孫維琪

（廣東海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524088）

人們的日常交際中，“聽”占據(jù)十分重要的地位。River & Temperley指出，人們參與日常交際時(shí)，約9%的時(shí)間用于寫，16%的時(shí)間用于讀，30%的時(shí)間用于說，而45%的時(shí)間用于聽①。20世紀(jì)60年代末至70年代初，應(yīng)用語言學(xué)家逐漸開始意識到“聽”是二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行二語習(xí)得最重要、最基本的渠道[1]。語言學(xué)習(xí)過程中，聽是吸收和鞏固語言知識以及培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的重要手段。因此，如何改善聽力教學(xué)以提高學(xué)生的聽力水平就成為一個(gè)必要的研究課題。在大學(xué)英語課程有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的聽力水平不可能得到很大提高，因此教師有必要指導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的自主學(xué)習(xí)。本研究旨在探討學(xué)生在自主聽力練習(xí)后進(jìn)行自我反思是否有助于聽力元認(rèn)知意識和聽力能力的提高。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究以廣東海洋大學(xué)非英語專業(yè)二年級的兩個(gè)教學(xué)班為研究對象，一個(gè)指定為實(shí)驗(yàn)教學(xué)組（30人），另一個(gè)指定為對照教學(xué)組（31人）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)組接受聽力策略的指導(dǎo)，并在課下進(jìn)行自主聽力練習(xí)活動(dòng)后，以撰寫半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)日志的方式進(jìn)行自我反思；對照教學(xué)組不接受聽力策略的指導(dǎo)，完成自主聽力練習(xí)活動(dòng)后不進(jìn)行反思。

(二)調(diào)查問卷的選擇

實(shí)驗(yàn)中的聽力元認(rèn)知意識調(diào)查問卷采用的是Vandergrift等人的設(shè)計(jì)[2]。該問卷以學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、聽力理解方面的相關(guān)研究作為理論依據(jù)，通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析確定了 21道題目，分屬解決問題、計(jì)劃和評估、母語心譯、個(gè)人知識和直接注意5個(gè)維度。此問卷針對二語學(xué)習(xí)者，能為評估學(xué)生的元認(rèn)知意識以及學(xué)生對聽力策略的有意識選擇使用情況提供依據(jù)。使用該問卷時(shí)，筆者僅將問卷中的目標(biāo)語言“法語”改為“英語”。

(三)半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)日志涉及的問題

撰寫聽力學(xué)習(xí)日志，能夠促進(jìn)學(xué)生提高聽力元認(rèn)知意識和聽力水平[3]。本研究中，為學(xué)生提供的日志撰寫引導(dǎo)性問題選自Jenny Kemp于2009年的文章《The Listening Log: motivating autonomous learning（聽力日志：刺激自主學(xué)習(xí)）》，具體如下：

(1)Do I do a variety of listening activities? What else could I do/include?（我是否完成了一些聽力練習(xí)？我還可以做什么聽力練習(xí)？）

(2)Was the activity easy/easier? (More)difficult?Why?（這個(gè)練習(xí)對我來說是容易的或相對容易的，或者是難的或相對難的？為什么？）

(3)Was it the vocabulary/ accent/ speed/ background noise/my tiredness/ (lack of)interest/the speaker’s (lack of)clarity, etc.?（做聽力練習(xí)時(shí)對我的影響因素是什么？例如詞匯、發(fā)音、語速、噪音、自身疲勞狀態(tài)、興趣、說話者語言清晰度等。）

(4)How did I respond? Did I do something which made the situation worse/better? （我是如何應(yīng)對這些問題的？我有沒有采取什么策略改變這種狀況？）

(5)Was the activity useful? Enjoyable? Will I do it again? Why (not)? （這類聽力活動(dòng)是否有用？是否有趣？你還會(huì)再做嗎？為什么？）

(6)What can I do to help me/improve the situation next time? （為改善我的聽力練習(xí)，我下次怎樣做？）

(四)實(shí)驗(yàn)步驟

對比實(shí)驗(yàn)在大學(xué)二年級上學(xué)期展開，此時(shí)被試者已經(jīng)習(xí)慣大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。實(shí)驗(yàn)分為以下 3個(gè)階段：

第一階段，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行調(diào)查問卷前測和聽力水平測試。調(diào)查問卷測試時(shí)，研究者朗讀題目，學(xué)生有不明白之處可以自由提問，研究者對其一一解答，以保證學(xué)生在充分理解題目的情況下答題。聽力水平測試使用2012年大學(xué)英語四級6月份試題，測試時(shí)告之學(xué)生測試分?jǐn)?shù)會(huì)記入期末總成績，以保證學(xué)生認(rèn)真答題。

