魏軍鋒 (周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，河南周口466001)

留守兒童是一個(gè)具有特殊的社會(huì)群體，它指的是父母雙方或其中一方流動(dòng)到戶籍所在地以外的其他地區(qū)，而被留在戶籍地并由其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育和管理或由其自己獨(dú)立生活的未滿18歲的兒童［1］。親子分離、親子教育的缺失以及隔代教養(yǎng)的弊端等等不利因素的確給留守兒童的學(xué)業(yè)、生活以及人格等方面造成了諸多困難。但也不難發(fā)現(xiàn)，在生活中也存在一部分適應(yīng)良好的兒童，他們?cè)诿鎸?duì)負(fù)性事件時(shí)反而表現(xiàn)的更為樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)。由此可見(jiàn)，外界不利因素并不是造成留守兒童問(wèn)題的直接原因，留守兒童內(nèi)在的一些積極因素更值得研究者的關(guān)注。

Luthans等［2］以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)理論為基點(diǎn)，提出了“心理資本”的核心概念，認(rèn)為心理資本由自我效能、樂(lè)觀、希望與韌性這4個(gè)因子構(gòu)成，是個(gè)體所具有的并且可以開(kāi)發(fā)的一種積極的心理狀態(tài)。相關(guān)研究表明，心理資本能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體心理健康水平，并與人格發(fā)展存在一定的關(guān)聯(lián)。心理資本能夠調(diào)節(jié)工作滿意度對(duì)關(guān)系績(jī)效的影響，而良好的心理資本還能調(diào)節(jié)負(fù)性生活事件對(duì)留守中學(xué)生主觀幸福感的消極影響［3］。社會(huì)支持是個(gè)體從已擁有的社會(huì)關(guān)系中獲得的精神和物質(zhì)的支持，能夠提高社會(huì)適應(yīng)能力，幫助個(gè)體減輕心理應(yīng)激反應(yīng)以緩解精神緊張狀態(tài)。相關(guān)研究表明，較高的社會(huì)支持水平對(duì)于生活滿意度、生活質(zhì)量存在積極作用［4］。

基于對(duì)以上研究結(jié)果的分析，研究假設(shè)心理資本在留守兒童的社會(huì)支持與生活滿意度之間有中介作用。通過(guò)對(duì)留守兒童心理資本現(xiàn)狀，以及心理資本在社會(huì)支持與生活滿意度的中介作用的分析，希望能為留守兒童心理健康教育及干預(yù)提供理論依據(jù)與參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1．1 研究對(duì)象 調(diào)查選取周口市某農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)，以及某農(nóng)村中學(xué)中初一、初二兩個(gè)年級(jí)的350名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷345份，問(wèn)卷回收率98．6%，篩除問(wèn)卷中無(wú)效問(wèn)卷21份，剩余有效問(wèn)卷324份，問(wèn)卷的有效回收率為92．6%，其中，男生有144人(44．4%)，女生有180人(55．6%);小學(xué)五年級(jí)共48人(14．8%)，小學(xué)六年級(jí)共55人(17．0%)，初一年級(jí)共104 人(32．1%)，初二年級(jí)共117人(36．1%);其中留守兒童258人(79．6%)，非留守兒童66 人(20．4%)。

1．2 研究工具

1．2．1 社會(huì)支持評(píng)定量表。研究采用由劉霞等［5］修訂的社會(huì)支持量表。該量表包含主觀支持、客觀支持與支持利用度三個(gè)維度，修訂后包含11個(gè)項(xiàng)目?？偡譃樗许?xiàng)目得分之和，總分越高代表社會(huì)支持程度越高。該量表具有較好的信效度指標(biāo)，在本研究中量表的內(nèi)部一致性信度為0．69。

1．2．2 生活滿意度量表。研究采用由熊承清等［6］修訂的生活滿意度量表。該量表共5個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目采用利克特(Liken)七點(diǎn)記分法(1:非常不同意～7:非常同意)記分，評(píng)分越高代表對(duì)生活的滿意程度越高。

1．2．3 心理資本量表。采用《積極心理資本問(wèn)卷》(PPQ)，該量表由張闊等［7］編制。該問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0．90。該問(wèn)卷包括4個(gè)維度:自我效能、韌性、樂(lè)觀和希望。其中，自我效能和韌性各7個(gè)項(xiàng)目，樂(lè)觀和希望各6個(gè)項(xiàng)目，共26個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目采用利克特(Liken)七點(diǎn)記分法(1:非常不同意，7:非常同意)。分?jǐn)?shù)越接近7代表符合程度越高，分?jǐn)?shù)越接近1代表符合程度越低。該問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)為0．9。

