葉條鳳

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510635 ）

湘粵兩省高職院?！扼w育與健康》課程評價的比較與分析*1

葉條鳳

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510635 ）

通過對湘粵兩省高職院?！扼w育與健康》課程評價的比較研究，以了解湘粵兩省高職院?！扼w育與健康》課程評價的現(xiàn)狀，旨在為我國高職院?！扼w育與健康》課程改革提供一定的理論參考依據(jù)。

湘粵兩??；高職院校；體育與健康課程；課程評價；比較

課程評價是教育教學中的重要環(huán)節(jié)，其通過系統(tǒng)全面地對課程設(shè)計的收集、實現(xiàn)課程目標的程度、課程組織實施的實際情況、教師的教學效果及學生學習成績等方面的反饋，并根據(jù)一定的標準，采用科學方法進行價值判斷的一種活動。

本研究探析湘粵兩省雖然毗鄰，但文化背景不同、經(jīng)濟發(fā)展不同等因素對《體育與健康》課程評價有何影響，為兩省高職院校提高學生身體素質(zhì)提供思路。本研究旨在推動兩省高職院?！扼w育與健康》課程的改革，并為我國高職院?！扼w育與健康》課程的發(fā)展提供一定的理論參考依據(jù)。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象與調(diào)查對象

本文把湘粵兩省高職院?！扼w育與健康》課程評價的開展情況作為研究對象。采用隨機抽樣的方法，選取了20所學校作為研究單位，并隨即抽取該校的體育教師及學生作為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了有關(guān)普通高校體育課程評價和職業(yè)院校體育課程評價的文獻資料, 作為本文撰寫的科學理論依據(jù)。

1.2.2 調(diào)查訪問法

本問卷根據(jù)科研方法中問卷的設(shè)計要求，以及研究內(nèi)容的需要，在參閱大量的有關(guān)學校體育學的基礎(chǔ)上設(shè)計了一套教師問卷、一套學生問卷和一套實驗問卷。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

利用SPSS11.0和Microsoft Excel統(tǒng)計軟件對問卷所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 湘粵兩省高職院?！扼w育與健康》課程評價的現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過對湘粵兩省各10所高職院校體育與健康課程評價的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前20所高職院校體育與健康的課程評價主要有以下三種方式：一是3所（占15%）高職院校實行以學生為主體和教師為主體的兩種混合使用課程評價方式。二為4所（占20%）高職院校實行以學生為主體的課程評價方式。三是13所（占65%）高職院校實行以教師為主體的課程評價方式。從圖1看出，湘粵兩省高職院校在體育與健康課程評價方式上，采用較多的是以教師為主體的課程評價方式，廣東省稍高于湖南省。在3所高職院校實行的兩種混合使用課程評價方式中，對以學生為主體的評價內(nèi)容主要是體育運動項目的技能掌握程度（用體育成績來衡量）、學生的體育課出勤率、學生的平時表現(xiàn)及對體育理論的掌握和運用能力。而在教師為主體的課程評價方面只是采取學生對教師網(wǎng)上打分評定。一些高職院校使用傳統(tǒng)的課程評價方式，認為課程評價只是如何給學生打分，機械地規(guī)定學生每學期必考的項目以及項目所占的成績百分比。

圖1 湘粵兩省高職院校體育與健康課程評價方式

2.2 湘粵兩省高職院?！扼w育與健康》課程評價內(nèi)容的比較研究

2.2.1 學生學習評價的比較研究

2.2.1.1 知識性內(nèi)容比較

高職院校學生對知識性內(nèi)容的學習上，不能僅僅停留在記憶和理解的程度上，更重要的是對于知識的運用。通過對湘粵兩省高職院校調(diào)查得知，兩省學校理論成績所占百分比中湖南省20%的有2所，10%的有6所，其他有2所，廣東省20%的有4所，10%的有5所，其他有1所，理論成績占20%的學校中，廣東省的4所高于湖南省的2所，而在占10%的學校方面，廣東省與湖南省相比沒有顯著性差異。令人擔憂的是，兩省還有一定比例的高職院校并沒有安排或安排很少的相應(yīng)理論知識內(nèi)容。

