李寒梅，孫家明

（韶關學院 教務處，廣東 韶關 512005）

“五位一體”應用型本科人才培養(yǎng)體系實踐與創(chuàng)新

李寒梅，孫家明

（韶關學院 教務處，廣東 韶關 512005）

應用型本科人才應有相對獨立的培養(yǎng)路徑和體系。在實踐中總結并構建的“五位一體”應用型本科人才培養(yǎng)體系，即堅持一個目標體系，搭建兩大平臺載體，實施五大培養(yǎng)模式，建構一個質量保障體系，突出培養(yǎng)目標的應用性、培養(yǎng)內容的系統(tǒng)性和培養(yǎng)空間的全域性、培養(yǎng)途徑的多樣性、培養(yǎng)結果的發(fā)展性。它是對應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律與特點進行再認識和新實踐，體現(xiàn)了地方本科院校由“合格”到“應用型”再到“特色大學”的發(fā)展路徑。

五位一體；應用型人才；協(xié)同育人

截至2010年底，我國新建本科院校共計271所，占全國普通本科院校（不含獨立學院）的34.22%。[1]（P194）高等教育大眾化背景下探索與實踐建設中國特色的應用技術類型高校具有重要的理論和實踐價值，而在實踐層面培養(yǎng)應用型本科人才正處于轉型發(fā)展的關鍵之際。作為地方綜合性大學，面臨生源質量、教育質量和辦學水平的三大考驗，為避免人才培養(yǎng)“同質化”現(xiàn)象，韶關學院堅持從外延式發(fā)展轉向內涵式發(fā)展，凸顯內涵發(fā)展的辦學理念，從學科型人才培養(yǎng)轉向應用型人才培養(yǎng)；突出應用型人才培養(yǎng)模式，從閉合式發(fā)展轉向開放式發(fā)展。實踐協(xié)同育人的發(fā)展戰(zhàn)略，在育人實踐中探索、總結與構建了“五位一體”應用型本科人才培養(yǎng)體系，從協(xié)同育人的角度解答了“培養(yǎng)什么樣應用型本科人才”“如何培養(yǎng)應用型本科人才”等問題，把握地方院校由“合格”到“應用型”再到“特色大學”的發(fā)展路徑，有效推動了教育教學改革建設與應用型本科人才培養(yǎng)工作。

一、“五位一體”應用型本科人才培養(yǎng)內涵

（一）“五位一體”培養(yǎng)目標體系

傳統(tǒng)的KAQ（Knowledge、Ability、Quality，知識、能力、素質）人才培養(yǎng)目標模式的闕如在于單純強調整齊劃一的本科層次要素，而不能完全涵蓋應用型本科人才的類結構素養(yǎng)?！拔逦灰惑w”應用型本科人才培養(yǎng)理念，首要解決“培養(yǎng)什么樣的人”（培養(yǎng)目標）的前提，再者明確“怎樣培養(yǎng)人”（培養(yǎng)方案）的問題。

根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)的質量觀、人才觀和學生觀，學校的辦學定位主要位于P與E區(qū)域（見圖1），“五位一體”培養(yǎng)目標體系要求：（1）品德是前提。堅持育人為本，德育為先，以“既要成才更要成人”為標準。（2）知識是基礎。注重知識廣度和深度的結合，以“實基礎、強后勁”為標準。（3）技能是手段。強調具有某種職業(yè)崗位群的職業(yè)技能、技藝和運用能力，以“學歷通行證+資質通行證”為標準。（4）能力是主體。重視注重實踐能力、適應能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以具有復合型的理論知識和應用性的技能為標準。（5）素質是升華。強化綜合素質的塑造，以較高的專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)并舉為標準。

圖1 學術型大學與應用技術大學在知識架構中的位置[2]（P2）

依照“強應用、重創(chuàng)新、對接社會、服務地方”的原則，突出“寬口徑與應用型”的人才培養(yǎng)特點，學校采用“請進來、走出去”等方式，即走進用人單位考察、邀請用人單位參與、聘請用人單位兼職等方式，建立企事業(yè)單位、行業(yè)專家參與應用型人才培養(yǎng)方案制訂的工作制度。特別是實施課程體系與教學模式改革推進計劃，思想政治理論課開展主體性教學探索，大學語文、大學英語、大學數(shù)學、大學體育、計算機等課程推行分類別、分層次、分階段教學模式，同時，改革通識教育課程教學模式，推進翻轉課堂改革試點工作，引進第三方機構通識教育網(wǎng)絡課程板塊，輔以網(wǎng)絡課程助教制度，凸顯應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格，注重全面協(xié)調發(fā)展。

