劉 純

（平頂山學(xué)院 公共外語教學(xué)部，河南 平頂山 467000）

一、混合式教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來，隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，E-Learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）在教學(xué)領(lǐng)域迅速流行起來。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，E-Learning確實(shí)具有很多優(yōu)勢(shì)，但單純的網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)具有無法實(shí)現(xiàn)有效溝通和交流的局限性，因此它不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。E-Learning與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有利弊，將二者相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠取得更加理想的教學(xué)效果。在這種背景下，B-learning（Blended Learning）即混合式教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生[1]。2003年，何克抗教授在介紹 B-learning時(shí)指出，B-learning包含面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩大部分，它把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E-Learning兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性[2]。B-learning是學(xué)習(xí)理念的一種進(jìn)步和完善，它將使教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生重大改變。這種整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，深化了人們對(duì)教育觀念和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐提供了新的思路和方法[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國(guó)。作為一種引發(fā)深刻教育變革的創(chuàng)新型教學(xué)模式，近幾年翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，在我國(guó)也受到了高度關(guān)注。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)傳授由教師在課堂上通過講授實(shí)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)化則由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、鞏固和吸收實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則將這兩個(gè)過程完全翻轉(zhuǎn)和顛倒過來，即：課前學(xué)生通過慕課、微課、視頻、課本、在線課程、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)資源，獨(dú)立自主地完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；課堂上在教師的精心安排和設(shè)計(jì)下開展答疑解惑、互動(dòng)討論和實(shí)踐性練習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和消化吸收。這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程和教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

從以上闡釋可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全契合并充分體現(xiàn)了混合式教學(xué)理念，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種全新的混合式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“以教為主”的單一枯燥教學(xué)模式，同時(shí)也解決了單純?cè)诰€教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)有效溝通的問題，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這種“教”與“學(xué)”并重的思想，充分體現(xiàn)了B-Learning教學(xué)理念的主旨。

二、大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

(一)大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的主要問題

目前，大學(xué)英語課程教學(xué)雖然經(jīng)歷了多年的改革實(shí)踐，但至今仍面臨著諸多困境。第一，很多高校的大學(xué)英語課程仍是以應(yīng)試為主，以學(xué)生通過大學(xué)英語四六級(jí)考試、研究生英語考試等為主要教學(xué)目標(biāo)[4]。更有甚者，還有一些高校把學(xué)生每年的四六級(jí)考試成績(jī)和研究生英語考試過關(guān)率，作為考核和衡量大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。這種做法完全違背了英語作為一種語言的同時(shí)也是文化載體和交流工具的本質(zhì)，容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生英語聽說交流等技能的培養(yǎng)。第二，由于受學(xué)時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多和教材內(nèi)容固定等因素的限制，難以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，而語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)尤為重要。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要按照課程進(jìn)度計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，既要講解知識(shí)，又要答疑解惑，學(xué)生則忙于聽課和記筆記，很少有時(shí)間進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。在課堂上，教師忙于知識(shí)傳授，但學(xué)生卻無暇將知識(shí)內(nèi)化吸收，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。即使是在聽說課上，也因班級(jí)人數(shù)多而不能為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)，教師也無法給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，因而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等全方位技能的綜合培養(yǎng)與提升。第三，仍然沒有摒棄“填鴨式”教學(xué)模式。與以前不同的只是程度不同而已，有的教師依然滿堂灌，有的教師則在中間穿插安排其他教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念更加注重自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而“填鴨式”教學(xué)顯然與這一教學(xué)理念相悖。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題提供了一個(gè)全新的視角。分析大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的問題，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與大學(xué)英語課程的教學(xué)需求相吻合。

1. 有利于拓展有效學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，絕大部分時(shí)間用于知識(shí)傳授，用于答疑解惑和學(xué)生操練的時(shí)間有限，學(xué)生無法進(jìn)行充足的語言實(shí)踐和語言訓(xùn)練。再者，傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)主要側(cè)重于課堂教學(xué)，至于課外的鞏固、吸收、探究等都無法得到有效的實(shí)施與保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為要學(xué)的知識(shí)教師在課堂上都已經(jīng)講過了，因此課下的自主性學(xué)習(xí)不重要，從而只有一部分自制力較強(qiáng)的學(xué)生能夠堅(jiān)持課后復(fù)習(xí)與鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的傳遞過程主要在課前，整個(gè)課堂時(shí)間可有效地用于答疑解惑、互動(dòng)討論和實(shí)踐性練習(xí)，這就從根本上拓展了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從而能夠兼顧知識(shí)的傳遞與內(nèi)化吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生為了能夠參與課堂活動(dòng)，必須提前學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，只需“帶著兩只耳朵去聽課”的做法行不通了。如此一來，整個(gè)課堂的重心就由原來教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”和“用”，有利于學(xué)生在思想的交流與碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，有效地提高語言運(yùn)用能力。

