農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)本土化人才定向培養(yǎng)的課程體系建設(shè)研究

黎孔清，朱利群*

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展學(xué)院，江蘇南京 210095)

摘要通過全面調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程設(shè)置存在一些不足，目前的課程體系不能使學(xué)生學(xué)有所用，滿足農(nóng)村基層單位對人才的需求。在本土化人才定向培養(yǎng)模式下，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系應(yīng)以滿足社會需要為改進原則，通過“四位一體”課程模塊優(yōu)化設(shè)計進行課程體系創(chuàng)新建設(shè)。

關(guān)鍵詞農(nóng)村區(qū)域發(fā)展；本土化人才；課程體系；創(chuàng)新建設(shè)

中圖分類號S-01

基金項目南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項目(2013Z06)。

作者簡介黎孔清(1985- )，女，湖北宜昌人，講師，博士，從事農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、資源管理研究。*

收稿日期2015-05-13

我國新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化升級發(fā)展對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)服務(wù)和人才隊伍的素質(zhì)要求更高，需求更加迫切。但大學(xué)生畢業(yè)通向農(nóng)業(yè)企業(yè)與基層政府部門的渠道不暢，導(dǎo)致農(nóng)村本土化人才巨大需求與高校大批畢業(yè)生就業(yè)困難之間的矛盾日益突出[1-2]。目前，從中央到地方都在積極探索農(nóng)村人才培養(yǎng)的新模式和途徑。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)主要是培養(yǎng)兼具宏觀發(fā)展規(guī)劃、中觀經(jīng)營運作、微觀生產(chǎn)管理的應(yīng)用復(fù)合型人才。近幾年來，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與蘇寧集團及江蘇省各地方政府合作進行“訂單式”人才培養(yǎng)，以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為依托，創(chuàng)新推出本土化人才定向培養(yǎng)模式。然而，如何設(shè)計好農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系，使學(xué)生學(xué)有所用，畢業(yè)后能夠直接服務(wù)農(nóng)村基層單位發(fā)展，成為本土化人才定向培養(yǎng)模式能否成功的重中之重。

1專業(yè)課程體系現(xiàn)狀評價

國家教育部于1999年新增農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)于2000年在農(nóng)學(xué)院設(shè)置農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)，主要依托國家重點學(xué)科作物栽培學(xué)與耕作學(xué)和農(nóng)學(xué)院區(qū)域農(nóng)業(yè)教研室，并授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。2013年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)成立農(nóng)村發(fā)展學(xué)院，將農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)調(diào)整到農(nóng)村發(fā)展學(xué)院，目前重點依托經(jīng)濟管理學(xué)院“農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展學(xué)科”，該專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案為平均每年招生30人左右。由于院系調(diào)整加上本土化定向培養(yǎng)模式提出的新要求，專業(yè)課程體系亟需創(chuàng)新建設(shè)。

為了深入了解國內(nèi)外農(nóng)村區(qū)域發(fā)展相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)狀和存在問題，以便借鑒先進經(jīng)驗，調(diào)整專業(yè)課程體系建設(shè)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展系就課程建設(shè)、實踐教學(xué)、能力培養(yǎng)、模式創(chuàng)新等方面，通過資料查詢和考察國內(nèi)外相關(guān)院校專業(yè)設(shè)置情況，以調(diào)查問卷和訪談的形式調(diào)研相關(guān)企業(yè)和地方政府等70多個基層單位人才需求情況，與在校高年級本專業(yè)45名學(xué)生座談，農(nóng)村發(fā)展系教師進行專題研討等形式，全方位探討農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系需要改革的方向。目前本專業(yè)存在如下問題。

第一，依托學(xué)科和培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課程體系中農(nóng)學(xué)類和經(jīng)濟類課程門類和學(xué)時偏多，而與學(xué)位相關(guān)的管理類課程和學(xué)生感興趣的技術(shù)類課程偏少。由于專業(yè)設(shè)置調(diào)整，由原來的依托農(nóng)學(xué)學(xué)科到農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科的變化，課程體系的設(shè)置與農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科關(guān)系不明確，出現(xiàn)課程與其他專業(yè)雷同，而專業(yè)培養(yǎng)特色不明顯，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，社會影響力小等問題。

