侯新宇（河北省撫寧縣駐操營學(xué)區(qū)駐操營小學(xué)066300）

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

侯新宇（河北省撫寧縣駐操營學(xué)區(qū)駐操營小學(xué)066300）

隨著新課程改革的逐步深入，大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力成為新時期我國教育的發(fā)展方向。對于語文學(xué)科來說，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文學(xué)習(xí)才能充滿活力，語文學(xué)習(xí)才能充滿趣味。本人在語文教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作了一些探討。

質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)寬松創(chuàng)新能力

隨著當今國際競爭的加劇，創(chuàng)新能力在國家發(fā)展和國際競爭力中所占的比重越來越大，所以我們經(jīng)常說：創(chuàng)新是一個民族進步發(fā)展的靈魂，是推動其發(fā)展的最大動力。創(chuàng)新需要人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)離不開教育的發(fā)展，因此，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是新時期素質(zhì)教育的基本要求，也是教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能迎接新知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，更好地服務(wù)于社會。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科和工具性學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的成長生活中占有非常重要的地位，那么應(yīng)該怎樣在語文學(xué)科教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┱J識。

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思考往往離不開對于問題的疑問，我們現(xiàn)在的學(xué)生他們?nèi)狈λ伎嫉囊粋€主要原因就是缺乏質(zhì)疑的精神，特別是在舊有的應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)生往往就是對于教師講的內(nèi)容全盤接受，成為了知識的“容器”，缺乏獨立思考的過程，所以只知道結(jié)果而不清楚過程，知識并沒有學(xué)透。

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！敝挥袑τ趯W(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著疑問，才有可能去思考，進而去探究、發(fā)現(xiàn)，這樣才能夠真正地提高一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維一個重要的手段和途徑就是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。具體來說，在小學(xué)語文教學(xué)中教師在教學(xué)過程中不要很快就把結(jié)果或者是答案告知學(xué)生，而是通過設(shè)置教學(xué)過程或者是問題來引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合問題去思考、探究；在探究的過程中教師要敢于把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于提出自己的認識和見解，對于學(xué)生的想法，教師在給予及時、客觀的評價的同時，也要對于學(xué)生的質(zhì)疑精神予以肯定和鼓勵，這樣學(xué)生在之后的問題探究的過程中才會去堅持，慢慢地就能夠養(yǎng)成質(zhì)疑和獨立探究的好習(xí)慣。具體來說可以從下面兩方面著手。

（一）從題目處質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如《竊讀記》一課，課文為什么用了一個“竊”字，能去掉嗎？為什么要“竊”？是怎樣“竊”的？結(jié)果怎樣？從標點符號處質(zhì)疑。這樣不僅能夠很好地調(diào)動學(xué)生的好奇心，進而產(chǎn)生探究的動力，同時也能夠抓住核心問題，為課題教學(xué)效果的實現(xiàn)起到促進作用。

（二）抓住課文的關(guān)鍵詞語質(zhì)疑

如《將相和》讓學(xué)生找出課文中的重點詞語“完璧歸趙”進行質(zhì)疑:把什么“完壁歸趙”？是怎樣“完壁歸趙”的？《老人與海鷗》中“紛紛”“肅立不動”“白衣天使”讓學(xué)生體會說明了什么？《草船借箭》中的“神機妙算”讓學(xué)生想誰“神機妙算”？怎樣“神機妙算”？抓住課文的句（段）質(zhì)疑。在《富饒的西沙群島》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點句提出探究性的問題，如：什么是群島？風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點體現(xiàn)在哪里？讀讀最后一句，誰能把“魚多得數(shù)不清”與“一半是水，一半是魚”聯(lián)系起來提個問題？問題源于學(xué)生，自然激起學(xué)生求解的欲望。讓學(xué)生討論，共同尋找答案，學(xué)生既學(xué)會質(zhì)疑，又學(xué)會排疑，其問題創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)中，通過開展質(zhì)疑活動既培養(yǎng)了學(xué)生的刻苦鉆研精神，也提高了創(chuàng)新思維的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！闭Z文課堂教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能使學(xué)生成為課堂中的小主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以適應(yīng)教育的發(fā)展。

（一）由題入手，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就以是激發(fā)求知為前提的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當設(shè)計有啟發(fā)性的問題，同時提問題的語言要巧妙。如我在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，板書課題后出示實物楊梅果，讓學(xué)生仔細觀察，說出它的形狀、顏色、特征，再讓個別學(xué)生品嘗并說出楊梅果的味道，然后引向課文：“同學(xué)們想更多地了解楊梅嗎？請看作者是怎樣描寫的?！边@樣環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，不但形成了生動活潑的教學(xué)氛圍，而且引發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

四十分鐘的課，要學(xué)生安安分分、集中精神地聽講是不可能的。這也是違反學(xué)生心理特點的。教學(xué)中，如果借助靈活的教法，那么學(xué)生學(xué)得開心，教師也教得輕松。如在《圓明園的毀滅》一課中，如果依照傳統(tǒng)的教法，教師一味地講，那我們可想而知課堂會枯燥無味。但如果用多媒體展示一些課件，那么學(xué)生朗讀課文、理解課文不再是一件苦事，這也激發(fā)了他們獨立思考的興趣。

三、挖掘教材的創(chuàng)新因素

（一）啟發(fā)想象，大膽創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睂W(xué)生的想象力越豐富，他們對事物的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認知實際，精心設(shè)疑，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容進行合理想象。如《地震中的父與子》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)聽。此舉一方面是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，另一方面豐富了學(xué)生的想象力，同時也發(fā)揮了學(xué)生的思維創(chuàng)造才能。

（二）讀寫結(jié)合，互助互促

讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫提升學(xué)生讀的能力。這種方法在許多的課文中都可以運用。例如，學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》這首詩后，可讓學(xué)生把這首詩改寫成一個故事；學(xué)習(xí)了《釣魚的啟示》后，可讓學(xué)生結(jié)合生活中的事寫一寫。這樣，不僅深化了對課文內(nèi)容的理解，更重要的是提升了學(xué)生的思維能力和理解能力，這樣無形中就提高了學(xué)生水平。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要本著學(xué)生的發(fā)展這一出發(fā)點，落實素質(zhì)教育的要求，全方位提高學(xué)生的能力，這樣才能夠更好地符合素質(zhì)教育的要求。在今后教育工作中，我會和同行共同努力、不斷學(xué)習(xí)和實踐，不斷探索和積累創(chuàng)新思維的點滴經(jīng)驗，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)編田彩霞）