徐莉（河北省欒城職業(yè)技術(shù)教育中心051430）

淺談新課程理念下的物理實驗教學(xué)

徐莉（河北省欒城職業(yè)技術(shù)教育中心051430）

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程理念對實驗教學(xué)提出了新的要求。就是要著眼于新世紀(jì)人才素質(zhì)的需求，構(gòu)建物理實驗教學(xué)新模式。要體現(xiàn)課程回歸現(xiàn)實生活，實現(xiàn)教師在物理實驗教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換。要組織多種形式的實驗教學(xué)。

新課程理念物理實驗教學(xué)新模式回歸生活角色轉(zhuǎn)換

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗是建立物理概念和規(guī)律的重要基礎(chǔ)，也是驗證理論的唯一尺度。通過物理實驗教學(xué)活動，可以使學(xué)生獲得直觀的感性認識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性。新課程理念對實驗教學(xué)提出了新的要求：傳授知識和技能與培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識并重；以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。在目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實影響下，物理實驗課程的開放遠沒有達到新課標(biāo)的要求，物理實驗依然是物理教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，怎樣讓物理實驗教學(xué)更好地適應(yīng)新課改理念顯得尤為重要。

一、新課程理念下，構(gòu)建物理實驗教學(xué)的新模式

目前多數(shù)學(xué)校的實驗教學(xué)仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗教學(xué)只是教師傳授理論知識的“附屬品”，只側(cè)重于教師的實驗演示。對學(xué)生的要求只限于了解實驗?zāi)康?，會用實驗儀器，記住實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生思維只能在教師畫好的圈子里轉(zhuǎn)，學(xué)生只能觀察到沿著教師設(shè)計好的實驗思路去完成的實驗現(xiàn)象。做實驗變成了講實驗，學(xué)生對實驗認識只停留在表面上。長此以往，學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性必然會受到壓抑，實驗教學(xué)也將流于形式。因此，在物理教學(xué)過程中，更新實驗教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式是必然的選擇。

新的教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體，自己設(shè)計，自己組織，自己操作，最終由學(xué)生得出實驗的結(jié)果，讓學(xué)生真正成為實驗的“操作者”和“設(shè)計者”。由學(xué)生自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集信息，并用已有知識對所獲信息進行歸整，可以給學(xué)生提供更多創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)機會。設(shè)法讓學(xué)生多動手做實驗，讓學(xué)生在實驗過程中體驗成功的喜悅和從失敗中發(fā)現(xiàn)問題，獲得新知識，從而在親身體驗中感受學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣也很好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、新課程理念下，體現(xiàn)物理實驗教學(xué)回歸現(xiàn)實生活

在實驗室和課堂上有目的地安排物理實驗，對中學(xué)生來說還遠遠不夠。實驗室和課堂上的物理實驗不可以替代學(xué)生在自然界和生活環(huán)境中進行的實驗。要把他們的物理學(xué)習(xí)和他們身邊的自然環(huán)境、社會環(huán)境及個人的日常生活結(jié)合在一起，從其中學(xué)，在其中用，使學(xué)校規(guī)定的物理實驗教學(xué)變成令學(xué)生感興趣的活的物理學(xué)習(xí)，才能更有效地使學(xué)生學(xué)到物理學(xué)的方法，領(lǐng)悟到物理學(xué)與人類社會的相互關(guān)系。例如，在農(nóng)村很多家庭都在自家院子外安裝一個門燈，但是門燈的開關(guān)卻是問題，晚上經(jīng)常要摸黑開燈，很不方便。在電學(xué)部分通過對“樓道燈”原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到這種電路的原理，對于院子的門燈同樣適用。因此，教師可以鼓勵學(xué)生在家長的幫助下對于家庭的門燈進行改裝。

對從出生就與自己相伴的自然界，學(xué)生已積累了相當(dāng)多的體驗、了解和認識。這對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以產(chǎn)生較大影響。諸如，看見閃電的同時是否能聽見了雷聲，空氣的流動與風(fēng)的形成，穿不同的鞋或滑板在土地、沙灘上行走的不同感覺。讓學(xué)生經(jīng)常進行類似幾乎不用什么工具就可在生活中完成的實驗，可對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的輔助作用。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗有時可能讓學(xué)生形成一些錯誤的認識。如自行車不蹬不動，門不推不開，會使學(xué)生誤以為力是物體運動的原因；拋出的石子總比紙片落下得快，讓學(xué)生誤以為重物就是比輕物下落快；燈一開就亮，讓學(xué)生誤以為導(dǎo)線中的電流也是以光速運動的。教師需要正確分析這些體驗和經(jīng)驗，讓學(xué)生認識科學(xué)的真面目。鼓勵學(xué)生從對自然界、社會環(huán)境的了解中，從自己親身體驗或經(jīng)驗中，提出需要研究的問題，最大限度地拓展物理實驗教學(xué)的時間和空間。

三、新課程理念下，物理實驗教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

新課程提倡的是要讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識，在探究中掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程理念下，要求教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和參與者；強調(diào)教師“教”的本質(zhì)是在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與物理實驗教學(xué)，促進學(xué)生主動富有個性的學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)在實驗教學(xué)過程中形成一個師生互動交流的學(xué)習(xí)過程，教師要把握好實驗教學(xué)理念和放的力度，在學(xué)生自主體驗的同時，加強引導(dǎo)隨時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，使學(xué)生成為實驗的主人。

進行實驗的教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的引路人，適當(dāng)提一些引導(dǎo)性問題，會起到有益的作用。如在用漏斗拾起乒乓球的實驗中（流體壓強實驗），抓住學(xué)生因出乎意料而“目瞪口呆”的時機，提出一個引導(dǎo)思路的問題，就更為需要，這樣可以促使學(xué)生的思維走到正確的方向并向縱深發(fā)展。讓學(xué)生自己在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑甚至爭論，讓學(xué)生自己感受從問題的提出到解決的整個過程，就充分突出了學(xué)生在實驗活動中的主體地位，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)和點撥的作用。

四、新課程理念下，組織多種形式的實驗教學(xué)

物理實驗教學(xué)的組織形式是多樣的。要建立開放的實驗室，充分開發(fā)和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態(tài)；要發(fā)揮教材中小實驗的作用。課本中“紙盒燒開水”“小風(fēng)輪”“電鈴”“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，要很好地利用；要有效利用多媒體，通過多媒體向?qū)W生展示多種多樣的新技術(shù)，使學(xué)生對于這些新技術(shù)有所認識和了解；要多開展科技創(chuàng)新、小發(fā)明、小制作等物理競賽和興趣小組活動。如小火箭、簡單計時器、兩用卷尺、自制潛望鏡、密度計等制作活動的開展，使學(xué)生置身于科學(xué)的海洋和有趣的物理情境中，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的動手能力。

綜上所述，要實現(xiàn)新課程理念下的物理實驗教學(xué)，就要準(zhǔn)確理解和把握新課程所蘊含的理念。教師要走進新課程，學(xué)習(xí)新的課程理論，更新傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，重建教學(xué)方式。教師要讓課堂走向生活，真正做到“教是為了不教”、“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程理念下實現(xiàn)全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

[1]魏韶華．新課改給物理教師提出的新理念[J]．安徽教育，2009（2）．

[2]鐘啟泉．新課程的理念與創(chuàng)新[M]北京：高等教育出版社，2003．

（責(zé)編田彩霞）