第二，課程開設(shè)涵括農(nóng)村發(fā)展的各項知識，導(dǎo)致課程多而雜亂，鋪設(shè)面太廣，不成系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)起來吃力，而且對就業(yè)和升學(xué)的指導(dǎo)性不強。另外課程之間的關(guān)聯(lián)性和開課時序的系統(tǒng)性混亂，本專業(yè)的核心課程模塊也不明確，只是將相關(guān)專業(yè)課程拼湊成課程體系，因而應(yīng)按照專業(yè)人才需求，精簡專業(yè)課程，并按照模塊化建設(shè)要求加強課程之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

第三，課程設(shè)置體系與生產(chǎn)實踐相結(jié)合較少，沒有考慮到農(nóng)村發(fā)展對人才的現(xiàn)實需要，導(dǎo)致所學(xué)知識體系與所需知識體系不對稱，學(xué)生不能學(xué)有所用。而學(xué)生又迫切希望能夠改進實踐教學(xué)課程，在農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相關(guān)的實習(xí)和實踐課程中，提高自己的動手、分析問題等綜合能力，畢業(yè)后能夠直接進入農(nóng)村基層單位從事專業(yè)相關(guān)工作。

課程體系的設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，如果課程設(shè)置不夠合理，學(xué)生在知識的攝取和專業(yè)的把握上就會出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會的需求，而學(xué)生也會對所學(xué)專業(yè)知識產(chǎn)生質(zhì)疑。因而農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村基層單位人才需求為目標(biāo)，進行課程體系創(chuàng)新建設(shè)，使課程體系設(shè)置目標(biāo)明確，系統(tǒng)性增強，專業(yè)特色突出，學(xué)以致用是課程體系改革的方向。

2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與構(gòu)建原則

2.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的濃縮，課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的主要外在表現(xiàn)形式，因此，課程體系的優(yōu)化必須要以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵。明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先要弄清楚實際對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2.1.1農(nóng)村人才需求分析。通過深入調(diào)研和座談研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展建設(shè)亟需熟悉和熱愛農(nóng)村，具有多學(xué)科、多領(lǐng)域知識，具備農(nóng)村工作實踐技能，下得去、留得住、用得上，懂技術(shù)、會管理的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

(1)本土化。由于農(nóng)村的區(qū)域性特征明顯，區(qū)域性的方言普遍存在，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作需要與農(nóng)民進行語言交流，因此，必須熟悉當(dāng)?shù)胤窖裕M行流利的語言交流。同時，應(yīng)該熟悉當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀和社會風(fēng)土人情，具有鄉(xiāng)村工作感情，融入當(dāng)?shù)厣鐣?。因此，本土化是?dāng)前農(nóng)村基層人才需求的一個重要特征。

(2)復(fù)合應(yīng)用型。農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作紛繁復(fù)雜，往往是社會、經(jīng)濟、管理工作互相交融，如農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，不但是技術(shù)性工作，更是一項涉及社會學(xué)、組織學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科方面知識的復(fù)合性工作，需要具有多學(xué)科多領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和綜合性工作能力，因此，復(fù)合應(yīng)用型是農(nóng)村人才需要具備的另一個重要特征。

“復(fù)合型”體現(xiàn)在具有豐富現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、發(fā)展學(xué)、法學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科基本理論知識，了解農(nóng)村發(fā)展政策、農(nóng)業(yè)法律法規(guī)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與推廣、農(nóng)村經(jīng)濟管理和社會管理等多領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和工作方向。

“應(yīng)用型”體現(xiàn)在既要掌握基礎(chǔ)理論知識，更要強調(diào)具有實踐能力和創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。通過系統(tǒng)的農(nóng)村社會調(diào)查、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、社會管理、種養(yǎng)殖實踐、技術(shù)推廣服務(wù)等基本技能訓(xùn)練和實踐鍛煉，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)推廣、調(diào)查研究、社會管理等工作技能。

2.1.2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述，農(nóng)村本土化人才定向培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有優(yōu)良思想品德，較強社會責(zé)任感，愿為農(nóng)村服務(wù)，掌握農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、發(fā)展學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，具備農(nóng)村社會調(diào)查、發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)技推廣、社會管理實踐技能，了解農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展相關(guān)政府部門、事業(yè)單位、農(nóng)業(yè)推廣機構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、合作社、家庭農(nóng)場等主體的需要，懂技術(shù)，會管理，本土出生成長的復(fù)合應(yīng)用型人才。專業(yè)學(xué)制4年，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.2優(yōu)化課程設(shè)置原則在培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)借鑒國內(nèi)外農(nóng)經(jīng)類專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗和農(nóng)村基層人才需求[3-4]，遵循以下原則。