（二）“五位一體”教學平臺體系

地方本科院校在育人工作中不同程度地存在著重理論輕實踐、重課內輕課外、重校內輕校外等困境，需要改變“以教師、教材、課堂為中心”的知識型教學模式，構建符合應用型人才內涵和特征的“五位一體”教學平臺體系。

1.理論教學

按照專業(yè)招生分方向培養(yǎng)向大類招生分專業(yè)培養(yǎng)轉變的思路，采取“前期趨同，后期分化”方式，堅持學術性與職業(yè)性相結合的原則，深度整合“學位(學科)課程+技能課程+職業(yè)課程”，強調學生獲取基本理論、基本知識、基本技能以及對應用知識的掌握，重組“兩平臺+兩模塊”課程結構體系。其中公共平臺課程主要培養(yǎng)學生發(fā)展的持續(xù)性，專業(yè)平臺課程主要培養(yǎng)學生發(fā)展的適應性，專業(yè)方向模塊課程主要培養(yǎng)學生發(fā)展的針對性，教師教育模塊課程主要培養(yǎng)師范類學生。

2.實踐強學

通過分類制定實踐教學標準，提高實踐教學環(huán)節(jié)比例，在應用型人才培養(yǎng)方案中人文社科類專業(yè)實踐教學不少于總學分比例的20%，理工農醫(yī)類專業(yè)實踐教學不少于總學分比例的25%，非師范類專業(yè)學生到企(事)業(yè)單位進行畢業(yè)實習不少于1個學期，師范類專業(yè)學生到中小學進行教育實習不少于1個學期。

3.自主研學

按照課內輔導與課外研究、發(fā)現(xiàn)學習與創(chuàng)造學習、教師導學和學生研習相結合的原則，通過推進學分制改革、降低必修課比例、加大選修課比例、增設自主學習課時等措施，轉變傳統(tǒng)學科注入式教學方式，實現(xiàn)學生向建設者轉變，促進學生學會學習與提升就業(yè)競爭力。

4.網(wǎng)絡助學

根據(jù)“體系科學化、內容精品化、方法多樣化、手段現(xiàn)代化”的原則，通過建立精品視頻公開課、精品資源共享課、網(wǎng)絡課程平臺、雙語教學示范課程、通識教育網(wǎng)絡課程五大MOOCs平臺，并開設網(wǎng)上學術報告廳，改變一“媒”到底、“白加黑”以及“背多分”等現(xiàn)象，下放學習主動權，轉變學生學習方式，實現(xiàn)混合教學。

5.合作促學

按照學校主動、政府推動、業(yè)界互動的合作發(fā)展思路，發(fā)揮邊界扳手的角色功能，破除校校、校企、校所和人員隸屬等邊界限制，依據(jù)政府、企業(yè)、科研機構及社會其他子系統(tǒng)各方利益需求，尋求協(xié)同育人的結合域，實現(xiàn)共同目標的融合、相近目標的契合、摩擦目標的轉化，積極探索課程嵌入、定向培養(yǎng)、分段教學等合作教育模式，建立以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標的合作教育體系。

（三）“五位一體”實踐平臺體系

“教育與生產勞動相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法，也是改造現(xiàn)代社會的最強有力的手段之一。”[3]（P530）學校根據(jù)應用型本科人才注重實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的特征，破除“從書本到書本、從教室到教室、從校門到校門”的積弊，與企事業(yè)單位形成“點狀”、與行業(yè)形成“線狀”、與地方園區(qū)形成“面狀”，打造點、線、面網(wǎng)狀聯(lián)合體的“五位一體”實踐育人平臺體系。

1.實驗教學示范中心

在實驗教學條件上，由建設驗證性實驗室向建設培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的工程訓練中心、文科綜合實驗中心轉變，構建“功能集約、資源優(yōu)化、開放充足、運行高效”的實驗平臺。在實驗教學設計上，糾正傳統(tǒng)實驗的學科化傾向，把課堂搬進實驗室，按照“實驗制度規(guī)范、實驗內容規(guī)范、實驗操作規(guī)范、實驗報告規(guī)范、實驗考核規(guī)范”要求，由以驗證性為主向以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力為主的綜合性實驗教學轉變。

