劉雯雯（河北省石家莊市第五十三中學050000）

初中生物概念教學之我見

劉雯雯（河北省石家莊市第五十三中學050000）

在教學中，使學生深刻理解和準確掌握核心概念，不僅是學好生物學基礎知識的前提，也是提高學生能力的必要條件。生物教學注重概念教學情境的引入，是促進學生有意義學習生物學科的先決條件。畫概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移。動手制作生物模型加強感性認識，使知識經(jīng)驗化、直觀化，有助于概念的形成。在生物概念教學中利用“歸納”教學模式，注重重要概念的建構(gòu)。

初中生物概念教學

生物學概念是生物學最基本的語言表達單位，掌握生物學概念是學生學習生物學，了解生命活動規(guī)律的基礎?！读x務教育生物學課程標準（2011年版）》特別強調(diào)要“凸顯重要概念傳遞”。初中生物學引入了許多新的概念和術語，學生理解起來比較抽象，教師在進行概念教學時，要基于學生前概念的了解設計教學，使學生深刻理解和準確掌握核心概念。生物學概念是在眾多的生物學事實的基礎上歸納、推理出來的結(jié)論。概念教學不僅是概念文字的理解，更是在理解的基礎上學會運用，概念的形成要通過學生在學習中產(chǎn)生的一系列智力綜合活動去自我分析、消化、整合原認知與新概念相關學習活動，相互交織建構(gòu)而實現(xiàn)。下面我就生物概念教學談談我的幾點經(jīng)驗。

一、生物教學注重概念教學情境的引入，是促進學生有意義學習生物學科的先決條件

在生物教學中注重概念教學情景的創(chuàng)設，簡捷地導入教學內(nèi)容。教師在概念教學中，引導學生自己總結(jié)出概念，使生物概念、原理的學習水到渠成。

教學實例：冀教版“細胞的分裂與生長”一節(jié)中的核心概念是生物體通過細胞的不斷分裂，細胞的數(shù)目增多，通過細胞的生長，細胞的體積增大，經(jīng)過一系列的變化，生物體由小長大。這個核心概念對于初一的學生來說過于抽象，如何把生物體是如何由小長大的這個抽象概念具體化、形象化，設計概念教學情境播放動、植物細胞分裂的動畫，學生通過觀看細胞分裂過程的動畫，觀察細胞分裂的特點，可以自己總結(jié)出細胞分裂的概念，并能總結(jié)出細胞分裂最終的結(jié)果是細胞數(shù)目的增多。實驗教學情境引出核心概念，例如，學生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，課件展示不同部位的細胞，學生觀察找出這些細胞有什么不同。通過學生的觀察可以總結(jié)出細胞生長的概念、細胞在生長的過程中體積由小長大。

二、畫概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移

在教學過程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學生的認知方式，學生對所學的知識體系一目了然，建構(gòu)了知識的整體框架。概念圖的繪制使學生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識的整合，促進有意義學習，最終達到知識的有效遷移。例如，冀教版七年級下冊“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關系是本節(jié)的重要概念。教師邊講解邊繪制以下概念圖。

通過概念圖的講解，學生對本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，不再是死記硬背，機械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學過的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復習舊知識的同時又學習了新的知識，達到知識的遷移，促進學生有意義的學習。

三、動手制作生物模型加強感性認識，使知識經(jīng)驗化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認為學習是一個主動建構(gòu)知識的過程。實物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學生根深蒂固地記住事物。

教學實例：冀教版七年級上冊“細胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細胞的結(jié)構(gòu)時，我課前先準備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實驗材料，讓學生自己動手制作細胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細胞模型是哪種生物的細胞，其中所選的實驗材料代表細胞的哪些結(jié)構(gòu)。學生在親自動手制作細胞模型的過程中，建構(gòu)了細胞結(jié)構(gòu)的組成這個核心概念，加深了對動物細胞和植物細胞的區(qū)別這個知識的理解。

四、在生物概念教學中利用“歸納”教學模式，注重重要概念的建構(gòu)

“歸納”教學模式是指在教學過程中，學生利用教師提供的感性材料進行實物觀察，科學想象，實驗探究，分析歸納，概括總結(jié)其共同的重要特征以形成概念的教學模式。這種教學模式要求教師在教學過程中，必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程，幫助學生掌握科學方法并加深對知識的理解。

教學實例：冀教版七年級上冊“雙子葉植物”一節(jié)的學習中，我在教授雙子葉植物的主要特征這一概念時，首先向?qū)W生展現(xiàn)了一些根莖葉花比較齊全的雙子葉植物的實物和圖片，學生通過這些信息思考、探究、分析，討論總結(jié)出這些植物它們主要的共同特征有哪些，最后得出具有這些特征的植物稱為雙子葉植物，只學會概念是不行的，還得活學活用，最終用所學的概念去判斷一些植物它們是不是雙子葉植物。

在概念教學的過程中，教師

應該注意突出事物的有關特征，讓學生學會在實踐中應用概念，實際上就是概念具體化的過程，因為概念一旦被應用到實踐當中，學生就會感到更加真實，掌握概念的積極性就會提高，也有利于概念的進一步豐富和深化。當然生物概念教學的方法有很多，學生的前概念水平不同，教師在教授過程中側(cè)重點也就不同，所以說教無定法，貴在得法。生物概念的理解對于概念教學來說是基礎，學會運用才是概念教學的宗旨。總之，如何提高初中生物概念教學的有效性，如何使學生及時掌握和學會運用生物概念，還需要一線生物教師的不斷探索。

[1]中國人民共和國教育部制定生物學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉恩山，張穎.課堂教學中生物學概念及其表述方式.生物學通報，2010（7）.

[3]劉恩山.中學生物學教學論.北京：高等教育出版社，2010.

[4]吳禮昌，孫自強.教育理論與方法.海南：海南出版社，2009.

[5]胡玉華.對生物學核心概念及其內(nèi)涵的研究.生物學通報，2011（10）.

（責編金東）