2.2.1以農(nóng)村基層需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本土化人才定向培養(yǎng)旨在根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展和農(nóng)村基層工作崗位需求，靈活培養(yǎng)一批有專業(yè)知識、能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才，以滿足個人的全面發(fā)展、教育的多樣化和社會的需求為目的。因此課程體系的設(shè)置在緊扣江蘇省農(nóng)村地區(qū)行業(yè)發(fā)展實際的基礎(chǔ)上，同時保持主干課程的相對穩(wěn)定性，及時調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生擁有較高的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能夠直接投身農(nóng)村基層工作。

2.2.2注重專業(yè)基礎(chǔ)知識，實施分類培養(yǎng)改革。在注重共性的同時，應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展和工作崗位的實際需要。在保證專門人才基本規(guī)格和普遍要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在進入三年級專業(yè)學(xué)習(xí)后，根據(jù)以后工作崗位需求和自身特點選擇適宜的培養(yǎng)方向，為學(xué)生提供多元化的培養(yǎng)和成才途徑。在科學(xué)、合理、精選以專業(yè)主干課程為骨干構(gòu)筑的專業(yè)課程體系同時，增加選修課比例和選修課程模塊，增加學(xué)生的選擇性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足未來工作需要服務(wù)。

2.2.3理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，強化實踐能力培養(yǎng)。麻省理工學(xué)院采用雙元制人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一部分時間，然后安排到相應(yīng)企業(yè)進行技能培訓(xùn)，由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)工作。本土化人才定向培養(yǎng)也需要采用這種人才培養(yǎng)模式，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)時數(shù)，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時，通過加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，以及實踐教學(xué)計劃，進行實驗教學(xué)與實習(xí)改革，理論教學(xué)和實踐教學(xué)雙管齊下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作相融合。

2.2.4整體優(yōu)化課程體系，突出專業(yè)特色。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為主體，按照知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系和教育教學(xué)規(guī)律整合課程設(shè)置，并依據(jù)課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系理順和優(yōu)化各課程之間和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系，構(gòu)建融會貫通、緊密結(jié)合、有機聯(lián)系的課程體系。同時突出專業(yè)特色，根據(jù)區(qū)域特征和發(fā)展的雙重要求，構(gòu)建有機協(xié)調(diào)又特色凸顯的課程體系，從而優(yōu)化農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系的設(shè)置。

3課程體系建設(shè)創(chuàng)新實踐

目前，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)本科教育的典型特征是專業(yè)性強、理論性強、實踐性弱。專業(yè)性強的優(yōu)勢是專業(yè)知識深厚扎實，但不夠?qū)拸V豐富，適合于深入研究專業(yè)問題，不適合解決復(fù)合性交叉性問題。理論性強，實踐性弱有利于解決理論問題，不利于解決實際問題，對指導(dǎo)生產(chǎn)一線工作不利。因此，農(nóng)村本土化人才定向培養(yǎng)模式應(yīng)充分利用學(xué)校學(xué)科資源、研究資源、教學(xué)資源和地方實踐資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和地方政府協(xié)商定制培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)方式等。

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，該專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要考慮農(nóng)業(yè)技術(shù)和經(jīng)濟管理兩大模塊，以適應(yīng)其懂技術(shù)、會管理的素質(zhì)要求，因此考慮分階段培養(yǎng)。一個階段在經(jīng)濟管理類專業(yè)(農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè))中學(xué)習(xí)，一個階段在農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)中學(xué)習(xí)。經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，以如下模式進行學(xué)習(xí)效果較好，在大一和大二時先學(xué)習(xí)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)知識，大三以后學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)知識。在大二時根據(jù)大三以后專業(yè)方向的選擇，平時多選修農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)知識。

