◎ 陳 丹 仲 誠

（陳丹，北京印刷學(xué)院新聞出版學(xué)院教授，全國高校出版專業(yè)教指委副秘書長；仲誠，北京印刷學(xué)院出版專業(yè)碩士研究生）

一、國內(nèi)外高校出版專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

20世紀80年代中期開始,隨著我國出版業(yè)的飛速發(fā)展,對出版專業(yè)人才的急需直接推動了我國出版專業(yè)高等教育的發(fā)展。在此之后，由于20世紀90年代末高等教育制度改革，高校大幅度擴招使得我國開設(shè)出版專業(yè)的高校數(shù)量持續(xù)增長，達到目前的80余所。近年來，數(shù)字出版的革命性變化給出版專業(yè)教育帶來了教學(xué)改革要求，出版專業(yè)學(xué)科建設(shè)不斷深入、高校辦學(xué)層次不斷提高，國內(nèi)各高校在出版專業(yè)課程設(shè)置方面趨向于各具特色。另一方面，各校出版專業(yè)的課程建設(shè)也逐步走向成熟，在專業(yè)核心課設(shè)置上已初步達成共識。為了進一步了解國內(nèi)各高校出版專業(yè)核心課的設(shè)置情況，并為《出版本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》的制訂奠定基礎(chǔ)，2014年，全國高等學(xué)校出版專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（下稱“教指委”）就專業(yè)核心課設(shè)置等問題對國內(nèi)開設(shè)出版專業(yè)的高校進行了專題研討和系列問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，各高校對專業(yè)核心課設(shè)置的認識高度趨同。其中，出版學(xué)等八門專業(yè)課得到六成以上高校的認可，從而初步形成了一個我國出版專業(yè)核心課程的基本標準。

同時，各高校的出版專業(yè)課程設(shè)置也已形成自己的體系與風(fēng)格。如武漢大學(xué)以出版發(fā)行教育為重心，從出版物的市場、經(jīng)管等方面入手，注重發(fā)行人才培養(yǎng)，開設(shè)了出版發(fā)行學(xué)基礎(chǔ)、書業(yè)財務(wù)管理等課程；北京印刷學(xué)院倚重行業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展，更加強調(diào)適用于出版業(yè)的實用技能的培養(yǎng)，開設(shè)了諸如出版應(yīng)用寫作、校對實務(wù)、計算機排版系統(tǒng)等課程；河南大學(xué)最早從編輯理論研究發(fā)展起來，結(jié)合文學(xué)專業(yè)的特點，建立了理論、歷史、媒體編輯應(yīng)用等一系列揭示編輯活動本質(zhì)和規(guī)律的課程體系，著力提升學(xué)生人文素養(yǎng)，開設(shè)了諸如大眾傳播學(xué)、中國編輯出版史、電腦編輯等課程。

二、高校出版專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建

1.出版專業(yè)核心知識體系

課程體系不是課程的簡單相加，而是指列入教學(xué)計劃的各門課程按其教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)與地位、各門課之間的相互關(guān)系等要素組織起來的知識系統(tǒng)。事實證明，發(fā)達的學(xué)科必然有著成熟、穩(wěn)固的核心課程體系。研究和建立出版專業(yè)核心課程體系，就是建立出版專業(yè)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，它將深化并推動出版專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。出版專業(yè)核心課程體系是指可以在整個出版專業(yè)學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮骨架支撐作用，凸顯專業(yè)特色與行業(yè)需求，并具有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識體系。因此，構(gòu)建高校出版專業(yè)核心課程體系，首先就要對出版專業(yè)教育中所涉及的專業(yè)核心知識體系進行必要的歸納。

明確出版專業(yè)的核心知識體系，首先，從知識論的角度來看，有利于出版專業(yè)教育在專業(yè)知識體系層面達成共識；其次，能夠使我國開設(shè)出版專業(yè)的高校在對開設(shè)出版專業(yè)核心課程達成統(tǒng)一共識的前提下，根據(jù)自己的優(yōu)勢特色，開設(shè)特色出版專業(yè)課，從而形成各自的培養(yǎng)特色與競爭力；最后，出版專業(yè)核心知識體系的歸納，從認識論的角度來看，對出版教育實踐具有理論指導(dǎo)作用，是架構(gòu)出版專業(yè)課程體系的理論基礎(chǔ)。通過具體專業(yè)知識要求，來明確核心課程的設(shè)置方案，能夠有效幫助出版專業(yè)核心課程實施建設(shè)。

