通信作者：劉波，男，在讀博士，副教授，碩士生導(dǎo)師， E-mail：369985488@qq.com。

不同專業(yè)及年級(jí)醫(yī)學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)

李榕1， 姜婷1， 關(guān)素珍1， 劉波2

(新疆醫(yī)科大學(xué)1公共衛(wèi)生學(xué)院，2教務(wù)處， 烏魯木齊830011)

摘要：采用分層整群抽樣方法，選取新疆醫(yī)科大學(xué)各專業(yè)、各年級(jí)的在校本科生500人作為研究對(duì)象，通過自編問卷對(duì)不同性別、不同民族、不同專業(yè)、不同年級(jí)以及不同年齡的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別、不同民族、不同專業(yè)、不同年級(jí)以及不同年齡的醫(yī)學(xué)生在評(píng)教多個(gè)維度之間比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)；不同專業(yè)學(xué)生在是否參加、知曉方式、評(píng)教頻率、評(píng)教時(shí)機(jī)、評(píng)教態(tài)度、最佳方式、影響因素、公布情況、評(píng)教用途這9個(gè)維度的比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)；不同年級(jí)的學(xué)生在是否參加、是否了解、評(píng)教時(shí)機(jī)、評(píng)教態(tài)度、最佳方式、影響因素、公布情況和評(píng)教用途8個(gè)維度之間的比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。學(xué)生評(píng)教受學(xué)生個(gè)體因素(如態(tài)度影響)，并且評(píng)教結(jié)果沒有及時(shí)向?qū)W生及教師公布，針對(duì)這些問題需及時(shí)做出應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而保證評(píng)教更加有效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教； 問題； 建議

基金項(xiàng)目：新疆醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革與研究課題(YG2013049)

作者簡(jiǎn)介：李榕(1982-)，女，在讀博士，講師，研究方向：婦幼保健。

中圖分類號(hào)：R-4

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2015.03.036

DOI[4]姜姍宏.對(duì)學(xué)生評(píng)教的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育(理論),2011,(z1):370.:10.3969/j.issn.1004-8502-B.2011.z1.0385.

[收稿日期：2014-04-24]

學(xué)生評(píng)教，是一項(xiàng)反饋任課教師的活動(dòng)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。我國高校的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)已經(jīng)實(shí)施了十幾年并取得了初步的成果。新疆地處中國最西邊，高校的師資力量對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說尤為重要。醫(yī)學(xué)高校辦學(xué)理念在于培養(yǎng)具有社會(huì)高責(zé)任感的學(xué)生，這對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師的素質(zhì)又有了更高的要求?！皩W(xué)生評(píng)教”是能夠反映教師與學(xué)生之間溝通與教學(xué)是否存在問題的一個(gè)很好的指針，應(yīng)對(duì)“學(xué)生評(píng)教”學(xué)生應(yīng)有積極的態(tài)度。因此，本課題試圖通過對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)不同專業(yè)和年級(jí)學(xué)生對(duì)于評(píng)教體系認(rèn)識(shí)的研究，對(duì)我校學(xué)生評(píng)教中存在的不足進(jìn)行分析，提出相應(yīng)可行的對(duì)策，為改進(jìn)我校學(xué)生評(píng)教工作提供理論依據(jù)。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象采用分層整群抽樣的方法，抽取新疆醫(yī)科大學(xué)大一～大四年級(jí)的在校本科生526名，收回有效問卷500份，其中男生202名，女生298名；漢族學(xué)生321名，民族學(xué)生179名。中藥學(xué)學(xué)生100名，中醫(yī)學(xué)學(xué)生86名，口腔學(xué)學(xué)生84名，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生106名，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)學(xué)生61名和針灸推拿學(xué)學(xué)生63名。125名大一學(xué)生，92名大二學(xué)生，87名大三學(xué)生，196名大四學(xué)生。