由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程內(nèi)容較多，而且知識體系較為復(fù)雜。在進行課程體系優(yōu)化的時候，參考國際勞工組織開發(fā)的EMS模式，從人才培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)入手，設(shè)計“四位一體”的課程模塊優(yōu)化思路[5]。一是根據(jù)專業(yè)方向確定經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等發(fā)展問題相關(guān)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識及其課程體系，二是根據(jù)基層崗位對綜合能力的要求，開放開發(fā)實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生接受發(fā)展規(guī)劃、項目管理、推廣溝通、調(diào)查研究、工程管理等方面的實踐教學(xué)基本訓(xùn)練和能力。按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、?？品较蛘n和選修課進行綜合分析組合，并將它們作為一個整體進行優(yōu)化創(chuàng)新。在具體的教學(xué)過程中，通過進行專業(yè)方向劃分，使學(xué)生既能保證農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)未來工作崗位的能力。具體課程體系參見表1。

表1　農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系優(yōu)化

在以上的課程體系設(shè)置中，前7個模塊是專業(yè)必修課程；第8個模塊分為4個方向，由學(xué)生根據(jù)自己未來工作需要進行選擇，專業(yè)方向課是該方向?qū)W生的必修課，其他方向?qū)W生也可以進行選修；選修課是對基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和能力以及專業(yè)發(fā)展趨勢了解的補充。

培養(yǎng)方案的設(shè)計要注重學(xué)生理論知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強實踐教學(xué)，提高實踐能力，一方面采取案例教學(xué)、專題討論、社會調(diào)查、實踐訓(xùn)練等學(xué)習(xí)形式，安排學(xué)生在未來工作崗位實習(xí)，增強實踐教學(xué)效果；另一方面，聘請校外專家、涉農(nóng)部門干部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部到校進行授課，增加學(xué)生對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實的了解。與之相適應(yīng)，對實踐教學(xué)課程體系也做了同樣的優(yōu)化，具體課程體系構(gòu)成參見表2。

在表2中，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實踐教學(xué)與理論教學(xué)是相對應(yīng)的，每個學(xué)生必須參加和完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)。對專業(yè)方向課的實踐能力沒有具體劃分方向，而是按照各自所選擇方向進行相應(yīng)的專業(yè)實踐、生產(chǎn)實習(xí)和崗位實習(xí)。崗位實習(xí)時間不少于兩個月，實習(xí)由所在單位考核，并根據(jù)崗位需要撰寫相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計。在拓展技能實踐課中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進行相應(yīng)的技能學(xué)習(xí)和證書的考核。

表2　農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)課程體系

長期以來，學(xué)校為了規(guī)范本科教學(xué)，保證培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)計了統(tǒng)一的本科培養(yǎng)方案框架體系，如總學(xué)分?jǐn)?shù)為160學(xué)分，知識體系包括通識教育(53學(xué)分)、專業(yè)教育(77學(xué)分)和拓展教育(30學(xué)分)3個知識模塊，分別由公共課教學(xué)、專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)、個性化發(fā)展拓展教育3個教育教學(xué)平臺來完成。其中專業(yè)教育模塊體現(xiàn)了該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識體系，其中包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和綜合性實踐環(huán)節(jié)，一般專業(yè)其專業(yè)知識體系僅限于單一學(xué)科門類，或相近相關(guān)學(xué)科門類，如農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識體系課程僅限于農(nóng)學(xué)和生物學(xué)，不會涉及管理學(xué)或經(jīng)濟學(xué)等門類知識，而農(nóng)村本土化人才定向培養(yǎng)模式要培養(yǎng)懂技術(shù)、會管理的人才，因此，其專業(yè)教育模塊需要組合跨門類的專業(yè)知識，如農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)。

為了保證農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程創(chuàng)新實踐的可行性，對不同課程在課時和所在體系中的比例進行了調(diào)整，相應(yīng)不同課程的學(xué)分和所在比例參考表3。

表3　農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程類別結(jié)構(gòu)學(xué)時學(xué)分表

將農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程體系進行“四位一體”模塊化設(shè)計后，學(xué)生不僅能夠滿足個人發(fā)展和工作崗位需求，而且能夠按照某個方向的課程修完學(xué)分，順利畢業(yè)。通過該課程體系的設(shè)計，學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地掌握本專業(yè)的知識體系，同時突出重點，有選擇性地學(xué)習(xí)所需知識，保證學(xué)有所獲，學(xué)以致用。在具體的學(xué)分安排上，對實踐教學(xué)課程的安排和學(xué)分的強化都有所加重，對于課程的考核也與崗位實際需要相掛鉤，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生畢業(yè)上崗后的實際應(yīng)用能力。

