溫信軍

年前，筆者到英國(guó)貝德福特參加了一個(gè)為期兩周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。期間，考察學(xué)校6所，聽(tīng)課20余節(jié)，參加座談會(huì)7次，參加學(xué)生集會(huì)2次，親身感受了英國(guó)的大、中、小學(xué)教育與學(xué)校管理，對(duì)英國(guó)的教育理念有了一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)和了解。特別是英國(guó)政府和學(xué)校高度關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、注重學(xué)生未來(lái)的教育理念，讓我很受啟發(fā)。我們的素質(zhì)教育提出已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但目前的教育現(xiàn)狀和素質(zhì)教育的要求卻相差甚遠(yuǎn)，這是需要我們教育工作者深刻反思的。要真正地實(shí)施素質(zhì)教育，英國(guó)的教育理念和學(xué)校管理有很多地方值得我們借鑒。

一、重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展、發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)卓越

在英國(guó)，政府和學(xué)校高度關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，特別注重學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。為此，他們提出“為全體社會(huì)成員創(chuàng)造機(jī)會(huì)、發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)卓越”的教育理念，進(jìn)而確定的教育目標(biāo)是“幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人才能，將這些才能加以培訓(xùn)，進(jìn)而貢獻(xiàn)社會(huì)”。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程除能幫助學(xué)生了解和掌握對(duì)將來(lái)生活、工作有利的知識(shí)技能外，還必須開(kāi)設(shè)“公民教育”以及“個(gè)人、社會(huì)和健康教育（PSHE）”等課程，以培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)就業(yè)做準(zhǔn)備。

1.重視學(xué)生自信心、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和持之以恒精神的培養(yǎng)

學(xué)校高度重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)和注重提高學(xué)生的自信心、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、全球意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、生活生存能力、商業(yè)技能、觀察與思考問(wèn)題的能力以及科學(xué)與人文等方面的素質(zhì)。這不僅表現(xiàn)在課程設(shè)置上和課堂教學(xué)中，而且也體現(xiàn)在學(xué)校的管理中。如我們參觀考察的學(xué)校，多由學(xué)生擔(dān)任向?qū)?，向客人介紹學(xué)校情況；學(xué)校許多文體活動(dòng)也是學(xué)生在組織和實(shí)施。此外，校園墻壁的標(biāo)語(yǔ)也格外醒目，如Stop Think Be Responsible （停下來(lái) 想一想承擔(dān)什么責(zé)任）、Open Grow Believe（開(kāi)放 成長(zhǎng) 自信）。置身于這樣的環(huán)境中耳濡目染，一種潛在的意識(shí)就自然形成了。

2.以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)

教師注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生想問(wèn)題、提問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解。比如，在課堂中會(huì)將學(xué)生分為小組，設(shè)置話題，留出時(shí)間讓各組代表發(fā)言，然后予以點(diǎn)評(píng)，從思想深處激活學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣就避免了學(xué)生上課消極被動(dòng)、懨懨欲睡的局面。在長(zhǎng)期的潛移默化中，學(xué)生的思路逐漸開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)不斷加深，能力日趨提高。特別值得我們學(xué)習(xí)的是，英國(guó)的師生關(guān)系非常平等，師生間擁抱、擊掌、暢所欲言，老師沒(méi)有高高在上的感覺(jué)，學(xué)生可以直呼老師的名字。在課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師，就某一問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，也可以與老師預(yù)約答疑時(shí)間。老師也希望學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行討論。

3.教學(xué)目標(biāo)明確清晰，具有引領(lǐng)作用

我們從英國(guó)教師的課堂上真切感受到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念，他們尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)興趣等，并把這種尊重具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)策略、方法選擇的細(xì)節(jié)中。教師通過(guò)課堂目標(biāo)的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)排序?！敖鹱炙苯虒W(xué)目標(biāo)在小學(xué)教育里運(yùn)用較多，教師要求學(xué)生按照自己的實(shí)際情況，確定階梯式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一天學(xué)什么，解決什么問(wèn)題，之后還要有個(gè)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地朝著較高目標(biāo)努力。在貝德福特大學(xué)創(chuàng)作藝術(shù)與科技學(xué)院樓梯處，我們還看到一幅“年輪形”教學(xué)目標(biāo)圖案，非常醒目直觀，第一年應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，應(yīng)掌握什么技能，第二年應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生什么品質(zhì)，第三年應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生要具備什么能力，一目了然。

