崔鳳

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510650）

基于層次分析法的高職教學(xué)資源庫評價研究

崔鳳

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510650）

對現(xiàn)有高職教學(xué)資源庫進(jìn)行分析，指出其評價方式的弊端；以教學(xué)資源為評價對象，專家、學(xué)習(xí)者、管理者為評價主體，利用層次分析法從用戶的角度出發(fā)建立了共享型教學(xué)資源庫評價指標(biāo)體系,并確定了權(quán)重系數(shù)。結(jié)果表明，該評價方法可較合理地評價資源庫的優(yōu)劣。

層次分析法；高職教學(xué)資源庫；評價體系

一、教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀分析

創(chuàng)建共享型教學(xué)資源庫是教育部及各學(xué)校規(guī)范專業(yè)教學(xué)、提高專業(yè)社會服務(wù)能力的重要舉措。雖然大多數(shù)院校已購買或開發(fā)建立了自己的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫平臺，但在教師、學(xué)生、社會繼續(xù)教育人員中的應(yīng)用情況卻不太樂觀。

教學(xué)資源組織不合理。目前，許多教學(xué)資源庫僅僅是將教學(xué)課件、練習(xí)題、工程案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等電子教學(xué)資源羅列堆砌，缺乏科學(xué)合理的組織，簡單根據(jù)素材類型來分類呈現(xiàn)。此現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)資源查找困難、資源之間的關(guān)聯(lián)度不高等問題。

教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是教師不是使用者。目前許多教學(xué)資源庫建設(shè)的主要目的是為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)提供教學(xué)課件、習(xí)題、案例、虛擬教學(xué)素材等，而較少從學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等角度整合教學(xué)資源，導(dǎo)致不同類型用戶難以根據(jù)自己的需要選擇合適的教學(xué)資源，得到能力的提升。

教學(xué)資源庫使用者和管理者缺少話語權(quán)。目前資源庫仍主要以專家評價作為立項(xiàng)和驗(yàn)收依據(jù)，且評價多集中在資源本身，評價主體多集中在專家，較少從使用者和管理者的的角度評價資源庫。

缺少實(shí)用的教學(xué)資源庫評價標(biāo)準(zhǔn)。教育部雖在資源庫建設(shè)方面給出了指導(dǎo)性的文件和意見，特別是在《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（ELTS-41）中對資源庫中教學(xué)資源的屬性、技術(shù)要求和體系結(jié)構(gòu)等提出了基本的要求。但該規(guī)范仍以資源庫建設(shè)初級階段的指導(dǎo)為主，缺少可實(shí)施的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、確定共享型教學(xué)資源庫評價指標(biāo)體系

根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（ELTS-41）中教學(xué)資源的屬性，以資源庫教學(xué)資源為評價對象，由專家、學(xué)習(xí)者、管理者為評價主體，參考教育部《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目評議指標(biāo)》建立了《共享型教學(xué)資源庫評價指標(biāo)體系》（見下頁表1）。由于影響資源庫評價結(jié)果的因素是多方面的，利用層次分析模型對相關(guān)因素綜合考慮確定評價指標(biāo)權(quán)重，以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)資源庫為例對資源庫評價進(jìn)行了探索。

綜合考慮后，從用戶的角度出發(fā)選取了“資源庫應(yīng)用情況”“資源庫資源內(nèi)容”和“資源庫特色及長效機(jī)制”作為一級指標(biāo)，以“教師應(yīng)用情況”“學(xué)生應(yīng)用情況”“行業(yè)企業(yè)融合”“社會服務(wù)情況”“資源開發(fā)與建設(shè)情況”“資源表現(xiàn)形式”“資源管理與共享”“特色與創(chuàng)新”“長效建設(shè)機(jī)制”作為二級指標(biāo)。然后建立四層的教學(xué)資源庫評價層次結(jié)構(gòu)模型，將問題劃分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層和方案層，其中：最高層為目標(biāo)層；中間層有兩層，準(zhǔn)則層中有三個一級指標(biāo)，分別為“資源庫應(yīng)用情況”“資源庫資源內(nèi)容”和“資源庫特色及長效機(jī)制”；準(zhǔn)則層之下是指標(biāo)層，有“教師應(yīng)用情況”等9個二級指標(biāo)；最底層為待評價的專業(yè)教學(xué)資源庫。一二級指標(biāo)間具體的層次關(guān)系如下：一級指標(biāo)“資源庫應(yīng)用情況”包括“教師應(yīng)用情況”“學(xué)生應(yīng)用情況”“行業(yè)企業(yè)融合”“社會服務(wù)情況”“資源管理與共享”5個因素；一級指標(biāo)“資源庫資源內(nèi)容”包括“資源開發(fā)與建設(shè)情況”“資源表現(xiàn)形式”兩個因素；一級指標(biāo)“資源庫特色及長效機(jī)制”包括“特色與創(chuàng)新”“長效建設(shè)機(jī)制”兩個因素，如圖1所示。