2. 有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的提高

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上，大部分時(shí)間是教師“講”，學(xué)生只需要認(rèn)真聽并記好筆記，至于教師所講內(nèi)容是否符合學(xué)生的需要，學(xué)生是否能夠聽懂，這些都無暇顧及。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性難以充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力難以得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，比如，學(xué)生在觀看視頻教學(xué)資料時(shí)，可以對(duì)某些片段反復(fù)進(jìn)行回放，直到真正理解、掌握其中的知識(shí)。另外，學(xué)生不能再像以前那樣依賴教師的知識(shí)灌輸，他們?cè)诔醪酵瓿上嚓P(guān)材料的學(xué)習(xí)之后，還要分析自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出遇到的問題，以便在課堂上積極與他人進(jìn)行交流和探討?？梢姡捎梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3. 便于教師因材施教

教育的基本理念就是承認(rèn)學(xué)習(xí)者之間的差異，在充分了解每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教[5]126。然而，無法有效地開展因材施教，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期受人詬病的原因之一。在大學(xué)英語課程教學(xué)改革過程中，雖然有高校嘗試開展分級(jí)教學(xué)和分層教學(xué)，但總的來說效果并不令人滿意。我國(guó)多數(shù)高校的大學(xué)英語課程都是大班授課，少則五六十人，多則一二百人。在這樣的課堂上，無論學(xué)生英語基礎(chǔ)、接受能力等方面的差異如何，所有學(xué)生在同一教室聽同一教師講同一內(nèi)容，教師不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過改變教學(xué)順序，原來由教師在課堂上進(jìn)行的“知識(shí)傳遞”改由學(xué)生在課前自己實(shí)現(xiàn)，使得教師有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，解決學(xué)生的具體問題。在這樣的課堂上，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行拓展和提升，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以得到教師更多的指導(dǎo)。同時(shí)，通過課堂討論和展示，教師可以了解不同學(xué)生的具體情況，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決遇到的問題。

4. 有利于師生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生語言綜合技能的提高

在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上，教師講得多而學(xué)生練得少，學(xué)生的語言知識(shí)相對(duì)來說掌握得比較好，但語言運(yùn)用能力和英語表達(dá)能力卻不能得到有效提高。經(jīng)過一系列的教學(xué)改革，這一狀況雖然有了一定改善，但并沒有從根本上解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從之前的知識(shí)傳授者和課堂操控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，學(xué)生則通過課前的自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的全程參與，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這種角色的轉(zhuǎn)變，能使學(xué)生在語言知識(shí)層面和語言技能層面同步得到提升，尤其通過課堂互動(dòng)與交流探討能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用技能。另外，生動(dòng)的教學(xué)情景有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

實(shí)施大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要想達(dá)到預(yù)期效果，課前的“知識(shí)傳遞”環(huán)節(jié)和課堂的“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)必須切實(shí)落實(shí)到位。第一，教師要明確自身的角色定位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)助者以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)。在課前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要為學(xué)生選擇和提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；在課堂上，教師要通過教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境的科學(xué)設(shè)計(jì)，有效地組織開展討論、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和吸收。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生只有在課前真正自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能在課堂上通過互動(dòng)交流和討論探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學(xué)生都習(xí)慣于知識(shí)的被動(dòng)接受和灌輸，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，這就需要教師加以正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺能動(dòng)性[6]。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，而且對(duì)教師的教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師主要通過課件來展示和講授教學(xué)內(nèi)容，而很多情況下所采用的教材都提供有配套的現(xiàn)成課件，教師只需根據(jù)教學(xué)計(jì)劃等對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和改動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精心安排和規(guī)劃課堂教學(xué)的步驟與環(huán)節(jié)，這些都要求教師具有較高的教學(xué)能力；教師還要完成教學(xué)視頻錄制、教學(xué)資料上傳、與學(xué)生在線交流等工作，這些都要求教師具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)，不斷提高自己的綜合教學(xué)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤其是其“知識(shí)傳遞”環(huán)節(jié)，需要互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)和移動(dòng)終端設(shè)備的支持。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“知識(shí)傳遞”環(huán)節(jié)，教師要把錄制的教學(xué)視頻等資料提前上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生要在宿舍、自習(xí)室、圖書館等場(chǎng)所使用筆記本電腦或其他移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并與同學(xué)和老師進(jìn)行在線交流；教師還要及時(shí)了解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等軟硬件設(shè)施的有力支持。為了有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，高校必須加強(qiáng)以校園網(wǎng)為核心的軟硬件設(shè)施建設(shè)，包括課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建和完善，教室的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)施建設(shè)，學(xué)生宿舍和圖書館公共電子閱覽室的寬帶網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，等等。同時(shí)，高校還應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)工作。

[1]徐紅．基于C-class和E-class的B-learning在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．職業(yè)時(shí)空，2012(4)．

[2]扈志洪，吳海霞，馮偉．構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)（B-learning）模式的策略探討[J]．重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3)．

[3]何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J]．電化教育研究，2014(7)．

[4]崔艷輝，王軼．翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)電化教育，2014(11)．

[5]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M]．上海：上海外語教育出版社，1998．

[6]余萍．翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教學(xué)與管理，2014(9)．