4.重視激勵(lì)教育，指導(dǎo)學(xué)生參與

全神學(xué)院安排“學(xué)生大使”接待來(lái)訪人員，介紹學(xué)校情況，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！皩W(xué)生大使”類似于我們的學(xué)生會(huì)干部。他們每月集中一次學(xué)生意見(jiàn)，有專門教師發(fā)揮橋梁紐帶作用，進(jìn)行匯總上報(bào)反饋。學(xué)校新大樓落成時(shí)，學(xué)生甚至還參與了大樓的裝修設(shè)計(jì)。繼續(xù)教育學(xué)院有一個(gè)餐廳，從迎賓接待、菜譜設(shè)計(jì)、廚藝烹飪、上菜服務(wù)到結(jié)算收費(fèi)全部由學(xué)生承擔(dān)，專業(yè)教師只做一些跟蹤指導(dǎo)工作。通過(guò)多種形式的教育與熏陶，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力，在潛移默化中樹(shù)立起與社會(huì)大眾要求相符的價(jià)值觀與良好的行為品格。

二、靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展

1.師生協(xié)作性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在教學(xué)中，分組法、游戲法、激勵(lì)法運(yùn)用較多，教師給學(xué)生以充分自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教學(xué)方式極具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性。譬如，有一次在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生分組扮演不同角色，倆人中一個(gè)蒙眼問(wèn)（只能問(wèn)“直走？”或“可以嗎？”），另一個(gè)引導(dǎo)者答（只能答“yes”或“no”）。通過(guò)一節(jié)課的活動(dòng)講解，讓學(xué)生明白一個(gè)道理，團(tuán)隊(duì)合作中最重要的就是彼此間必須信任，這是成功的關(guān)鍵。還有一次，通過(guò)玩紙牌游戲，讓學(xué)生們形成共識(shí)：“我有我的規(guī)則，你有你的規(guī)矩，當(dāng)兩種文化或者兩種觀點(diǎn)碰撞時(shí)，就需要思考，適應(yīng)新環(huán)境新規(guī)則，慢慢調(diào)整自己?！?/p>

教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我。有一個(gè)中國(guó)學(xué)生比較內(nèi)向，老師為了讓他克服這個(gè)弱點(diǎn)，專門安排他獨(dú)自去火車站尋找相關(guān)行車信息，其交際能力得到充分鍛煉。在英國(guó)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生直接體驗(yàn)：“學(xué)生體驗(yàn)是重點(diǎn)的重點(diǎn)，學(xué)生體驗(yàn)的寬度深度是重要依據(jù)?！薄爸苯芋w驗(yàn)，比別人告訴你印象更深。你做了，才能更容易理解?！绷硗猓處煿膭?lì)學(xué)生不斷向老師發(fā)起挑戰(zhàn)，希望學(xué)生超過(guò)自己，認(rèn)為“學(xué)生交了錢，是享受一個(gè)過(guò)程，若沒(méi)有進(jìn)步，老師應(yīng)感到慚愧”“學(xué)生若做得好，那學(xué)生就是老師，因?yàn)榇蠹叶加胁煌闹R(shí)和能力”。這和《論語(yǔ)》中的“弟子不必不如師”如出一轍。

2.重視培養(yǎng)分析能力和判斷能力

在英國(guó)，教師授課并不太多講授基礎(chǔ)知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自學(xué)并收集相關(guān)資料，進(jìn)行分析判斷，然后自己得出結(jié)論。比如，老師讓學(xué)生完成一篇圖文并茂的論文，論文如何寫，讓學(xué)生自己定。教師給出的材料，只是一份供學(xué)生參考的長(zhǎng)長(zhǎng)的書單，至于這些書在哪里借、怎么借到，學(xué)生自己想辦法。對(duì)于學(xué)生交來(lái)的作業(yè)，不是看字?jǐn)?shù)多少，而是看其分析能力和判斷能力。這種教學(xué)方法，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如觀察事物的能力、獨(dú)立思考的能力、論文寫作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣绞降取?

3.分層教學(xué)，關(guān)注弱勢(shì)群體

教師通過(guò)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差距，有針對(duì)性地分配時(shí)間，及時(shí)把重心放在學(xué)生不太懂的地方，不浪費(fèi)時(shí)間。不存在照本宣科、按部就班、為完成任務(wù)而上課的現(xiàn)象。

學(xué)校非常關(guān)注弱勢(shì)群體，特別是有心理障礙的學(xué)生。心理壓力大的學(xué)生可以和學(xué)校專職教師預(yù)約6次，每次交談一個(gè)小時(shí)，6次之后依然嚴(yán)重者才被送到醫(yī)院就診。學(xué)校最遲在兩周內(nèi)解決學(xué)生提出的任何問(wèn)題，如實(shí)習(xí)、就業(yè)、情緒、健康與安全、體育運(yùn)動(dòng)以及宗教活動(dòng)等。他們也分班，也有評(píng)比，任課教師也會(huì)遇到弱班，評(píng)比結(jié)果也會(huì)影響到自己的加薪升級(jí)，怎么辦？年輕的高級(jí)講師皮特告訴我們：“改變教法，單獨(dú)輔導(dǎo)，提高學(xué)生能力，準(zhǔn)備好付出，不能一味抱怨?！?/p>