筆者認為，出版專業(yè)確立核心知識體系應(yīng)具備如下特征：應(yīng)反映出版專業(yè)的學(xué)科基本屬性，確立學(xué)科形象；應(yīng)有相當?shù)母爬ㄐ?，涵蓋學(xué)科的主要研究領(lǐng)域，確立學(xué)科范圍；應(yīng)當揭示專業(yè)的各個分支學(xué)科及其關(guān)系、層次和結(jié)構(gòu)，確立學(xué)科體系；應(yīng)有利于學(xué)科實踐與研究，確立學(xué)科價值。因此，出版專業(yè)核心知識體系的架構(gòu)，應(yīng)建立在對出版工作全部要素、全部過程進行全方位整體研究的基礎(chǔ)之上。出版專業(yè)核心知識大致可分為以下四個部分：一是專業(yè)理論知識。探討出版專業(yè)的基本原理和出版活動的一般規(guī)律，確立科學(xué)的專業(yè)原理論與歷史發(fā)展觀。二是專業(yè)業(yè)務(wù)知識。研究在編輯、印刷、發(fā)行、管理等各個實踐環(huán)節(jié)中專業(yè)具體的業(yè)務(wù)流程。三是專業(yè)要素知識。研究出版活動的各個構(gòu)成要素。四是專業(yè)行為知識。研究出版者在出版活動各環(huán)節(jié)中特有的專業(yè)行為。

出版專業(yè)作為一種應(yīng)用型高等專業(yè)教育類型，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質(zhì)，符合出版產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)主體崗位的基本需求，同時具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型出版專業(yè)人才。由此不難看出，出版專業(yè)是一門鮮明的應(yīng)用型專業(yè)，其對人才知識的需求，不僅要有能表現(xiàn)行業(yè)專業(yè)屬性方面的知識，也要有能夠凸顯行業(yè)實用性方面的知識。因此，我們可將出版專業(yè)核心知識大致分為專業(yè)基礎(chǔ)核心知識與應(yīng)用核心知識兩大類。

2.出版專業(yè)核心課程

課程來源于知識，其目的在于向?qū)W習(xí)者傳遞知識。出版專業(yè)基礎(chǔ)核心知識與應(yīng)用核心知識的確立，明確了專業(yè)教學(xué)的主要方向，也因此能夠具化形成與兩者分別對應(yīng)的出版專業(yè)基礎(chǔ)核心課程與應(yīng)用核心課程。由于出版專業(yè)核心知識類別是分別代指兩大類的核心知識集合，所以其所對應(yīng)的核心課程也并非個體。此時，可以引入“課程模塊”這一概念代指課程集合，對應(yīng)兩大類出版專業(yè)核心知識，即形成了出版專業(yè)“基礎(chǔ)核心課程模塊”與“應(yīng)用核心課程模塊”。

出版專業(yè)核心課程模塊中具體課程的設(shè)置，筆者認為可遵循以下幾點原則：第一，專業(yè)性原則。所謂“求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源”，任何專業(yè)的核心課程都應(yīng)突出本學(xué)科的專業(yè)知識特色。因此，出版專業(yè)核心課程必須以“出版”為中心，在運用、借鑒、融合新聞傳播學(xué)科其他理論、數(shù)據(jù)、模式、體系的同時，應(yīng)注重明確出版專業(yè)學(xué)科的主體位置，避免由于核心課程內(nèi)容的混雜，使得專業(yè)核心課程體系偏離出版專業(yè)的學(xué)科本質(zhì)。第二，時代性原則。在我國文化經(jīng)濟水平日益提高，出版產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的大背景下，數(shù)字化、國際化以及傳統(tǒng)出版媒體與新媒體日益融合等出版新業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)變，督促著我們必須以開闊的視野、開放的胸襟，盡快適應(yīng)發(fā)展，積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化的挑戰(zhàn)，開設(shè)專業(yè)核心課程要吸納出版領(lǐng)域內(nèi)的新知識、新發(fā)展。第三，連續(xù)性原則。在制訂核心課程時，一定要參考和借鑒出版專業(yè)以往的核心課程設(shè)置情況，通過分析，取其合理的部分，修訂和完善其欠缺的部分，使核心課程保持相對的穩(wěn)定性。第四，關(guān)聯(lián)性原則。出版專業(yè)教育作為具有一定歷史的學(xué)科專業(yè)教育，其建設(shè)與發(fā)展自然也并非獨立封閉的，而是關(guān)聯(lián)開放的。無論國內(nèi)國外，出版專業(yè)學(xué)科建設(shè)始終是不斷發(fā)展的，且相比國內(nèi)，國外出版專業(yè)教育歷史更早，其課程體系更加健全，課程設(shè)置能充分結(jié)合其他學(xué)科以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，使得學(xué)生知識體系更為多元，也更能適應(yīng)社會的需求。因此，在設(shè)置專業(yè)核心課程時，應(yīng)該充分參考與借鑒開設(shè)出版專業(yè)的國內(nèi)外各主要高校的專業(yè)核心課程體系，以達到知己知彼、各取所長的目的。