2.教學實訓實習基地

實施實訓實習基地化，按照師資隊伍穩(wěn)定、項目內容完整、時間安排充足的要求，配置校內實訓與校外實習雙導師制，督促實踐教學活動落實到具體崗位和實際操作，避免走馬觀花或“實而不訓、實而不習”，實現(xiàn)校內訓練與校外實踐、集中指導與分散實習、技能訓練與技能比賽相結合。

3.產學研一體化基地

特別創(chuàng)立“236”產學研一體化合作教育體系。實施“兩計劃”：組織100名教師進企業(yè)計劃，邀請100名企業(yè)家進校園計劃，建立專業(yè)教師與企業(yè)人員雙向交流制度，完善“雙師型”教師培養(yǎng)、認證與管理一體化機制。堅持 “三對接”：專業(yè)與產（行）業(yè)對接，教學內容與證書教育對接，培養(yǎng)過程與生產流程對接。實行“六共同”合作教學模式：共同設計人才質量標準，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同制作企業(yè)講座課程，共同編寫特色教材，共同研發(fā)項目技術，共同參與教學管理，并以相應的課程、學分或模塊等形式予以固化。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地

一是構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)方案為主的課內教育體系。公共平臺課程：面向全體學生開設《創(chuàng)業(yè)基礎》課程，培養(yǎng)學生基本創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。專業(yè)平臺課程：面向各專業(yè)學生設置相關工具類課程，使學生掌握研究報告、方案策劃等基本方法和技術規(guī)范。專業(yè)方向模塊課程：開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務”等具有專業(yè)特色模塊培訓，累積實踐經(jīng)驗。二是實施“一院一賽制”，構建以學科專業(yè)競賽為主的課外教育體系。結合國家、省級學科競賽活動，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、社會實踐活動、科技創(chuàng)新文化活動節(jié)、參與教師科研項目、自助式開放實驗等課外活動，著力培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，并輔以制度支持，建立創(chuàng)新學分管理系統(tǒng)。

5.綜合實踐教育基地

按照從基礎到應用、從單項到綜合的經(jīng)驗，以職業(yè)資格認證為載體，依托產業(yè)工業(yè)園，成立新興產業(yè)研究院，將 “實習實訓——畢業(yè)設計——就業(yè)創(chuàng)業(yè)”整合起來，把整個畢業(yè)過程變成一個與市場、企業(yè)磨合的實踐過程，建立“模擬工作情境、再現(xiàn)工作流程、反映崗位要求、提供角色體驗”的綜合性實踐教育平臺，從提高“就業(yè)率”轉向提升“就業(yè)力”，實現(xiàn)由求職者向新工作崗位創(chuàng)造者的角色轉變，以培養(yǎng)“銷售對路”的應用型人才。

（四）“五位一體”人才培養(yǎng)模式

面對地方本科院校在協(xié)同育人工作中存在工廠化培養(yǎng)模式、工具化育人方式，以及學校學科門類多、設置專業(yè)多、招收學生多等情況，不可能采取一刀切的人才培養(yǎng)模式，亟待構建多主體參與人才培養(yǎng)模式，推行橫向整合和縱向整合[4]（P10），以培養(yǎng)多層次、多類型、多規(guī)格人才。

1.以校校協(xié)同育人為根本，打造校際應用型人才培養(yǎng)聯(lián)盟平臺

以校校聯(lián)合為基礎，如韶關與東莞理工學院、贛南師范學院簽訂協(xié)同培養(yǎng)合作框架協(xié)議，與廣州城市職業(yè)學院聯(lián)合開展四年制應用型本科人才培養(yǎng)試點工作，與廣東科貿職業(yè)技術學院聯(lián)合開展“三二分段”專升本應用型人才培養(yǎng)試點工作等項目。同時，與廣東省內26所普通本科高校教務處代表聯(lián)合簽署了 《廣東省普通本科應用型高校教務處長聯(lián)盟章程》，建立應用型本科人才培養(yǎng)聯(lián)盟平臺。

2.以校所協(xié)同合作為手段，推進科研與教學互促互進良性循環(huán)