1．3 研究過(guò)程與統(tǒng)計(jì)分析 由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生以及各個(gè)班級(jí)的班主任擔(dān)任主試，各班級(jí)統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，在老師的監(jiān)督下當(dāng)場(chǎng)作答，問(wèn)卷填寫完立即回收。將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后錄入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16．0，并對(duì)其進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果

2．1 心理資本量表得分的性別差異 為了比較留守兒童在心理資本量表得分的性別差異，以性別為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所得結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 心理資本量表得分的性別差異

由表1可知，心理資本總分及其各維度在性別上不存在顯著差異，但留守男童除了在自我效能得分上高于女生外，在其他維度上的得分都低于女生。

2．2 留守兒童與非留守兒童在心理資本量表得分的差異 為了比較留守兒童與非留守兒童在心理資本量表上的得分差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 留守兒童與非留守兒童差異

由表2可知，留守兒童和非留守兒童的在心理資本量表總分上得分存在顯著差異，留守兒童得分顯著低于非留守兒童。在自我效能、韌性維度上，留守兒童得分也顯著低于非留守兒童。

2．3 留守兒童社會(huì)支持、生活滿意度與心理資本的相關(guān)分析 對(duì)社會(huì)支持、生活滿意度與心理資本進(jìn)行相關(guān)分析，所得結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，除了樂(lè)觀維度與客觀支持兩維度之間不存在顯著相關(guān)外(r=0．069，P＞0．01)，其他相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了顯著性水平，且都呈正相關(guān)。該結(jié)果表明社會(huì)支持與生活滿意度呈顯著正相關(guān)，生活滿意度與心理資本呈顯著正相關(guān)，心理資本與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)。

表3 社會(huì)支持、生活滿意度與心理資本的相關(guān)分析

2．4 心理資本在社會(huì)支持與生活滿意度間的中介效應(yīng)分析 上述相關(guān)分析結(jié)果表明，社會(huì)支持、生活滿意度與心理資本均呈顯著正相關(guān)，滿足了中介作用的前提條件。為了檢驗(yàn)心理資本是否在社會(huì)支持與生活滿意度之間起著中介作用，本研究采用溫忠麟等［8］提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序。第一步:社會(huì)支持對(duì)生活滿意度的回歸系數(shù)c極顯著(β=0．39，P＜0．001)，社會(huì)支持X對(duì)生活滿意度Y具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。第二步:社會(huì)支持對(duì)心理資本的回歸系數(shù)a極顯著(β=0．33，P ＜0．001)，這說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)心理資本有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。第三步:社會(huì)支持對(duì)生活滿意度的回歸系數(shù)b極顯著(β =0．59，P ＜0．001)，c'顯著(β =0．11，P ＜ 0．01)，所得結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 中介效應(yīng)的回歸分析結(jié)果

根據(jù)溫忠麟等提出的檢驗(yàn)程序，由于c、a、b、c’均顯著，則表明心理資本M對(duì)社會(huì)支持與生活滿意之間有著部分中介效應(yīng)，經(jīng)計(jì)算該部分中介效應(yīng)占總效應(yīng)的49．92%，具體關(guān)系如圖1所示。

3 討論與分析

3．1 留守兒童心理資本得分性別差異分析 心理資本總分及其各維度在性別上不存在顯著差異，但留守男童除了在自我效能得分上高于女生外，在其他維度上的得分都低于女生。這表明總體上留守女童的心理狀態(tài)比男童要更好。這一點(diǎn)與以往留守男童積極心理高于留守女童積極心理的結(jié)論并不一致［9］。究其原因，可能是由于農(nóng)村的傳統(tǒng)思想造成農(nóng)村家庭對(duì)留守女童的期望不高，因此也不會(huì)感到太多的壓力，反而能夠較為自主的生活，而在家中，女童要更多地操持家務(wù)，照顧弟妹，這也在無(wú)形中鍛煉了女童的韌性;而男童在自我效能上的得分要高于女童，這可能是因?yàn)槟型谏睦砩蠜](méi)有女童成熟的早，而女童的心思又比男童更為細(xì)膩，因此留守女童很容易感受到生理變化所帶來(lái)的情緒上的壓力，加之長(zhǎng)期外出的父母又不能幫助留守女童緩解這種情緒壓力，進(jìn)行良好的指導(dǎo)與照顧，使女童長(zhǎng)期處在一種不安的情緒之中，從而變得不是那么的有自信，甚至產(chǎn)生自卑的心理，而另一方面，受到傳統(tǒng)文化的影響，留守男童的發(fā)展在農(nóng)村更受到家庭的關(guān)注和支持，所以產(chǎn)生更多的自信。

