沈 東 杜素文

（江蘇財會職業(yè)學(xué)院江蘇連云港222061）

職業(yè)關(guān)鍵能力教育發(fā)展芻議

沈 東 杜素文

（江蘇財會職業(yè)學(xué)院江蘇連云港222061）

本文從職業(yè)發(fā)展的角度，對職業(yè)教育中關(guān)鍵能力這一概念的發(fā)展進(jìn)行了重點(diǎn)歸納與闡述，目的在于探討關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對于當(dāng)今乃至未來職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)作用。

職業(yè)教育 關(guān)鍵能力 教育發(fā)展

由于全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)經(jīng)歷了從高度分工的單個勞動崗位到承擔(dān)完整任務(wù)的工作小組。因而，職業(yè)分工要求人們具備諸如跨專業(yè)的工作能力、社會協(xié)作能力等能力。這種現(xiàn)代職業(yè)能力觀要求勞動者的職業(yè)能力擴(kuò)展到專業(yè)范圍之外的各相關(guān)能力領(lǐng)域，特別要具備一些關(guān)鍵的能力，通過自覺的獨(dú)立的繼續(xù)學(xué)習(xí)來更新知識，適應(yīng)變化的職業(yè)要求。二十世紀(jì)七十年代，德國職業(yè)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)了關(guān)鍵能力這一概念，引起世界各國職教界的廣泛關(guān)注。

一、職業(yè)教育

職業(yè)教育（Vocational Education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育一般包括各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育。與普通教育和成人教育不同的是，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

二、關(guān)鍵能力

1972年德國社會教育家梅騰斯(Mertens)在《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》報告中首次提出關(guān)鍵能力的概念。1974年在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》一書中他對這一概念又進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。

德國梅騰斯認(rèn)為“關(guān)鍵能力指的是具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力，這種能力能幫助勞動者能勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化，這種跨專業(yè)的知識和技能能夠使勞動者在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。

關(guān)鍵能力是一種能夠適應(yīng)職業(yè)崗位變化并在整個職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力，是基于對勞動者素質(zhì)的要求。各國根據(jù)各國情況分別制定職業(yè)核心能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，世界各國對職業(yè)關(guān)鍵能力概念表述各不相同。

三、關(guān)鍵能力的發(fā)展

德國稱為”關(guān)鍵能力“（Schlüsselqualifikation）。20世紀(jì)70年代開始，德國職業(yè)教育家的研究領(lǐng)域從職業(yè)崗位知識和技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向研究由經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)模式變化對勞動者職業(yè)能力變化要求這一問題上來。德國職業(yè)教育界對核心能力的研究普遍采用梅騰斯對關(guān)鍵能力下的定義：關(guān)鍵能力是與特定的專業(yè)知識和技能沒有直接聯(lián)系的一種跨專業(yè)能力，是一種在技術(shù)進(jìn)步帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的情況下不會被淘汰的知識和技能，能在不同的崗位需求下做出合理判斷選擇的能力，能應(yīng)對職業(yè)生涯中各種不可預(yù)見的變化的能力。梅騰斯認(rèn)為關(guān)鍵能力由四種基本能力構(gòu)成。如下圖所示：

圖1 梅騰斯關(guān)鍵能力構(gòu)成

基礎(chǔ)能力為在職業(yè)活動和社會活動中所需求的判斷、計劃和學(xué)習(xí)等能力；信息獲取和加工能力為解決問題或任務(wù)而有意識地搜集、篩選和加工信息的意識和能力等能力。職業(yè)拓展能力為在不同的職業(yè)領(lǐng)域所要求的可遷移的勞動安全意識、機(jī)器維護(hù)、合作精神等知識和技能能力；時代關(guān)聯(lián)性能力為適應(yīng)時代發(fā)展所要求具備的外語能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等能力。

英國稱為”核心技能“（Core-skills）。英國職業(yè)教育界認(rèn)為核心能力應(yīng)是一種培養(yǎng)青年人的普遍而可遷移的共同能力，而非不變的知識和專門技能更能使青年適應(yīng)未來社會的要求；職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)從業(yè)者的具體技能，還更應(yīng)該培養(yǎng)那些有利于個體適應(yīng)未來生活，從事任何職業(yè)都必不可少的可遷移的跨行業(yè)關(guān)鍵性能力。英國的教育家和研究者認(rèn)為關(guān)鍵能力包含六個重要組成方面：提取和分析信息的交流能力、解決問題的能力、與他人或團(tuán)隊(duì)交往與寫作的個人能力、計算能力、運(yùn)用技術(shù)能力和運(yùn)用現(xiàn)代外國語言進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力。

美國稱為”基本技能“（Foundational Skills）或”知行技能“（Know-how Skills）。美國學(xué)者將關(guān)鍵能力分解為運(yùn)用資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、使用信息的能力、理解體系的能力和運(yùn)用技術(shù)的能力五種。

澳大利亞學(xué)者將關(guān)鍵能力總結(jié)為”不管使用什么樣的述語，均是指可遷移的技能、促進(jìn)性的技能、通用性的技能。

在我國，20世紀(jì)90年代姜大源在《關(guān)鍵能力—打開成功之門的鑰匙》一文中首次提到了關(guān)鍵能力這一概念。中國研究者普遍認(rèn)為關(guān)鍵能力的組成要素應(yīng)該包括：交流表達(dá)的能力、數(shù)字運(yùn)算能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高的能力、與人合作的能力、解決問題的能力。

綜合以上國內(nèi)外研究，職業(yè)關(guān)鍵能力應(yīng)該涵蓋以下幾種具體的能力：團(tuán)隊(duì)合作能力，即能夠在一個團(tuán)隊(duì)中和諧工作發(fā)揮自己最大潛能來幫助團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)的能力；交流溝通能力，即能夠有效實(shí)現(xiàn)人與人之間交流并以此解決各種矛盾和問題的能力；持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，即通過自主學(xué)習(xí)不斷獲取更多知識和技能，達(dá)到能夠自己分析、決策、探索和創(chuàng)新的能力；積極的心理能力，即對個人、團(tuán)體和社會有責(zé)任心，有積極向上的心態(tài)和調(diào)節(jié)心理壓力承受的能力。

[1]Mertens，D．Schlüsselqualifikation，ThesenzurSchulung füreine moderne Gesellschaft[J］．Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung，1974．

[2]F．J．Kaiser，G．Paetzold：Woeterbuch Berufsund Wirtschaftspaedagogik，JuliusKlinkhardt1999．

[3]姜大源．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007．

[4]童曉燕．職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)研究．蘇州大學(xué)，2010．