積極推進校所科教協(xié)同合作，搭建科技創(chuàng)新與科研合作新的載體。如韶關學院在校內彰顯動物疫病實驗室、韶文化研究院、韶關學院新興產業(yè)研究院等顯示度高的三大科研平臺功能，特別是在相關技術的研發(fā)、培訓、服務等方面發(fā)揮良好的經(jīng)濟效益和社會效益。在校外與國家級高水平的研究所——中國農業(yè)科學院哈爾濱獸醫(yī)研究所建立國內第一個動物疫病診斷中心聯(lián)合實驗室，為開展教學與科研提供載體平臺，具有重要的戰(zhàn)略意義。

3.以校企協(xié)同合作為基礎，大力拓展產學研科教合作模式深度

主動利用學校智力優(yōu)勢與企業(yè)技術資源的系統(tǒng)互補性，推動協(xié)同育人實踐化、規(guī)?；l(fā)展。合作內容包括：一是實施“一院一試驗班”，以校企聯(lián)合辦學的性質“搭接”共同培養(yǎng)應用型人才。二是實施企業(yè)——大學戰(zhàn)略合作計劃，培養(yǎng)適應能力強的應用型人才。如依托核心合作單位，建立協(xié)同育人平臺，推進產學研用協(xié)同研發(fā)，促進專業(yè)、產業(yè)、職業(yè)無縫對接，有效解決產學研脫節(jié)及“雙師型”教師缺乏的問題。

4.以校地協(xié)同合作為宗旨，提升適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務能力

一是突出應用性，構建適應區(qū)域社會發(fā)展的專業(yè)格局。按照“改造傳統(tǒng)專業(yè)，扶持新辦專業(yè)，打造品牌專業(yè)，培育特色專業(yè)”的思路，通過新辦、提升、鞏固、改造、縮減等調整方式，逐步建立起涵蓋區(qū)域主要行業(yè)的應用性專業(yè)體系。二是以服務求發(fā)展，為地方提供應用性科技服務。成立地方合作處，與地方政府及企事業(yè)單位建立戰(zhàn)略合作伙伴關系。三是發(fā)揮師范教育優(yōu)勢，構建U-G-S教師教育一體化體系。通過教學改革項目立項的形式，推進高校、政府、中小學聯(lián)合培養(yǎng)師范生的人才培養(yǎng)模式，成立省級中小學教師發(fā)展中心，豐富了師范生實習的內容，促進專業(yè)能力的發(fā)展。

5.以國際協(xié)同育人為契機，推進教育國際化進程與開放大學建設

成立以校領導為組長的教育國際化領導小組，按照“以開放的視野辦學、辦開放的大學”的教育國際化理念，推進國際交流與合作，實現(xiàn)“五個轉變”，即由自發(fā)走向自覺、被動走向主動、零散走向系統(tǒng)、無序走向有序、借鑒走向創(chuàng)新。通過學習國際先進辦學理念，借鑒國際辦學模式，積極開展中外分段、學生互換、學分互認、學位互授與聯(lián)授等合作形式，在國際協(xié)同合作教育領域實現(xiàn)新的突破。

（五）“五位一體”質量保障體系

“五位一體”質量保障體系是應用型本科人才培養(yǎng)不可或缺的手段和途徑，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)方案的實施，培養(yǎng)模式的轉變需要全程保障。學校通過建立以自我評估為基礎，院校評估為契機，教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測為手段，專業(yè)認證及評估為載體，國際評估為提升的“五位一體”質量保障體系，實現(xiàn)了由外部監(jiān)控型向自我保證型質量管理體系轉變。根據(jù)國家的基本辦學要求和學校辦學定位，堅持自我評估、自我檢驗、自我改進為主，把自我評估與院校評估相結合，以辦學定位和人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應度、教師和教學資源條件的保障度、教學和質量保障體系運行的有效度、學生和社會用人單位的滿意度作為評估標準，定期圍繞教學環(huán)節(jié)，開展專業(yè)、課程等評估，實現(xiàn)本科教學質量年度報告和畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告常態(tài)化。通過動態(tài)采集學校教學基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)信息，建立校、省、國家三級本科教學工作質量常態(tài)監(jiān)測機制；在工程、醫(yī)學等領域積極推進與國際標準實質等效的專業(yè)認證，引進第三方教育評估機構；逐步開展與國際高水平的評估機構的合作，提升評估工作國際化水平，形成政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合的質量保障制度體系。

