王仁國（河北省清河縣第一中學054800）

中學生閱讀疲憊成因及其對策探究

王仁國（河北省清河縣第一中學054800）

閱讀疲憊是伴隨閱讀而引起的一種閱讀不適，在中學階段這個正需要閱讀的時期學生反而對閱讀產(chǎn)生了疲憊感，原因是什么呢?帶著這種疑問在我們做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大量的中學生并不是不喜歡閱讀，而是在能產(chǎn)生高效閱讀的路徑上出現(xiàn)了幾個現(xiàn)實性的制約因素。這些主要的制約因素具體包含以下幾個方面。

1.“欽定”背景下閱讀內(nèi)容所呈現(xiàn)的保守性與學生身心發(fā)展所需要的閱讀內(nèi)容的開放性的矛盾是導致學生閱讀疲憊的首要原因?，F(xiàn)在社會上某些出版機構(gòu)打著一切為了學生發(fā)展的幌子隨意的找一些人搜摘一些所謂的名人名篇，美其名曰：“中學生必讀”“一生不得不讀的****”“最美****”“教育部推薦**”“***專家強力推薦”。但是有很多這樣的書目的編訂卻是在利益的驅(qū)動下組裝完成的，這些所謂的書目不單單沾染的是“成人的眼光”，還把很多這個年齡階段不適宜接受的意識形態(tài)等內(nèi)容強行的編入進去。只是我們不能帶著“瞞”和“騙”的心態(tài)，文化也會吃人，閱讀里也有糟粕，學生如果讀這些隨意竄湊起來的書，他們的興趣怎么能提得起來，什么都是強行“給予”的，甚至帶著善意的“丑陋”，不符合學生身心發(fā)展的書目最后只能是南轅北轍，無功而返。中學階段對學生來說是重要的人生奠基期和轉(zhuǎn)折期，他們瞻望未來、懷揣夢想，身處相對封閉的校園中，閱讀無疑成了他們最私密也最重要的獲得成長的途徑和方式，他們需要也許不僅僅是閱讀中政治意識形態(tài)，歷史與愛國，還有不得不只直面的情愫與人生。

2.閱讀環(huán)境（包括時間與空間）的封閉性與單調(diào)性導致學生閱讀的疲憊。高中生閱讀環(huán)境惡化，中學生喜歡讀書，但是，他們發(fā)現(xiàn)越來越?jīng)]時間，也沒有足夠愜意的讀書環(huán)境來支撐他們?nèi)プx書。中學生的生活在“三點一線”的規(guī)則生活秩序中雖然符合了傳統(tǒng)功利應試教育的口味。單調(diào)的生活，加之以高考指揮棒的操縱，閱讀時間被無情的擠壓。于是，在作文中學生的寫作就會變成大話、假話、空話的編寫。激揚的青春與飛騰的想象被無情的扼殺了，閱讀成為了蒼白、刻板、枯燥的身心折磨方式。

3.教師對于閱讀內(nèi)容所進行的教條主義、本本主義的武斷性評判嚴重干擾了學生的獨立閱讀，由于學生閱讀方法和策略缺乏有效的理性引導，閱讀智慧的開啟通道被擱置。

傳統(tǒng)語文教學往往注重教師講學生聽的方式。但是，正是這種傳統(tǒng)認為有效的教學方式卻在無形的扼殺學生本應獨立自主的對文章的感悟、思考。長此以往，學生缺乏了越來越多的參與創(chuàng)造性閱讀體驗的機會。學生自我感受文字間蘊含的那份感情和智慧的機會就這樣被教師在課堂上七零八亂地肢解了。學生面對經(jīng)典成了迷途的羔羊，這必然帶來學生閱讀能力的孱弱和退化。教師的責任就是鼓勵學生從自身的視角出發(fā)，通過學生的知識構(gòu)成、自己對于生活的理解對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立學習能力的閱讀者，而不是標準答案的接受者，閱讀教學就是要引導學生發(fā)現(xiàn)、探究作品的獨特之處，幫助學生從整體上去弄清思路，策略地去閱讀，幫助學生充滿智慧地去閱讀。