3．2 留守兒童與非留守兒童心理資本得分差異分析 留守兒童和非留守兒童的在心理資本量表總分上得分存在顯著差異，留守兒童得分顯著低于非留守兒童。在自我效能維度上，留守兒童得分也顯著低于非留守兒童，這與相關(guān)研究結(jié)果［10］相一致。自我效能感受言語(yǔ)勸說(shuō)、直接性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)等的影響，也就是表明，當(dāng)留守兒童能夠獲得更多的外界關(guān)心和支持時(shí)，他們就能獲得較高的自我效能水平，也就是能夠變得更為有自信。父母對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，提高孩子的自信水平很多都是在父母與孩子的溝通、交流或者是榜樣性教育中實(shí)現(xiàn)的，父母的長(zhǎng)期外出，也直接減少了孩子與父母交流、溝通的時(shí)間和可能，孩子也再難以從父母的行為中學(xué)習(xí)更多已建立自信，很多留守兒童在父母外出后都被集中管理在在學(xué)校里，在學(xué)校中能和老師真正進(jìn)行溝通的時(shí)間很少，而留守兒童之間的相互交流也不能讓他們建立更多的自信，反而會(huì)使得他們相互憐惜孤立于非留守兒童而產(chǎn)生更自卑的心理，這些都可能使得留守兒童在自我效能上的得分低于非留守兒童。研究還發(fā)現(xiàn)留守兒童在韌性維度上得分顯著低于非留守兒童，這與相關(guān)研究結(jié)果［11］相一致。留守兒童在父母不在身邊的情況下，獲得的社會(huì)支持比非留守兒童少，而且對(duì)于挫折情境缺乏正確積極地認(rèn)知，因而韌性的得分也比非留守兒童低。

3．3 留守兒童社會(huì)支持、心理資本與生活滿意度的關(guān)系分析 相關(guān)及回歸分析結(jié)果表明，社會(huì)支持對(duì)留守兒童生活滿意度有著顯著的直接影響，這與相關(guān)研究結(jié)論［12］一致。留守兒童的社會(huì)支持水平能夠在一定程度上提升其生活滿意度的水平。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，其主觀支持大大降低，其他的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的支持雖然有，但并不能彌補(bǔ)父母長(zhǎng)期外出的而缺失的情感上的支持。如果留守兒童的父母能在打工之余以一切方式盡可能多的多關(guān)心自己的孩子，或者選擇回到孩子身邊以其他方式謀生，那么會(huì)有效的改善留守兒童的生活滿意度;社會(huì)、學(xué)校也應(yīng)該盡可能的多的幫助這些留守兒童，無(wú)論是客觀、物質(zhì)上的支持還是主觀情感上的支持，來(lái)幫助他們提高對(duì)生活的滿意程度。

另一方面，研究還發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持對(duì)生活滿意度的影響是通過(guò)心理資本的中介效應(yīng)起作用的。充分的社會(huì)支持可以讓個(gè)體感受到足夠的力量，是個(gè)體在面對(duì)一定任務(wù)或者困難時(shí)能有有信心并且能夠順利的解決。較多的社會(huì)支持意味著有著更多的社會(huì)資源，有豐富的資源，人們更容易產(chǎn)生自信、樂(lè)觀、希望等心理特質(zhì)，并且在遇到挫折時(shí)，良好的社會(huì)支持能夠幫助人們走出困境，解決難題。積極心理學(xué)認(rèn)為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過(guò)上相對(duì)滿意、有尊嚴(yán)的生活，從而有效地緩解、抵消、甚至消除了困境給人們帶來(lái)的各種困擾。正是由于心理資本的作用，人們才能獲得更高的生活的滿意度。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理資本的中介效應(yīng)提示我們?cè)趯?duì)留守初中生進(jìn)行的心理健康教育時(shí)，不僅要給他們提供好的教學(xué)環(huán)境及資源，關(guān)心他們?nèi)粘５脑庥龅睦щy和壓力，減少他們的對(duì)生活造成不良影響的負(fù)性事件以及悲觀的情緒，而且還要盡可能的幫助提高他們的心理素質(zhì)、改善他們的心態(tài)，開(kāi)發(fā)他們的心理資本，使他們能夠積極地面對(duì)并解決好生活中的負(fù)性事件及不良情緒，這不僅能幫助留守兒童改善他們的生活狀態(tài)，還能提高他們的生活滿意度。

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