4.重視實(shí)物教學(xué)，把抽象的道理簡(jiǎn)單化

年近70歲的Jonrl老師從家里帶來(lái)食材，指導(dǎo)我們親自動(dòng)手，制成美味甜點(diǎn)，供大家分享。她的真正用意，是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓大家明白一個(gè)道理，一個(gè)好的教師不僅應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法，具備很強(qiáng)的教學(xué)能力，懂得如何去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、有效利用學(xué)校資源，切實(shí)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

1.有效利用學(xué)生資源中心

英國(guó)很多學(xué)校建有學(xué)生資源中心（SID），在那里學(xué)生可以開(kāi)展自主研討，可以隨時(shí)查閱資料，釋疑解惑。圖書館24小時(shí)開(kāi)放，紙質(zhì)書籍、電子書籍一應(yīng)俱全，打印、閱覽一體化，可以滿足學(xué)生的各種需要。工作室很多，大一些的外間設(shè)計(jì)討論，里間操作實(shí)踐，利用率極高。

2.時(shí)時(shí)處處彰顯學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)校的教室、走廊，甚至角落都是學(xué)生練兵的平臺(tái)，文化氣息濃厚。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生利用廢舊電路板拼制出的世界地圖栩栩如生；美術(shù)專業(yè)學(xué)生用廢紙廢布、鉛筆碎屑裝飾成的壁畫燦爛奪目。貝德福特大學(xué)市場(chǎng)推廣部副主任貝弗利女士說(shuō)：“每一個(gè)個(gè)體都不同，我們不辭辛勞就是為了改變他們的生活，但首先要知道他們需要什么?！?/p>

四、考核制度倒逼教師不斷研修

學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核原則很有意思，包括出勤率、行為規(guī)范、時(shí)間觀念、工作態(tài)度、對(duì)別人的態(tài)度等。他們認(rèn)為，你對(duì)別人的態(tài)度，就是別人對(duì)你的態(tài)度。

對(duì)員工的考核則是，學(xué)年結(jié)束，主任找員工一對(duì)一談話，個(gè)人根據(jù)上學(xué)年目標(biāo)完成情況制訂下年目標(biāo)，學(xué)校匯總個(gè)人情況制訂總體目標(biāo)。同事互相聽(tīng)課，參照學(xué)生意見(jiàn)，校長(zhǎng)對(duì)副校長(zhǎng)，副校長(zhǎng)對(duì)院長(zhǎng)，上級(jí)對(duì)下級(jí)，以此類推展開(kāi)立體式評(píng)價(jià)。

教師除了授課，還有研究任務(wù)，要不斷了解學(xué)生需要什么。不受歡迎的老師要離開(kāi)，教師流動(dòng)性較大。與國(guó)內(nèi)最大的不同，在于英國(guó)學(xué)校完全不拘泥于“教材”，這里的書都是“參考書”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)來(lái)源的多樣性和可辯論性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛閱讀，記筆記，自主研修。教師在取得資格證書后，還要不斷學(xué)習(xí)，增加知識(shí)，終身學(xué)習(xí)的理念深入人心。

學(xué)習(xí)回來(lái)后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，英國(guó)人幾乎不提“素質(zhì)教育”，為什么“素質(zhì)教育”卻搞得頗有特色；我國(guó)的“素質(zhì)教育”提了將近三十年，卻仍然在“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之間徘徊？我想，最應(yīng)該搞明白的就是兩個(gè)問(wèn)題：一是“我們?yōu)槭裁匆k教育”，二是“人為什么要受教育”。英國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)給了我們不少的啟示：為什么要辦教育？就是為全體社會(huì)成員創(chuàng)造機(jī)會(huì)、發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)卓越，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民和各種人才，并推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步！人為什么要受教育？就是為了實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性與特長(zhǎng)的健康發(fā)展并獲取將來(lái)能更好地生存與發(fā)展的本領(lǐng)！

有位系主任的話一直縈繞在我的耳畔：“讀大學(xué)不是為了得到一個(gè)什么樣的學(xué)位，而是幾年內(nèi)你學(xué)到了什么，提高了什么？”“不是看你想要干什么，而是現(xiàn)在你準(zhǔn)備了什么？”獨(dú)立學(xué)院（私立）的校長(zhǎng)眼光甚至放得更遠(yuǎn)，他告誡學(xué)生“出校門之初并不重要，重要的是看你二三十年后的情況”。也就是這個(gè)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，在兩次世界大戰(zhàn)中為國(guó)家立下的戰(zhàn)功不計(jì)其數(shù)，在英國(guó)舉辦的擊劍、足球、皮劃艇、曲棍球比賽中也常常榜上有名。

教育，不管人們?cè)趺捶Q呼它，關(guān)鍵的問(wèn)題是要清楚其本來(lái)的價(jià)值與使命，這是我們?cè)谕七M(jìn)教育改革與發(fā)展時(shí)必須清醒認(rèn)識(shí)到的。

（責(zé)編 張紅延）