1.2方法

1.2.1一般情況調(diào)查收集被調(diào)查者性別、民族、專業(yè)、年級(jí)及出生年月等一般信息。

1.2.2研究方法定量調(diào)查：自行編制調(diào)查問卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查后修訂而成，內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)途徑、程度及態(tài)度分析；評(píng)教影響因素的分析；評(píng)教結(jié)果反饋的分析等。問卷由專門人員進(jìn)行發(fā)放，對(duì)參加問卷調(diào)查的學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、不記名填寫、現(xiàn)場(chǎng)收回調(diào)查表的形式，以確保調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)性和完整性。定性調(diào)查：從500名學(xué)生中隨機(jī)抽取20位同學(xué)進(jìn)行訪談。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)途徑、程度及態(tài)度分析91.6%的學(xué)生參加過學(xué)校的“學(xué)生評(píng)教”；在知曉途徑上，64.2%的同學(xué)是通過學(xué)校的網(wǎng)站得知；對(duì)學(xué)生評(píng)教的了解程度上，71.2%的同學(xué)都是不太了解甚至是一點(diǎn)都不了解；69.6%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教”的時(shí)機(jī)應(yīng)是在期末；學(xué)生在評(píng)教時(shí)的態(tài)度上，51.4%的同學(xué)都是端正認(rèn)真的(表1)。

2.2不同專業(yè)之間評(píng)教的比較不同專業(yè)學(xué)生在是否參加、知曉方式、評(píng)教頻率、評(píng)教時(shí)機(jī)、評(píng)教態(tài)度、最佳方式、影響因素、公布情況、評(píng)教用途9個(gè)維度的比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)(表2)。

2.3不同年級(jí)之間評(píng)教的比較不同年級(jí)的學(xué)生在是否參加、是否了解、評(píng)教時(shí)機(jī)、評(píng)教態(tài)度、最佳方式、影響因素、公布情況和評(píng)教用途8個(gè)維度之間的比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)(表3)。

3討論

大量實(shí)踐和研究表明， 學(xué)生評(píng)教對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著很積極的作用[1-2]。本次調(diào)查新疆醫(yī)科大學(xué)本科生評(píng)教情況發(fā)現(xiàn)，91.6%的學(xué)生參加過學(xué)校的“學(xué)生評(píng)教”；在知曉途徑、評(píng)教的了解程度和評(píng)教時(shí)的態(tài)度上，大部分同學(xué)知曉和了解評(píng)教，態(tài)度較為認(rèn)真。

表1　學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)途徑、程度及態(tài)度情況

表2　不同專業(yè)學(xué)生之間評(píng)教內(nèi)容比較/例

表3　不同年級(jí)學(xué)生評(píng)教內(nèi)容的比較/例

不同專業(yè)的學(xué)生在知曉情況、評(píng)教時(shí)機(jī)、評(píng)教態(tài)度、影響因素、結(jié)果公布情況及評(píng)教的用途等方面的認(rèn)識(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，造成這種差異的原因是課程設(shè)置的不同。對(duì)臨床專業(yè)來說，從大學(xué)一年級(jí)開始的基礎(chǔ)課程到大學(xué)三年級(jí)的專業(yè)課程，學(xué)生評(píng)教時(shí)會(huì)考慮到課程難易程度而對(duì)評(píng)教結(jié)果產(chǎn)生影響。而對(duì)操作性要求很高的口腔醫(yī)學(xué)和法醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生從入學(xué)開始就會(huì)接觸到很多模具，不單單對(duì)課程有幫助，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在學(xué)生評(píng)教時(shí)考慮到學(xué)科的趣味性會(huì)給出較高的分?jǐn)?shù)。

不同年級(jí)的學(xué)生在了解程度、評(píng)教態(tài)度、影響因素和評(píng)教用途的認(rèn)識(shí)上有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生參加評(píng)教的次數(shù)多，對(duì)評(píng)教的了解程度更高。而在評(píng)教態(tài)度上，大學(xué)一年級(jí)與大學(xué)四年級(jí)學(xué)生要比大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生認(rèn)真，通過訪談可知，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于剛?cè)胄?，學(xué)校的日常事務(wù)對(duì)于新生而言都是新鮮的，所以對(duì)待評(píng)教的態(tài)度較為認(rèn)真，而二年級(jí)與三年級(jí)學(xué)生已參加過評(píng)教，評(píng)教態(tài)度上沒有一年級(jí)學(xué)生端正認(rèn)真。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷過一年級(jí)的新鮮和二三年級(jí)的學(xué)習(xí)沉淀之后會(huì)越發(fā)的沉穩(wěn)，對(duì)教課教師的評(píng)教態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。在影響因素和評(píng)教用途的差異上，高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生更為理智。