出版專業(yè)基礎(chǔ)核心課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的出版專業(yè)素養(yǎng)，為進一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅實基礎(chǔ)。在出版專業(yè)教指委推出的8門核心課程中，出版學(xué)、傳播學(xué)、中外編輯出版史、數(shù)字出版概論4門核心課程符合這一核心課程模塊的要求。其中，“出版學(xué)”作為研究出版活動內(nèi)在規(guī)律的重要學(xué)科理論，最能夠全面展現(xiàn)出版專業(yè)的整體學(xué)科脈絡(luò)?！皞鞑W(xué)”由于具有與出版專業(yè)學(xué)科深刻的學(xué)術(shù)同一性和交叉性，理應(yīng)成為了解出版?zhèn)鞑ケ举|(zhì)和概念的重要理論基礎(chǔ)課程?！爸型饩庉嫵霭媸贰弊鳛槌霭鎸I(yè)歷史沿革全面梳理的課程，是對理解專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵的有效推動。此3門核心課程充分展現(xiàn)了出版行業(yè)的本質(zhì)與規(guī)律，高度符合出版專業(yè)核心課程設(shè)置的專業(yè)性原則。此外，“數(shù)字出版概論”作為對當前出版行業(yè)發(fā)展方向的必要解讀，也較好地體現(xiàn)了出版專業(yè)核心課程設(shè)置的時代性原則。同時，我們可以發(fā)現(xiàn)以上4門核心課程在知識層面上也都較為準確地反映了出版專業(yè)的專業(yè)理論知識。

應(yīng)用核心課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用核心知識與培養(yǎng)應(yīng)用核心能力，該模塊對提高學(xué)生的專業(yè)核心競爭能力起決定作用。在8門核心課程中，編輯實務(wù)、出版物市場營銷、版權(quán)貿(mào)易與管理、出版法規(guī)等4門課符合這一核心課程模塊的要求。其中，出版專業(yè)業(yè)務(wù)知識要求出版人才熟識專業(yè)流程的各項業(yè)務(wù)技能，“編輯實務(wù)”這門課程能夠最全面客觀反映出版專業(yè)業(yè)務(wù)知識需求。對出版法律法規(guī)的掌握與了解，是出版業(yè)務(wù)順利進行的有力保障與重要因素，也是出版專業(yè)核心知識中業(yè)務(wù)知識的重要組成部分，“出版法規(guī)”的設(shè)置較好地滿足了上述需求。專業(yè)出版要素知識要求出版人才對出版活動內(nèi)要素知識要有深入的了解，核心課程中“出版物市場營銷”的確立，則有力凸顯出了對出版物這一出版要素的重視。此外，“版權(quán)貿(mào)易與管理”充分展現(xiàn)出了出版者在出版活動中圍繞版權(quán)所進行的特有專業(yè)行為的知識需求。

反觀本文前面所提及的教指委在2014年對出版專業(yè)核心課程的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)這8門核心課程不僅在知識層面較為完整地體現(xiàn)了出版專業(yè)核心知識對教育教學(xué)的要求，也較好地符合出版專業(yè)核心課程設(shè)立的原則，這也在一定程度上印證了本次調(diào)查結(jié)果的的科學(xué)合理性。

3.出版專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建

通過對出版專業(yè)核心知識與模塊的歸納梳理，結(jié)合對出版教指委提出的出版專業(yè)核心課程的分析，我們發(fā)現(xiàn)從知識體系到課程體系，是一個自下而上、從分散到集中、從抽象到具體的過程，各要素在這個過程中分別發(fā)揮著基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)、呈現(xiàn)的作用，也因而構(gòu)建起高校出版專業(yè)核心課程體系(如圖2)。

圖2 出版專業(yè)核心課程體系框架

三、出版專業(yè)核心課程體系建設(shè)思路與展望

1.加強出版專業(yè)核心課程標準化建設(shè)