綜上所述，錯位的閱讀的內(nèi)容，不良閱讀習慣和閱讀方式以及媒介的單調(diào)性，蒼白封閉的閱讀環(huán)境三方面嚴重的制約了學生閱讀興趣的培育和養(yǎng)成，也是造成中學生閱讀疲憊的三個重要原因，中學階段是奠定學生閱讀習慣的關鍵時期，只有以發(fā)展的眼光，寬容的心態(tài)真正的遴選出優(yōu)秀的閱讀資源，創(chuàng)設寬松愜意的閱讀環(huán)境，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能使得學生的良好閱讀習慣真正得以養(yǎng)成，學生的閱讀能力才能真正地得到提高。

興趣是最好的老師，語文閱讀也不例外，那么怎樣才能讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣呢?我認為應該在以下三個方面著手。

一、深刻領悟閱讀教學本質(zhì)目標，系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)典閱讀素材是提高閱讀教學有效性的基礎

關于語文閱讀，我們經(jīng)常聽到這樣兩句話：第一是“要多讀書”；第二是“要讀名著”?？墒?，有一些專家、學者煞費苦心，寫出了幾十頁的讀書目錄，奉為經(jīng)典，卻完全忽略了高中生的閱讀實際。這無異于南轅北轍，脫離了學生的閱讀實際。而只有在實踐中系統(tǒng)地來把握和梳理學生的閱讀規(guī)律，參照時代需求和教育本質(zhì)需要來重組經(jīng)典才是改進學生閱讀困境的前提。，閱讀素材的有效整理是拓展寫作題材，開闊學生閱讀視野，塑造學生靈魂，提升審美能力和審美追求的有效措施。

二、通過多重渠道和方式在實踐中讓學生回歸“廣閱讀”“趣閱讀”和“深閱讀”，培養(yǎng)學生的問題意識和反思精神，培養(yǎng)學生閱讀的自主性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生閱讀想象力

教師可以在閱讀教學上開展課型探索，根據(jù)不同的課程內(nèi)容采用不同的課型?？梢允菍＜抑v座課、讀書交流課，也可以其他課型，只要能夠達到對學生的閱讀進行有效的指導的目標就可以。另外，教師還要為學生提供豐富的閱讀方法的指導，可以采取指名匯報法，也可以采用互相交流法或者批注式閱讀法，總之方式和方法是可以靈活采用的，但目的是一致的，殊途同歸，都是為了更好的讓學生進入有效的閱讀。

三、學校建立相匹配與學生閱讀相關的組織機構(gòu)和環(huán)境，從制度上增強校園整體學生閱讀氛圍的濃度，讓學生置身閱讀的濃厚情境中，為學生獲得身心愉悅的閱讀創(chuàng)造條件

閱讀環(huán)境的開放性，不僅僅是指物理時空，更體現(xiàn)在精神和心理方面。只有在開放的閱讀環(huán)境中才能使學生避免了在現(xiàn)實生活與課堂教學中閱讀可能帶來的緊張的尷尬，讓學生進入到自由自在、無拘無束的閱讀狀態(tài)，以至于學生在閱讀時才能夠充分調(diào)動各種心理因素協(xié)同參與其中，“思接千載，視通萬里”，充分享受到閱讀帶來的無限樂趣。

總之，通過系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)典閱讀素材為提高閱讀教學有效性打好基礎基礎，通過多重渠道和方式在實踐中讓學生回歸“廣閱讀”“趣閱讀”和“深閱讀”，通過與學生閱讀相匹配的閱讀組織機構(gòu)、制度等環(huán)境的改善，真正地增強校園整體學生閱讀氛圍的濃度，讓學生置身閱讀的濃厚情境中，才能以愜意的心情在經(jīng)典著作的天空中翱翔，獲得真正享受的閱讀。

（責編張景賢）