第二階段，實(shí)驗(yàn)組首先接受聽力策略指導(dǎo)，研究者在課堂上向?qū)嶒?yàn)組簡單介紹聽力策略的種類和用途，并向?qū)嶒?yàn)組介紹撰寫半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)日志的重要性和寫作方法，解釋所提供的日志撰寫引導(dǎo)性問題；然后，實(shí)驗(yàn)組在每次自主聽力練習(xí)活動(dòng)后撰寫半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)日志并上交，此過程持續(xù)8周時(shí)間，每位學(xué)生共上交學(xué)習(xí)日志8篇。在此階段，對照組不接受聽力策略指導(dǎo)，每次完成自主聽力練習(xí)活動(dòng)后不撰寫學(xué)習(xí)日志。

第三階段，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行問卷調(diào)查和英語水平后測，與第一階段不同的是，聽力水平測試使用2012年大學(xué)英語四級12月份試題。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(一)聽力元認(rèn)知意識問卷調(diào)查結(jié)果

1. 前測結(jié)果的組間對比

在F檢驗(yàn)證明兩組數(shù)據(jù)的方差齊性后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的測試問卷前測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果（見表 1）顯示，在實(shí)驗(yàn)前，兩組在聽力元認(rèn)知意識方面無顯著性差異（P＞0.05），唯獨(dú)在計(jì)劃和評估維度，兩組有顯著性差異，但因?yàn)榭傮wP值遠(yuǎn)大于0.05，所以此差異可不被考慮。

表1 聽力元認(rèn)知意識前測結(jié)果的組間對比

2. 后測結(jié)果的組間對比

在F檢驗(yàn)證明兩組數(shù)據(jù)的方差齊性后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的測試問卷前測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果（見表 2）顯示，在實(shí)驗(yàn)后，兩組在聽力元認(rèn)知意識方面仍無顯著性差異（P＞0.05）。這與前人的研究結(jié)果不一致。

表2 聽力元認(rèn)知意識后測結(jié)果的組間對比

3. 前后測結(jié)果的組內(nèi)對比

基于配對樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果（見表3），筆者對比了實(shí)驗(yàn)組和對照組聽力元認(rèn)知意識問卷調(diào)查的前測和后測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)只有在個(gè)人知識這一維度前后測結(jié)果有顯著差異（實(shí)驗(yàn)組P=0.048，對照組P=0.016），對于其他維度和總體，都沒有顯著性差異。有趣的是，不論是實(shí)驗(yàn)組還是對照組，經(jīng)過8周的自主聽力練習(xí)，個(gè)人知識方面的均值都普遍下降，這可能與測試時(shí)的聽力內(nèi)容有關(guān)。

表3 聽力元認(rèn)知意識前后測結(jié)果的組內(nèi)對比

(二)聽力水平測試結(jié)果

利用F檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分別對實(shí)驗(yàn)組、對照組的聽力水平前測和后測成績進(jìn)行組間對比分析，結(jié)果顯示，無論是前測成績還是后測成績，兩組之間都沒有顯著性差異（前測時(shí)P=0.668＞0.05，后測時(shí) P=0.395＞0.05）。

利用配對樣本T檢驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的聽力水平進(jìn)行前后測組內(nèi)對比分析，結(jié)果表明：對照組前后測數(shù)據(jù)間無顯著性差異（P=0.067＞0.05），實(shí)驗(yàn)組則有顯著性差異（P=0.028＜0.05），但實(shí)驗(yàn)組后測的平均成績明顯低于前測。這一結(jié)果也超出筆者的預(yù)期，且與前人研究結(jié)果不一致。

(三)半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)日志統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過分析學(xué)生上交的聽力學(xué)習(xí)日志，筆者總結(jié)出11種影響聽力活動(dòng)的因素，包括：信息明確性，如“我在聽這篇文章時(shí)根本找不到答案在哪”；語速，如“讀得太快了，我跟不上”；重復(fù)次數(shù)，如“起初找不到答案，聽第二遍時(shí)找到了”；問題類型，如“選擇題比較容易。我不喜歡回答問答題”；問題選項(xiàng)類型，如“兩個(gè)選項(xiàng)在文中都有提及，很難判斷”；注意力，如“注意力比較集中時(shí)我會(huì)做得好一些”；聽力策略使用，如“聽力策略對我多少有點(diǎn)幫助”“聽練習(xí)的時(shí)候我總想著使用什么聽力策略，結(jié)果會(huì)漏掉一些信息”；聲音清晰度，如“有噪音，我聽不清”；主題熟悉度，如“文章是關(guān)于寵物的，很有趣，我養(yǎng)過寵物”；詞匯難度，如“我的詞匯量很小，很難聽懂”）；口音，如“我覺得美音很含糊，我聽不清”。

