王丹妮（河北省承德市魁星園小學(xué)067000）

讓生成主導(dǎo)預(yù)設(shè)的調(diào)整與重構(gòu)

王丹妮（河北省承德市魁星園小學(xué)067000）

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。預(yù)設(shè)和生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；更要以生成為導(dǎo)向，促進(jìn)預(yù)設(shè)的調(diào)整和重構(gòu)。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開(kāi)發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效；只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)，并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。

生成主導(dǎo)預(yù)設(shè)

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。新課程背景下的課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案簡(jiǎn)單執(zhí)行的過(guò)程，而是一個(gè)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此，正確處理教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是每位一線教師都必須認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。

所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，是指課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的、清晰理性的設(shè)想與安排，是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)與對(duì)策的準(zhǔn)備。課堂生成，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程。預(yù)設(shè)和生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平，更要以生成為導(dǎo)向，促進(jìn)預(yù)設(shè)的調(diào)整和重構(gòu)。

一、充分預(yù)設(shè)，靈活生成

學(xué)生的個(gè)體差異決定了認(rèn)知起點(diǎn)的多樣性，教師只有盡可能地估計(jì)到各種情況，做到心中有數(shù)，才能真正做到以學(xué)定教。也就是說(shuō)，只有課前充分預(yù)設(shè)到各種可能，教師才能做到臨陣不亂。

例如，在設(shè)計(jì)“梯形的面積”教學(xué)方案時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩種方案。一種是對(duì)梯形面積公式未知的情況，引導(dǎo)學(xué)生自主探索；一種是對(duì)計(jì)算公式已知的情況，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證公式的正確性。課堂上當(dāng)我揭示課題，宣布“這節(jié)課我們就一起探索梯形的面積公式”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我知道梯形的面積公式是用上底加下底的和乘高除以2?！币?yàn)檎n前充分考慮到了這種情況，我胸有成竹地問(wèn)：“他說(shuō)得對(duì)嗎？”大部分學(xué)生半信半疑。于是，我將本節(jié)課的目標(biāo)定為進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來(lái)源，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具探索“為什么要用上底加下底的和乘高除以2來(lái)計(jì)算梯形的面積公式”。這樣的生成讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又掌握了探究問(wèn)題的方法；既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，又不曾消弱教師的主導(dǎo)作用。

二、調(diào)整預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的生成分為兩種：一種是預(yù)設(shè)性生成，即教師預(yù)先想到的，與課堂教學(xué)進(jìn)程一致的生成，一種是非預(yù)設(shè)性生成，即學(xué)生并不順著教師的思路走，甚至和教師的預(yù)設(shè)背道而馳。教學(xué)中遇到的非預(yù)設(shè)性生成如果和教學(xué)目標(biāo)毫不相干，教師可以巧妙地一帶而過(guò)，置之不管；如果生成的問(wèn)題有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即使偏離了原來(lái)的預(yù)設(shè)，教師也可以放棄原來(lái)的預(yù)設(shè)，順應(yīng)學(xué)生的思路，充分利用這一難得的生成資源，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)數(shù)學(xué)趣題“雞兔同籠”時(shí)，我查閱了大量資料，預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的各種解題方法：列表法一種、假設(shè)法兩種、方程法兩種、抬腳法兩種……課堂上，當(dāng)這些不同的方法在我的指導(dǎo)下一一出現(xiàn)，又被學(xué)生一一展示時(shí)，每種方法都讓學(xué)生驚喜異常、贊嘆不已，課堂氣氛熱烈而活躍。“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？”當(dāng)一千五百年前，在民間廣為流傳的雞兔同籠問(wèn)題被作為基本練習(xí)出現(xiàn)時(shí)，大部分學(xué)生不約而同地選擇了用“抬腳法”解題。雞和兔各抬兩只腳，35只兔共抬2×35=70只腳，還剩90-70=20只腳，這時(shí)每只兔只剩2只腳，所以一共有20÷2=10只兔。用其他方法的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這倒是出乎我的意料，我一直以為必定會(huì)出現(xiàn)“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)景?！翱磥?lái)，抬腳法深受大家喜愛(ài)呀！”我若有所思地問(wèn)。“是！”學(xué)生異口同聲，顯得輕松又愉快?！澳奈煌瑢W(xué)愿意說(shuō)說(shuō)這種方法的優(yōu)勢(shì)在哪？”我決定打破砂鍋問(wèn)到底。“抬腳法最簡(jiǎn)單！”“抬腳法最容易理解！”……

學(xué)生的想法是直覺(jué)的，并不能一針見(jiàn)血?？磥?lái)，還需要我繼續(xù)提問(wèn)。“大家想一想，用抬腳法解決雞兔同籠問(wèn)題，最后剩下的一定是誰(shuí)的腳？”“兔子！”“為什么？”我緊追不舍。“因?yàn)橥米颖入u多兩只腳！”

我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)生這才恍然大悟。自此，抬腳法真正深入人心。偏離預(yù)設(shè)的課堂在我和學(xué)生共同的創(chuàng)造下同樣充滿樂(lè)趣、充滿活力。

三、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化?！本托枰處熋翡J地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn)，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，演繹出精彩紛呈的成功課堂。

一天數(shù)學(xué)課，我?guī)еn件走進(jìn)課堂，打算通過(guò)呈現(xiàn)文具店架上部分商品和標(biāo)價(jià)，并“從下面任選兩件自己喜歡的物品”和“算一算需要付多少錢(qián)”的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的簡(jiǎn)單加法。第一張幻燈片打出來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不高，可能正值周五，一年級(jí)學(xué)生正處于疲勞階段。怎么辦呢？是上一堂枯燥乏味的數(shù)學(xué)課，還是將課堂注入一些新鮮血液，喚起學(xué)生的熱情和新鮮感？我想，人民幣天天見(jiàn)，有時(shí)學(xué)生也會(huì)使用，只要稍加點(diǎn)撥就能如期完成教學(xué)任務(wù)。于是，我放棄了原先的預(yù)設(shè)，現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生征集教具。一個(gè)漂亮的新水杯，一本精美的童話書(shū)，一個(gè)別致的文具盒，甚至女生頭上一枚好看的發(fā)卡……學(xué)生搞不懂教師葫蘆里賣(mài)的是什么藥，但還是熱心地支持我。當(dāng)我宣布打算現(xiàn)場(chǎng)拍賣(mài)，和大家玩買(mǎi)東西的游戲時(shí)，學(xué)生明顯得興奮起來(lái)。一輪游戲下來(lái)，學(xué)生仍然躍躍欲試，我趁熱打鐵，安排第二輪游戲由各小組組織實(shí)施。教室里一下子熱鬧起來(lái)。巡視中我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是搜集游戲物品、還是選擇自己喜愛(ài)的東西、計(jì)算價(jià)錢(qián)，學(xué)生都格外認(rèn)真、格外高興。于是，我不禁為自己放棄原先預(yù)設(shè)的決定而暗自慶幸。

總之，教學(xué)過(guò)程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開(kāi)發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩！

（責(zé)編田彩霞）