2013年，教指委在全國高校出版專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各高校的很多專業(yè)核心課、精品核心課程的名稱并不統(tǒng)一，教學(xué)的側(cè)重點也不一樣。在這種情況下，各高校在出版專業(yè)的核心課程建設(shè)方面必須求同存異，加強統(tǒng)一意識。本文提出建設(shè)高校出版專業(yè)核心課程及相關(guān)課程體系，一方面是教指委各委員單位的共識，另一方面，也將為《出 版本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》的擬定提供重要的指導(dǎo)與參考。下一步，結(jié)合教育部對出版專業(yè)標準的審定，教指委就可以開展對高校出版專業(yè)核心課程的規(guī)范工作，以及相關(guān)教材的編寫工作，從而打破我國高校出版專業(yè)核心課教材使用雜亂的現(xiàn)狀，促進出版專業(yè)教育的有序發(fā)展。

2.開展出版專業(yè)知識圖譜研究

知識圖譜屬于科學(xué)計量學(xué)的范疇，是以科學(xué)知識為計量研究對象，顯示科學(xué)知識的發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。知識圖譜具有可視化、直觀化、通俗易懂等優(yōu)點，其對某一學(xué)科或領(lǐng)域的研究進行深入分析時作用明顯。傳統(tǒng)出版專業(yè)教育的重點多放在傳授本專業(yè)固化的書面知識上，忽視了對本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域研究熱點、研究前沿、重要文獻等的關(guān)注，因此常常導(dǎo)致出版專業(yè)知識理論脫離實際、被動知識灌輸、忽視科研探索、缺乏創(chuàng)新等負面現(xiàn)象。在媒介融合的大背景下，出版專業(yè)建設(shè)發(fā)展不能只局限于自身學(xué)科之內(nèi)，而要越來越多地與眾多其他學(xué)科相融合，從而形成出版專業(yè)的新亮點、新方向。出版專業(yè)所涉及的知識領(lǐng)域日益多元，對出版人才也提出了具備多樣知識體系的新要求。因此，在出版專業(yè)教育中，急需利用知識圖譜相關(guān)優(yōu)勢特點，通過對知識領(lǐng)域映射地圖的變化，以高校出版專業(yè)教育建設(shè)為目標，深入挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示出版專業(yè)知識體系和與其他知識體系的相互聯(lián)系，從而使高校出版專業(yè)教育可以有效利用相關(guān)知識圖譜及其相關(guān)聯(lián)的知識體系，及時調(diào)整出版專業(yè)核心課程，完善學(xué)科建設(shè)，積極主動地適應(yīng)出版產(chǎn)業(yè)對出版專業(yè)人才需求的新變動。

3.提高出版專業(yè)核心課程體系的開放性

出版專業(yè)核心知識作為出版專業(yè)核心課程體系的重要基礎(chǔ)，隨著出版技術(shù)與出版產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，知識信息不斷擴展，知識體系也在不斷更新，這也就直接導(dǎo)致了出版專業(yè)核心課程體系的開放性。出版專業(yè)核心課程體系將隨著出版專業(yè)核心知識的不斷發(fā)展進步，在內(nèi)部構(gòu)成上不斷擴展，在舊有基礎(chǔ)上進行革新。針對這種特性，我們應(yīng)該以發(fā)展的、動態(tài)的眼光來看待并規(guī)劃出版專業(yè)核心課程體系，不斷探尋出版專業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，從而開辟一條觀察出版專業(yè)教育沿革的新路徑，有效提高出版專業(yè)教育對出版產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)度。

4.逐步與國際出版教育接軌

國際化日益成為出版業(yè)的發(fā)展趨勢，出版專業(yè)教育亦應(yīng)隨之國際化。出版專業(yè)核心課程體系作為出版專業(yè)教育的重要組成部分，自然也要逐步與國際出版教育接軌。對于出版專業(yè)教育如何接軌、從哪里接軌等問題的著眼點應(yīng)放到核心課程體系內(nèi)部中最為本質(zhì)的核心知識層面，去深入挖掘國外先進出版專業(yè)課程體系中核心知識分布、核心課程之間的知識關(guān)聯(lián)等問題。國內(nèi)高校應(yīng)借助與國外高校出版專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的機會，在合作中充分借鑒學(xué)習(xí)國外高校出版專業(yè)知識和專業(yè)課程設(shè)置的思路與做法，不斷完善國內(nèi)出版專業(yè)核心課程的建設(shè)。

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