學(xué)生上交的聽力學(xué)習(xí)日志中，關(guān)于聽力策略使用方面的回饋不多，僅涉及4種聽力策略：一是計(jì)劃策略，如“我聽之前會(huì)先查一下生詞”；二是重復(fù)策略，如“找到正確答案之前我會(huì)反復(fù)聽”；三是直接注意策略，如“文章涵蓋的信息太多，我必須很認(rèn)真地聽”；四是推測策略，如“聽的時(shí)候我會(huì)很注意題目中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞”。

三、結(jié)果分析與結(jié)論

關(guān)于自我反思對聽力元認(rèn)知意識的影響，從表1和表2的數(shù)據(jù)中可知：在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組在聽力元認(rèn)知意識方面無顯著性差異，經(jīng)過8周時(shí)間的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后仍無顯著性差異。從問卷中反映的策略使用情況看，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生所使用策略的概率從高到低依次為翻譯、個(gè)人知識、直接注意、計(jì)劃和評估、解決問題，實(shí)驗(yàn)后從高到低依次為翻譯、計(jì)劃和評估、直接注意、個(gè)人知識、解決問題，這說明撰寫學(xué)習(xí)日志對學(xué)習(xí)策略的使用有一定影響，但影響不大。由于短期的學(xué)習(xí)日志撰寫無法使學(xué)生將聽力策略知識內(nèi)化，因此對其總體聽力元認(rèn)知意識的影響作用不顯著。

在聽力元認(rèn)知意識的5個(gè)維度中，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生個(gè)人知識方面的測試成績均值都有所下降。個(gè)人知識，是指被試者對聽力材料難易程度的感知情況[2]，因此，個(gè)人知識方面的測試成績與自主聽力任務(wù)的內(nèi)容有關(guān)。從學(xué)生提交的學(xué)習(xí)日志看，個(gè)人知識的發(fā)揮與自信心、焦慮程度等自我感知有所聯(lián)系，而自信心和焦慮程度等又與影響聽力活動(dòng)的11種因素有關(guān)。當(dāng)被試者覺得詞匯難度大時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏懼、焦慮心理，進(jìn)而限制個(gè)人知識水平的發(fā)揮。當(dāng)被試者聽到較為熟悉的主題時(shí)，其自信心增強(qiáng)，進(jìn)而能夠使個(gè)人知識水平得到充分發(fā)揮。另外，問題的類型也是影響個(gè)人知識發(fā)揮的一個(gè)要素。

關(guān)于自我反思對聽力能力的影響，筆者基于前人研究成果做出假設(shè)：撰寫學(xué)習(xí)日志有助于學(xué)習(xí)者提高英語聽力水平。至于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在為期8周的聽力學(xué)習(xí)日志撰寫后聽力水平測試得分反而低于前測，筆者通過分析學(xué)生提交的學(xué)習(xí)日志，認(rèn)為其原因可能在于：第一，雖然實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受了聽力策略指導(dǎo)，但在短時(shí)間內(nèi)沒有進(jìn)行足夠的訓(xùn)練，未能將聽力策略內(nèi)化，因此在聽力練習(xí)過程中要花費(fèi)過多精力考慮如何選取聽力策略，這必定會(huì)影響其練習(xí)效果。第二，教師平時(shí)對聽力策略的元認(rèn)知知識強(qiáng)調(diào)不夠。研究者對被試進(jìn)行聽力策略方面的指導(dǎo)停留在總體介紹層面時(shí)，不能幫助學(xué)生真正掌握正確選擇和使用聽力策略的技巧。從學(xué)生提交的學(xué)習(xí)日志可以看出，學(xué)生所使用的聽力策略僅有計(jì)劃、重復(fù)、直接注意和推測，而這些聽力策略大都與教師較多強(qiáng)調(diào)的閱讀策略相似。

注釋：

① 轉(zhuǎn)引自Tricia Hedge《Teaching and learning in the language classroom》（上海外語教育出版社2002年版）

[1]仇亦倩．非英語專業(yè)學(xué)生課外自主聽力學(xué)習(xí)實(shí)證研究[D]．杭州：浙江大學(xué)，2009．

[2]Vandergrift L，Goh C，Mareschal C．The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (MALQ): Development and validation[J]．Language Learning，2006(3)．

[3]Kemp J．The Listening Log: motivating autonomous learning[J]．EFL Journal，2010(4)．