3.1加大對(duì)學(xué)生評(píng)教的宣傳力度“學(xué)生評(píng)教”的結(jié)果如何，關(guān)鍵取決于參與評(píng)教的學(xué)生的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)[3]。價(jià)值觀念等因素的影響，其主觀性與不可預(yù)測(cè)性較大，這就需要對(duì)學(xué)生做好宣傳工作。宣傳的目的是為了能激發(fā)出學(xué)生參與評(píng)教的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生的評(píng)教態(tài)度。首先，應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到評(píng)教的目的和意義。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如果評(píng)教前沒有做好對(duì)學(xué)生的宣傳工作，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教盲目而隨意。學(xué)校有責(zé)任讓自己的學(xué)生了解評(píng)教并不只是一個(gè)形式，這對(duì)于學(xué)生評(píng)教結(jié)果的反饋也有重要的作用。其次，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)教主權(quán)意識(shí)，有助于提高評(píng)教過程的積極性。

3.2完善學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系評(píng)教量表對(duì)于學(xué)生評(píng)教的預(yù)期結(jié)果至關(guān)重要[4]。評(píng)教量表的設(shè)計(jì)應(yīng)該由教師與學(xué)生共同參與，在量表中加入教師與學(xué)生的真實(shí)想法，改變學(xué)生評(píng)教的被動(dòng)地位。本次調(diào)查所涉及問題的設(shè)計(jì)也有部分不合適。例如“影響給教師評(píng)教的因素”中一個(gè)選項(xiàng)是教師的嚴(yán)格程度，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，嚴(yán)格程度也視人而定；“關(guān)于評(píng)教結(jié)果主要用途有改進(jìn)教學(xué)、決定獎(jiǎng)金、末位淘汰、教師晉級(jí)職稱”這個(gè)問題，學(xué)生們只能憑感覺來選擇，不僅是學(xué)生，大部分的教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果用途不知曉。

3.3改進(jìn)學(xué)生評(píng)教的方式學(xué)生評(píng)教的方式對(duì)于學(xué)生評(píng)教的運(yùn)行有重要的作用，合適的評(píng)教方式不僅可以讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的評(píng)教權(quán)利，還可以保證評(píng)教結(jié)果相對(duì)可靠。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評(píng)教是在學(xué)期末網(wǎng)上選課前舉行，形式是網(wǎng)上評(píng)教，因此存在由于學(xué)生急于選課而不認(rèn)真對(duì)待、敷衍選擇，甚至一些學(xué)生沒有看清老師的姓名與評(píng)教的內(nèi)容就盲目地選擇，這樣的評(píng)教結(jié)果即使可以方便的回收也達(dá)不到評(píng)教的最終目的。因此，評(píng)教的時(shí)機(jī)不僅僅限于學(xué)期末，還可以在學(xué)期中開展，在調(diào)查中有10.4%的同學(xué)認(rèn)為評(píng)教應(yīng)該在學(xué)期中舉行，還有11.6%的同學(xué)認(rèn)為評(píng)教應(yīng)該經(jīng)常舉行，這也說明學(xué)生們自己也發(fā)現(xiàn)了學(xué)期末評(píng)教不能很好地達(dá)到評(píng)教的目的。而評(píng)教方式的選擇也不應(yīng)一味的采用網(wǎng)上評(píng)教的方式。有23%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用集體座談的方式進(jìn)行評(píng)教，也有20%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)改用問卷的方式評(píng)教。單一的評(píng)教方式應(yīng)該向多元化的評(píng)教方式轉(zhuǎn)變[5]，這也有助于學(xué)生評(píng)教時(shí)的新穎感。

3.4合理利用評(píng)教結(jié)果，增強(qiáng)反饋環(huán)節(jié)關(guān)于評(píng)教結(jié)果的用途在調(diào)查時(shí)有70.6%的同學(xué)表示不知道，而65%的同學(xué)表示應(yīng)該公開評(píng)教的結(jié)果，這就說明了評(píng)教結(jié)果沒有及時(shí)地告知學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“評(píng)教對(duì)自己無用途，對(duì)老師無影響“的錯(cuò)誤看法。評(píng)教結(jié)果若能得到合理地利用，對(duì)學(xué)生與教師而言都具有很大益處[6]。首先，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)文件來保證學(xué)生評(píng)教的順利開展，還要在合適的范圍內(nèi)進(jìn)行結(jié)果公開，可以增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的積極性，進(jìn)而可以提高日后學(xué)生評(píng)教的質(zhì)量，使得評(píng)教的結(jié)果更加準(zhǔn)確客觀?？傊瑢W(xué)生評(píng)教功能的發(fā)揮需要評(píng)教結(jié)果的正確利用，要最大限度發(fā)揮學(xué)生評(píng)教體系的功能，就需要對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行一定范圍的反饋和公開[7]。

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(本文編輯王艷)