的基礎；74.5%的學生對國內外籃球比賽動態(tài)的了解，隨著NBA 、CBA 、CUBA 等賽事的影響，了解賽事動態(tài)，觀看、欣賞評論籃球賽事已成為部分學生體育生活的重要內容。

教學方法要根據現(xiàn)有的資源改善和提高。在教學中教師主要運用講解示范兩者結合的模式進行教學，學生在練習的過程中采用分組和集體練習以及教學比賽的傳統(tǒng)方法。根據調查：84.7%的教師采用講解示范、練習、教學比賽等常規(guī)教學方法，73.2%的教師能采用啟發(fā)式教學，然現(xiàn)代教學手段和方法運用較少。

創(chuàng)新籃球選項課教學方式方法，提高學生興趣達到自我鍛煉的目的。

激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造和諧的校園體育文化氛圍

學校課外體育活動是豐富多彩的，如何開展好這項運動，如何讓更多學生來參與，如何提高濃厚的體育文化氛圍，是對于體育課知識的學習和運用分不開的，也是體育教師值得深思的問題。學校學生所參與的體育活動不受內容、形式的約束，不受成績的影響，可以根據自己的興趣愛好自由參與，同時鍛煉形式富有吸引力，能引起學生濃厚的興趣，滿足愉悅身心的情感體驗。籃球選項課可以通過學生的興趣，在學校自己組建有關籃球活動的隊伍，比如籃球隊，花式籃球小組以及單人或雙人的籃球技巧表演等，不僅為校園文化生活注入無限活力，也提高學生的積極性，更是為籃球選項課打造了一個最佳學習的平臺。同時也對體育教師業(yè)務能力和籃球知識學習掌握的最好方法。

新穎的教學模式有助于提高學生對知識的掌控能力

從游戲中學習籃球知識。首先游戲的選擇也是要從籃球教學出發(fā)，激發(fā)學生學習熱情，增強學生自信心，敢于挑戰(zhàn)，頑強不屈的精神，同時培養(yǎng)學生團結合作協(xié)調競爭的觀念；其次對學生身體情況和協(xié)調性以及興趣、掌握基本技術的難易程度來選擇游戲。并且通過學生對籃球熟悉程度和掌握能力來分A組和B組。A組主要是一些簡單基本的靈敏性、速度性、技術性、趣味性的素質練習。如：體側、頸部、腰部、腿部個人和兩到三人組合式球性練習或者分成小組團結合作傳接球接力等游戲。而對于籃球技術水平較好的學生，可以選用力量性、耐力性、激烈性較強的游戲。如：障礙物變向運球、手指轉球以時間計算、連續(xù)兩手臂循環(huán)繞球等游戲；第三，選擇合適的游戲方式來促進教學內容的學習。如：在學習原地傳接球技術時可根據學生數量分成小組前后繞前或者繞后傳接球比賽游戲；學習行進間運球技術時同樣的分組形式可用標志物作為障礙來走S形 和“繞圓運球接力”等游戲；學習投籃技術時可采用兩到三人半場傳球投籃比賽等。

情感教學有助于提高學生學習的積極性。現(xiàn)如今學校倡導教師為主導、學生為主體的啟發(fā)式與發(fā)現(xiàn)式教學模式。在教學中，首先老師應該尊重關心學生，培養(yǎng)快樂的課堂氣氛，建立和諧的師生關系；其次通過富有啟發(fā)性的提問，讓學生獨立思考，教師要用飽滿的熱情，充分調動學生的學習積極性。教師要培養(yǎng)學生的自信心，用和藹、肯定和鼓勵的話語，給學生一種

1.無錫職業(yè)技術學院;2.無錫太湖國際學校)