韓婷

摘要：當(dāng)前我國大學(xué)通識教育處于發(fā)展階段，其中存在若干問題，如大學(xué)通識教育重視程度不足、沒有形成科學(xué)完整的教學(xué)體系、通識教育師資隊(duì)伍不健全、學(xué)生認(rèn)識存在偏差等問題，對我國大學(xué)通識教育發(fā)展形成阻礙，如何結(jié)合各方力量，轉(zhuǎn)變理念解決這些問題顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：通識教育；理念；體系

一、通識教育相關(guān)背景綜述通識教育的說法最早起源于古希臘時(shí)期亞里士多德提出的自由教育，其整合點(diǎn)更多在“識”，即擁有更廣闊的知識面，掌握更多的知識。第一個(gè)把通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的美國博德學(xué)院教授帕卡德（PackardA.S.）認(rèn)為，“我們學(xué)院預(yù)計(jì)給青年一種generaleducation，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解?！保≒ackardA.S.，1829）通識教育的目的是培養(yǎng)更具時(shí)代特點(diǎn)、更符合社會人特點(diǎn)的個(gè)體。通識教育注重內(nèi)在修為，即通俗所說的提高個(gè)人素質(zhì)、增強(qiáng)自身修養(yǎng)，在處理任何事情時(shí)的一種綜合能力的體現(xiàn)，這與我國古代通識教育的思想頗為相似，《易經(jīng)》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張，做學(xué)問應(yīng)“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”……直至民國時(shí)期這種思想仍在沿用，然而隨著我國對蘇聯(lián)“專業(yè)化教育”理念的引入，通識化教育逐步淡出人們的思想。根據(jù)我國教育現(xiàn)狀，作者更贊同哈佛大學(xué)“紅皮書”（《自由社會中的通識教育》）對通識教育的理解，即拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，重視學(xué)科滲透，根據(jù)目前專業(yè)分類，制定與學(xué)科、社會發(fā)展相契合的全面、可持續(xù)性的教育體系。

二、我國大學(xué)通識教育現(xiàn)狀及存在的問題

1、對大學(xué)通識教育重視程度不足

依照我國現(xiàn)行的教育體制，大學(xué)之前主要實(shí)行應(yīng)試教育，包括通識課程的教學(xué)活動也是為升學(xué)服務(wù)。進(jìn)入大學(xué)后即開始專業(yè)化教育，教育者和被教育者均把主要精力用于專業(yè)教學(xué)活動，對大學(xué)通識教育重視程度不高，在大學(xué)通識教育研究、教學(xué)設(shè)置及教育時(shí)間安排上，均無法滿足通識教育的需求。現(xiàn)有的通識教育課程也多以“被動灌輸”為主，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生也以背誦記憶通過考試為目的，最后只有知識灌輸而無思想內(nèi)涵。學(xué)生被動接受，教師主觀輕視，通識課程成為學(xué)生可有可無的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)不到應(yīng)有的目的。

2、教學(xué)體系設(shè)置不合理

目前大學(xué)通識教學(xué)課程設(shè)置過于側(cè)重應(yīng)用型和專業(yè)化，大多數(shù)學(xué)校以掌握知識的數(shù)量來考慮課程的價(jià)值，缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求總體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和措施保障；通識教育課程中必修課過多，學(xué)生對課程的可選擇性差，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；教學(xué)形式單一，多以老師單方面理論傳授為主，既缺少實(shí)踐課程，又缺乏與老師的互動，課后內(nèi)容強(qiáng)化體系薄弱，所學(xué)知識無法延伸和實(shí)踐。

3、缺乏專業(yè)通識教育師資隊(duì)伍

通識教育的老師大多充當(dāng)著客座教授的角色，缺乏對通識教育的系統(tǒng)研究，教學(xué)過程也是用特有的專業(yè)語言傳授自己熟知的專業(yè)模塊，對于受教育的學(xué)生來說是“東一斧頭，西一榔頭”，接受起來完全沒有脈絡(luò)，只是一些零散的碎片，無法在內(nèi)容上形成網(wǎng)絡(luò)，難以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

4、學(xué)生認(rèn)識存在偏差

對于通識教育，學(xué)生往往覺得只是講授一些無關(guān)痛癢且晦澀難懂和看似毫不相干的專業(yè)知識，他們更多關(guān)注的是這些專業(yè)課程的成績，很少關(guān)注通識教育背后的真正含義，因此如何能夠讓大家從通識無用的誤區(qū)中走出來也是亟待解決的問題。

三、對我國大學(xué)通識教育發(fā)展的建議

1、轉(zhuǎn)變教育理念，重視通識教育的發(fā)展

進(jìn)一步明確教育的根本目標(biāo)和社會責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教育的真諦——提高國民素質(zhì)、為社會發(fā)展提供人才輸入。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣人的問題，通識教育理念是對教育本質(zhì)的深化，其過程就是建立完善人格的過程，在專業(yè)化教育的基礎(chǔ)上完善學(xué)科體系，建立專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教育模式，樹立通識教育“終身化”的理念，促進(jìn)學(xué)生綜合知識結(jié)構(gòu)的全面提高，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的社會新人。

2、加快建立通識教育體系

建立通識教育研究管理機(jī)構(gòu)，研究制定系統(tǒng)的通識教育規(guī)劃，讓通識教育貫穿大學(xué)教育全過程。具體操作方面：①制定相應(yīng)的通識教育標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程、編寫教材，形成一個(gè)相對固定教學(xué)體系。②完善課程設(shè)置。結(jié)合學(xué)校特色、師資力量和社會需求，在課程設(shè)置上既要涉及與專業(yè)相關(guān)學(xué)科知識的拓展，又要努力拓寬視野，進(jìn)行共同文化教育，提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和能力。③強(qiáng)化實(shí)踐活動。在實(shí)踐中了解社會發(fā)展前延，迎合社會需求，提高個(gè)人綜合素質(zhì)和競爭力。④強(qiáng)化監(jiān)督管理。教育管理機(jī)構(gòu)嚴(yán)格依照課程管理計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督管理，用量化指標(biāo)對課程進(jìn)行評估，根據(jù)實(shí)際需要不斷完善課程設(shè)置和改進(jìn)教學(xué)方式。與此同時(shí)，相關(guān)管理機(jī)構(gòu)要加大對通識教育的宣傳力度，讓社會大眾和學(xué)生明確通識教育的目的，重視通識教育。在就業(yè)過程中，加強(qiáng)對通識知識結(jié)構(gòu)的考察力度，促進(jìn)通識教育健康發(fā)展。

3、完善師資隊(duì)伍建設(shè)

建立專業(yè)的通識教育師資隊(duì)伍，嚴(yán)格選拔教師，吸收國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校特色，培養(yǎng)一批專業(yè)的通識教學(xué)師資力量，定期對老師進(jìn)行培訓(xùn)交流、知識補(bǔ)充，采取多種形式評估教學(xué)成果，完善管理體系，學(xué)校要加大投入，鼓勵更多優(yōu)秀人才投身通識教育，只有老師是通才，才能在教育過程中將不同學(xué)科糅合，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到通識教育的價(jià)值。

我國大學(xué)通識教育體系的發(fā)展與完善任重而道遠(yuǎn)，需要各方通力合作，實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，形成一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的和可持續(xù)的教育體系。

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