表1 共享型教學(xué)資源庫評價指標(biāo)體系表

三、共享型教學(xué)資源庫評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

表1共享型教學(xué)資源庫評價指標(biāo)各權(quán)重系數(shù)的求解是問題的關(guān)鍵，依據(jù)圖1教學(xué)資源庫評價層次結(jié)構(gòu)模型，需要求出最低層對最高層的相對權(quán)重，據(jù)此對資源庫進(jìn)行評價即可分出優(yōu)劣。

圖1 教學(xué)資源庫評價層次結(jié)構(gòu)模型圖

（一）利用層次分析法建立一級指標(biāo)判斷矩陣

計算得“資源庫應(yīng)用情況”“資源庫資源內(nèi)容”和“資源庫特色及長效機(jī)制”一級指標(biāo)權(quán)重分別為

一致性檢驗(yàn)得一致性比率CR=0，一致性檢驗(yàn)通過。

（二）建立二級指標(biāo)判斷矩陣

計算得“教師應(yīng)用情況”“學(xué)生應(yīng)用情況”“行業(yè)企業(yè)融合”“社會服務(wù)情況”“資源管理與共享”二級指標(biāo)的權(quán)重為：

一致性檢驗(yàn)得一致性比率CR=0．0161＜0．1，一致性檢驗(yàn)通過。

對于一級指標(biāo)“資源庫資源內(nèi)容”的“資源開發(fā)與建設(shè)情況”“資源表現(xiàn)形式”兩個因素，這兩個因素對于資源庫內(nèi)容建設(shè)的相對重要性相同，可得這兩個因素的權(quán)重系數(shù)為：

對于一級指標(biāo)“資源庫特色及長效機(jī)制”的“特色與創(chuàng)新”“長效建設(shè)機(jī)制”兩個二級指標(biāo)的權(quán)重為：

綜上可得教學(xué)資源庫評價公式為：

Mark=0．6143（0．2636y1+0．4758y2+0．0538y3+ 0．0981y4+0．1087y8）+0．1929（0．5000y6+0．5000y7）+ 0．1929（0．7500y8+0．2500y9）

yi為第i項(xiàng)評價指標(biāo)，即求得表1教學(xué)資源庫評價指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。

四、應(yīng)用實(shí)例

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家骨干高職院校，2013年通過教育部和財政部驗(yàn)收。選取廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干院校城軌交通工程技術(shù)等三個重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)資源庫，邀請10名由專家、學(xué)習(xí)者、管理者組成的評價主體按照表1進(jìn)行評價，評價結(jié)果如表2所示。

由表2可知，在一級評價指標(biāo) “資源庫應(yīng)用情況”方面，資源庫A由于引入大量工程案例，并在日常教學(xué)、專業(yè)招生和對外校師資、行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)中均有使用，因此，A評價最高。在一級評價指標(biāo)“資源庫資源內(nèi)容”方面，資源庫C自主開發(fā)了大量教學(xué)資源，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，因此，得分最高。資源庫A有行業(yè)支持，培訓(xùn)資源豐富，得分較高。在一級評價指標(biāo)“資源庫特色及長效機(jī)制”方面，由于三個專業(yè)均是交通類特色專業(yè)，資源庫開發(fā)均考慮學(xué)生行業(yè)企業(yè)等多方需求，有一定特色，但在資源庫長效建設(shè)機(jī)制方面，三個資源庫均得分不高。根據(jù)評價總分，可以劃分出三個資源庫的檔次，資源庫A、B、C評價依次為良好、合格、中等，此結(jié)果與管理者評價一致。

表2 教學(xué)資源庫多主體評價測評結(jié)果表

[1]馬蓮蓮．?dāng)?shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系的構(gòu)建探析[J]．計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（3）：22-23．

[2]李健，文益民，譚愛平．基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫評價研究[J]．當(dāng)代教育論壇，2011（28）：117-119．

[3]胡維治，楊智慧．教學(xué)資源庫評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]．華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）：83-85．

（責(zé)任編輯：付安莉）

A Study on the Evaluation M ethod of Higher Vocational Teaching Resource Database Based on Analytic Hierarchy Process

CUI Feng
（Guangdong Communications Polytechnic,Guangzhou Guangdong 510650,China）

By analyzing the disadvantages of current evaluation method of teaching resource database,this paper proposes a new evaluation method of higher vocational teaching resource database based on analytic hierarchy process．First,choose teaching resources as the evaluation object and experts,learners,managers as evaluation subjects．And then,establish the evaluation index of teaching resource database from the user's point and determine the weighting factors．The results show that the proposed method is reasonable and can provide a good reference for future evaluation studies．

analytic hierarchy process;teaching resource database;evaluation system

G717

A

1672-5727（2015）10-0045-03

崔鳳（1981—），女，碩士，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校教學(xué)資源庫的管理和評價研究”（項(xiàng)目編號：20120302007）