二、“五位一體”應用型本科人才培養(yǎng)體系特征

（一）應用性

在培養(yǎng)目標上，根據(jù)應用型本科人才規(guī)格特征，融入現(xiàn)代教育理念。這不是多種教育理念的簡單的組合或疊加，而是一種科學的教育實踐體系，體現(xiàn)了新建本科院校辦學定位的戰(zhàn)略抉擇與基本使命。

（二）系統(tǒng)性

在培養(yǎng)內容上，通過實施“2+X”多證書制度和主輔修制度，將“應用知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)”有機結合，突出強調專業(yè)性、實踐性、行業(yè)性和針對性[5]（P17），這不是片面強調知識或技能的跛腳教育，而是重視綜合素質培養(yǎng)特征，最大限度地釋放應用型本科教育效能。

（三）全域性

在培養(yǎng)空間上，由傳統(tǒng)關門辦學轉變?yōu)殚_門辦學，通過試點改革第一課堂，規(guī)范管理第二課堂，縱深拓展第三課堂，融通“三大課堂”，試圖將區(qū)域內利益相關主體以鏈接方式結成并共生相對穩(wěn)定的協(xié)同育人網(wǎng)絡。

（四）多樣性

在培養(yǎng)途徑上，注重學校辦學自主權和人才培養(yǎng)的開放化，不是單主體參與的獨白式育人模式，而是多主體利益相關者參與下的協(xié)同育人模式。通過工學結合、學習與應用結合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)結合，在學制設置、專業(yè)設置、課程設置、師資配備和畢業(yè)考核等方面緊扣理論學習與實踐實習并重這一目的[2]（P98），彰顯新建本科院校應用型本科人才培養(yǎng)的生動實踐。

（五）發(fā)展性

在培養(yǎng)結果上，推行 “新三中心論”（以學生、學習和學習效果為中心），實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉變。這樣兼顧了現(xiàn)實與長遠兩方面價值取向，不僅關注“進口”與“過程”，更注重“出口”。

總之，地方本科院校的傳統(tǒng)辦學以服務基礎教育為主，以照搬老牌本科培養(yǎng)學術性人才為主?！拔逦灰惑w”應用型本科人才培養(yǎng)體系，破除了辦學定位趨同和按照慣性思維的發(fā)展路徑，既是高等教育大眾化的必然選擇，也是我們分析外部環(huán)境與內部實際，借鑒國外應用型本科教育的實踐成果。

［1］劉振天．新建本科院校人才培養(yǎng)面臨的主要矛盾及解決之策［J］．學術交流，2012（8）．

［2］中國教育科學研究院課題組．歐洲應用技術大學國別研究報告［R］．2013-12．

［3］馬克思．馬克思恩格斯全集：第23卷［M］．北京：人民出版社，1972．

［4］應用技術大學（學院）聯(lián)盟，地方高校轉型發(fā)展研究中心．地方本科院校轉型發(fā)展實踐與政策研究報告［R］．2013－11．

［5］做強地方本科院校課題組．地方本科院校的定位與特征研究［J］．中國高教研究，2009（12）．

（責任編輯：林 泓）

"Five in One Cooperative Education":System Innovation and Practice to Cultivate Application-oriented Undergraduate Talents

LI Han-mei,SUN Jia-ming

（Office of Teaching Affairs,Shaoguan University,Shaoguan 512005,China)

The application-oriented talents cultivation should have relatively independent and complete training system. The"five in one"application-oriented training system is established in practice,namely insisting on a target system,building two platforms carrier,the implementation of five training mode,building a quality assurance system,highlighting the applicability of the training objectives,the global systemic content and culture space,the diversity of culture approaches and the development of the culture results.It is the practice and re-cognition of new application-oriented talents training rules and characteristics,reflecting local universities from"qualified"to"application-oriented"development path and then"Featured universities".

five in one;applied talents;cooperative education

G648.4

A

1673-4343（2015）03-0011-05

10．14098／j．cn35－1288／z．2015．03．003

2015-03-06

廣東省哲學社會科學規(guī)劃課題（GD11YJY07）；韶關學院教育教學改革項目（SYJY20141517）

李寒梅，女，湖南郴州人，講師。主要研究方向：思想政治教育。