劉祥偉

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

高職院校主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。為了實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標，滿足企業(yè)對一線專業(yè)人才的需求，高職院校必須更新教育理念，改革教學模式，探索并實踐理實一體化教學模式，使學生獲得“工作過程知識”。

機電工程系機械設計與制造專業(yè)是渤海船舶職業(yè)學院國家骨干高職院建設項目和提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設項目中重點建設的專業(yè)之一，而普通機床機械零件加工課程是機械設計與制造專業(yè)的核心課程之一。本文將結(jié)合該課程的教學實踐，探索理實一體化教學模式的實施。

1 理實一體化教學模式探索

理實一體化教學模式即理論與實踐一體化的教學方式，融“教、學、做”于一體，強調(diào)在做中學，教學做合一，以做為中心，打破以往理論與實踐相分離，知識與應用相脫節(jié)的教學體系，在動態(tài)的教與學的過程中，引導和發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為教學主體，增強學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)高職學生的專業(yè)技能。實施理實一體化教學模式對高職教育課程改革具有重要意義。

1.1 理實一體化教學模式的實施基礎(chǔ)

1.1.1 實現(xiàn)一體化教學配置

實施理實一體化教學，需要配備“教、學、做”一體化教室，要求有多媒體設備。對機制專業(yè)來說，還需配置刀具、夾具、量具、工具，具備普通機床等實訓設備。

1.1.2 建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地

渤海船舶職業(yè)學院機電工程系校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是在原校屬企業(yè)“動力機械廠”基礎(chǔ)上建立的，具有獨立法人資格，財務獨立。將動力機械廠企業(yè)管理組織機構(gòu)與教學管理組織機構(gòu)合一，形成了全新的“校中廠”管理組織機構(gòu)，通過改革實現(xiàn)了“雙重身份、雙重角色和雙重責任”的轉(zhuǎn)變，由系主任擔任廠長，專業(yè)負責人兼任車間主任，教師兼任工程師或技師，學生兼任職企業(yè)一線員工。相關(guān)專業(yè)負責人帶頭，教師、技術(shù)人員和學生組成團隊，按照企業(yè)生產(chǎn)流程完成產(chǎn)品的研發(fā)、設計和加工等生產(chǎn)性教學任務，實施“產(chǎn)、教、研、學”一體化教學模式，從機制體制上保證了理實一體化人才培養(yǎng)模式的貫徹落實。

1.1.3 打造“雙師型”教師隊伍

學院選派專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗工作，使專業(yè)教師了解并掌握生產(chǎn)一線的最新技術(shù)及管理模式，提高專業(yè)教師的實踐教學能力。同時聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士擔任學院兼職教師，將企業(yè)生產(chǎn)一線的管理模式、師傅帶徒弟的傳授方法引入理實一體化的教學實踐，從而打造一支“雙師型”教師隊伍。

1.1.4 完善教學質(zhì)量保障體系

實施理實一體化教學，應加強質(zhì)量管理體系建設，重視過程監(jiān)控，逐步完善以項目考核為核心的教學質(zhì)量保障體系。

1.2 理實一體化教學模式的實施過程

1.2.1 明確教學目的

為了實現(xiàn)理實一體化教學，教師首先要讓學生明確學習目標，了解基本知識，掌握基本技能。

1.2.2 闡明教學任務

教師按工件圖、評分記錄表等闡明工作任務，分析教學內(nèi)容的重點、難點。

1.2.3 選擇教學設施

明確任務后，教師選擇教學場地、教學設備及工具、量具、輔具、毛坯工件及其相應的教具等，為實施理實一體化教學做好準備。

1.2.4 編排教學過程

教師先演示（操作）后講解或先講解后演示（操作），設計好教學“工作流程”，引導學生主動投入教學活動，學生分組合作，合理配置設備。

1.2.5 加強意識培養(yǎng)

在理實一體化的教學中，要把企業(yè)的質(zhì)量標準、安全環(huán)保意識的培養(yǎng)融入其中，要把團隊精神、合作精神和紀律約束等意識的培養(yǎng)融入其中。

2 普通機床機械零件加工課程理實一體化教學改革探索

2.1 理實一體化課程項目任務的確定

該課程的教學改革以企業(yè)崗位需求和國家職業(yè)標準為主要依據(jù)，在借鑒國內(nèi)外機械設計與制造的先進資料和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，邀請具有豐富機械加工經(jīng)驗的企業(yè)一線技術(shù)人員和行業(yè)專家參與教學改革，使教學內(nèi)容密切聯(lián)系企業(yè)機械加工的生產(chǎn)實際，有利于實現(xiàn)工學結(jié)合、理實一體化的人才培養(yǎng)模式。教學內(nèi)容編寫融入普通中級車工、銑工國家職業(yè)標準的技能操作的要求，主要是針對工藝與機械加工等職業(yè)崗位或崗位群而設計，選擇了“車床的認知與操作”“階梯軸的車削加工”和“轉(zhuǎn)動小滑板法車削圓錐體”等12個典型項目任務作為教學載體。

2.2 理實一體化課程教學產(chǎn)品的開發(fā)