4課程體系建設(shè)保障措施

4.1創(chuàng)新科學(xué)培養(yǎng)模式農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系創(chuàng)新建設(shè)應(yīng)與其科學(xué)的培養(yǎng)模式相適應(yīng)，當(dāng)社會和市場需要發(fā)生變化時，應(yīng)該按需調(diào)整培養(yǎng)模式，建立相應(yīng)的課程體系，這樣才能培養(yǎng)出適合工作需要的合格人才[6]。一方面創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，充分利用南京農(nóng)業(yè)大學(xué)緊密合作的產(chǎn)學(xué)研基地、新農(nóng)村示范基地、專家工作站、創(chuàng)業(yè)實踐基地等單位，提升該專業(yè)服務(wù)企業(yè)或地方政府的能力。二是創(chuàng)新學(xué)生分類培養(yǎng)模式。按照不同崗位需求進行就業(yè)培養(yǎng)，在課程設(shè)置、教學(xué)時間等方面進行分類培養(yǎng)。三是探索“蘇寧班”等訂單式人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生按崗培養(yǎng)，定向就業(yè)。

4.2加強實踐教學(xué)建設(shè)在校學(xué)生教育長期以來偏重理論課程學(xué)習(xí)，而專業(yè)實踐課程和社會實習(xí)等環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生到農(nóng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)、基層農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)戶家庭和農(nóng)產(chǎn)品市場的深入調(diào)研和深刻體會較少，不利于學(xué)生實際應(yīng)用能力和探索創(chuàng)新能力的提升。另外，學(xué)校建設(shè)大量創(chuàng)業(yè)實踐基地資源沒有很好地和學(xué)生實踐培養(yǎng)結(jié)合起來，導(dǎo)致資源的浪費。因此，應(yīng)該加強實踐教學(xué)建設(shè)，注重設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗，培養(yǎng)

學(xué)生綜合實踐能力，重視校內(nèi)外實習(xí)基地與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)銜接，另外多方面與政府部門和相關(guān)企業(yè)共建實踐教學(xué)平臺，完善實踐教學(xué)方案[7]。

4.3提升師資團隊力量由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系涉及農(nóng)村經(jīng)濟、管理、社會、技術(shù)等多個專業(yè)和內(nèi)容，為了保證教學(xué)水平，迫切需要改善師資力量薄弱、教學(xué)經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀。培養(yǎng)一批了解大農(nóng)業(yè)專業(yè)，又熟悉經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等知識，并對農(nóng)村發(fā)展的理論和實踐深入研究的師資隊伍。一方面在學(xué)校內(nèi)部對專業(yè)老師進行培訓(xùn)提升，借助專家學(xué)者組建教學(xué)團隊，另一方面聘請校外工作一線專家和基層部門領(lǐng)導(dǎo)進行授課和指導(dǎo)，采用諸多措施，優(yōu)化整合師資團隊力量。

4.4完善專業(yè)教材編制在對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新改革實踐中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前該專業(yè)還存在一個突出問題，教材編制落后，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進行課后復(fù)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。目前，針對該專業(yè)的相關(guān)課程沒有系統(tǒng)和專業(yè)的教材和參考書目，并且有些書本內(nèi)容更新慢，編寫年份久遠(yuǎn)，與社會發(fā)展相脫節(jié)。特別是一些多學(xué)科交叉的課程，基本找不到相適應(yīng)的教材進行指導(dǎo)。因而，完善農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教材編制迫在眉睫，應(yīng)鼓勵本校授課教師自行編制與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展需要的，理論和實踐相匹配的前沿教材。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱利群，卞新民，郭軍洋.農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006(10)：57-59.

[2] 許文娟，侯立白，賈燕.農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2005(7)：55-57.

[3] 周林波.本土化社會工作人才培養(yǎng)模式初探[J].社會工作，2009(1)：42-47.

[4] 李啟宇，何凡.農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探討：基于國外大學(xué)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗借鑒[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010(8)：237-238.

[5] 朱利群，郭軍洋，董艷.農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)途徑研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006(6)：31-34.

[6] 付翠蓮，倪素紅.社會轉(zhuǎn)型期地方高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考[J].中外教育研究，2012(1)：39-41.

[7] 謝梅，苗青.美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒——以美國三所高校為例[J].西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2011(3)：42-45.