將教學產(chǎn)品的理念貫穿到課程的設計、教學、實訓等環(huán)節(jié)中，按照教學產(chǎn)品的真實生產(chǎn)過程在校中廠內(nèi)組織教學與生產(chǎn)過程。在這一過程中，校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師合作，學生在教師的指導與帶領(lǐng)下完成每個環(huán)節(jié)，在實訓中心的設計室、檢驗室等科室內(nèi)完成工藝員、調(diào)度員、操作工和質(zhì)檢員等工作崗位的輪換，做到學中做，做中學。在該模式下教師按照基于工作過程的理念設計教學情境，安排實訓環(huán)節(jié)，做到理實一體化教學?，F(xiàn)已將船用平肩接頭、螺紋接頭、法蘭盤等常用船用零件開發(fā)成教學產(chǎn)品。

為了激發(fā)學生的學習生產(chǎn)興趣，從學生的實際生活出發(fā)，將“啞鈴”開發(fā)為教學產(chǎn)品，如圖1所示。

圖1 “啞鈴”示意圖

啞鈴作為教學載體包括幾個主要零件：配重1、2的加工包含了“盤套類零件”（內(nèi)有圓柱孔） 的加工，配重3的加工包含了內(nèi)圓錐孔的加工，螺母的加工包含了六邊形表面銑削加工、內(nèi)螺紋車削加工，軸的加工包含了臺階、退刀槽、外圓錐面、滾花、外螺紋面等車削加工。這些加工內(nèi)容完全符合普通中級車工、銑工國家職業(yè)標準的技能操作的要求。由于教學產(chǎn)品為健身器材，學生加工教學產(chǎn)品的積極性很高，有利于高質(zhì)量完成教學任務。該“教學產(chǎn)品”作為教學載體已于2015年上半年正式實行，收到了很好的教學效果。

2.3 教學產(chǎn)品銑削加工的理實一體化教學

六邊形零件的銑削加工是普通機床機械零件加工中必須掌握的一項基本技能。下面以教學產(chǎn)品“啞鈴”的零件之一“六角螺母”的六邊形表面的銑削加工（如圖2所示） 為教學案例，介紹其理實一體化教學過程的實施。

圖2 “六角螺母”的六邊形表面的銑削加工

2.3.1 課題引入

首先，教師向?qū)W生展示六邊形零件外型，說明六邊形零件的作用，讓學生初步認識六邊形零件。其次，教師提供六角螺母工件圖及評分記錄表，師生共同分析工作任務，分析重點和難點。

2.3.2 教學講授

在教學過程中，教師可以利用“教學錄像”放映六邊形零件的銑削加工全過程，使學生對教師演示（操作）過程有一個初步的認識，加深學生的感性認識。還可以利用精心設計的教學課件，選擇恰當?shù)慕虒W掛圖，詳細講解六邊形零件的特點、作用。在講解六邊形零件的銑削加工過程時，教師可以將切削理論、刀具、材料、工藝知識融入案例中進行講解示范，使學生掌握“六邊形零件的銑削加工”的操作細節(jié)，深刻理解六邊形零件的銑削加工過程。

2.3.3 教師現(xiàn)場演示（操作）

通常情況下，一名教師與3至5名學生共用一臺銑床及刀具、夾具、量具、工具、輔具、毛坯工件。演示（操作）加工時，每進行一個步驟，教師要講清具體操作方法及步驟名稱，使學生詳細了解六角螺母的工件結(jié)構(gòu)、工作原理及工件的裝夾、刀具的使用、六角頭的銑削、工件自檢與評價。

2.3.4 學生現(xiàn)場操作

學生以小組為單位反復練習銑削加工六角螺母，使學生在獨立操作中了解銑床加工產(chǎn)品的技能，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力及團隊合作精神。而教師以觀察巡視為主，一般不主動操作，對學生提出的問題，要根據(jù)提出問題的性質(zhì)，分析是否直接回答，有意識地培養(yǎng)學生自主獨立的工作能力。

2.3.5 課程測評

能力主導、多元均衡的考核評價方法是理實一體化教學模式下客觀的考核評價方法。六角螺母的銑削加工的考核評價主要包括口試、筆試和現(xiàn)場操作技能測試三部分?？谠嚰唇Y(jié)合實操內(nèi)容，教師提問，學生口答。筆試主要是教師發(fā)給學生提前打印好的試卷，學生答完試卷后，當堂交卷，教師批閱后馬上講解?，F(xiàn)場操作技能測試主要是指教師指定學生按教師講述和演示的銑削工藝過程，銑削加工六角螺母，加工完成后，按照六角螺母工件圖及評分記錄表，由現(xiàn)場觀看的學生和教師共同打分。

通過專業(yè)核心課程普通機床機械零件加工理實一體化教學實踐的探索和嘗試，不難發(fā)現(xiàn)該課程改革的重點在于：明確程課改革目標、充分認識理實一體化教學模式和原教學體系的區(qū)別、制訂理實一體化教學過程的實施方案、完善理實一體化教學模式的實施要素、注重理實一體化教學過程的設計及精心設計理實一體化教學案例。

將企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品開發(fā)為教學產(chǎn)品，實現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)流程對接，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)滿意度對接。以教學產(chǎn)品的研發(fā)、設計、生產(chǎn)制造等活動作為紐帶，能夠?qū)I(yè)課程建設、校企合作機制體制建設、校中廠建設及師資隊伍建設緊密結(jié)合起來，從而推動全方位、深層次的教育教學改革。在理實一體化教學實踐中，仍需不斷改進教學過程的設計，改革教學方法和手段，從而形成以就業(yè)為導向、促進學生全面發(fā)展的高職課程教學模式。

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