2.2.1.2 技能性內(nèi)容比較

技能性內(nèi)容是評價學生掌握和運用動作技能的程度。在這方面，湘粵兩省高職院校都把此內(nèi)容的評價作為對學生學習評價的重要組成部分，因而在學生成績里所占的比例較高。湖南省40%的占70%，50%的占20%，其他占10%；廣東省40%的有60%，50%的有30%，其他占10%），通過調(diào)查了解到，目前兩省97%高職院校采用一年制《體育與健康》課程教學。教學內(nèi)容比較，湖南省上學期教學內(nèi)容有籃球、排球、足球、游泳、還有較少比例的乒乓球、健美操、羽毛球等；下學期教學內(nèi)容有乒乓球、健美操、羽毛球。廣東省上學期教學內(nèi)容有籃球、排球、足球、乒乓球、游泳、羽毛球、健美操。下學期教學內(nèi)容有籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、羽毛球。受氣候環(huán)境影響，湖南省游泳課只在上學期臨近期末時開展。由于開設(shè)時間較短，只是作為介紹項目，沒有列為考試內(nèi)容。在下學期開設(shè)的籃球、排球、足球項目中，由于天冷的緣故，所占的比例大大降低，而相應(yīng)的把室內(nèi)項目諸如乒乓球、健美操、羽毛球加大比例。廣東省一年四季氣溫較高，上下學期教學內(nèi)容均有游泳課。上學期由于受梅雨季節(jié)及雨水較多的影響，減少了籃球、排球、足球教學內(nèi)容，相應(yīng)地增加了乒乓球、健美操、羽毛球、游泳等室內(nèi)項目的比例。

2.2.1.3 素質(zhì)性內(nèi)容比較

目前湘粵兩省高職院校都在認真執(zhí)行國家教育部頒布實施的《學生體質(zhì)健康標準》，體質(zhì)測試的內(nèi)容與《學生體質(zhì)健康標準》緊密地聯(lián)系起來。在體質(zhì)測試成績所占比例方面，湖南省占30%的有5所（50%），20%的為4所（40%），10%的是1所（10%）。廣東省占30%的為4所（40%），20%的有5所（50%），10%的是1所（10%）。相比較而言，湘粵兩省高職院校都非常重視并嚴格執(zhí)行學生體質(zhì)健康的測試工作，但在重視程度上，湖南省高職院校稍高于廣東省高職院校。

2.2.2 教師教學評價比較

2.2.2.1 教學效果評價比較

傳統(tǒng)的教學效果評價以學生學習的最終成績作為依據(jù)來評價教師的教學效果。目前湘粵兩省高職院校在對教師教學效果的評價方法上至少有三種方法，（1）教師制定統(tǒng)一標準對學生進行測試，用最后測試成績來衡量教學效果。（2）用教師和學生都接受的考試標準對學生進行測試。（3）采用在校生達到“國家體育鍛煉合格標準”的百分率及一系列運動技能考試得分，以此評價教師教學效果。

2.2.2.2 教學過程評價比較

目前湘粵兩省高職院校在教學過程的評價方面主要依據(jù)一些觀察技巧，較多的注意力在教學的步驟、課堂的控制、課堂學習氣氛及具體的教學技巧等。教師在觀察技巧方面欠缺一些變化，太多的精力和心思從自身的角度考慮出發(fā)，忽略了學生作為主體的實際需求，沒有考慮學生的發(fā)展需要，對于教學活動中學生活動時間的使用想的過少。

2.2.2.3 二者合一評價比較

通過調(diào)查得知，湘粵兩省高職院校使用二者合一評價的高職院校很少。使用二者合一評價的高職院校在實際操作中比較困惑：教學效果評價和教學過程評價的比例究竟如何分配？哪個比例多？哪個比例少？多少的依據(jù)是什么等等。分析其原因不難得出結(jié)論，教學過程評價在評價過程中較多地依賴觀察技巧不易操作。且每個教師的觀察角度、觀察經(jīng)驗不同，從而導(dǎo)致盡管教師很清楚使用二者合一評價的好處，但由于操作中無從下手最終只好放棄。

2.2.3 課程評價比較

2.2.3.1 指導(dǎo)思想比較

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“學校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想?！毕婊泝墒「鞲呗氃盒栏駡?zhí)行這一指導(dǎo)思想，制定了體育與健康課程以健康第一為指導(dǎo)思想，以學生為中心，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。

2.2.3.2 整體評價比較

對體育與健康課程的評價應(yīng)該著重全面評價，而不是單單局限于單個方面，例如學生學習成績評價或教師教學效果評價（見表1）。

表1 湘粵兩省高職院校體育與健康課程評價比較 n=100

2.2.3.3 課程改進比較

對體育與健康課程評價的目的是為了對課程的改進，確定一個課程改革的方向。在“你對體育與健康評價的改進方面有何想法？”調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，湘粵兩省高職院校87.4%的教師回答是設(shè)定教學目標。不容否認，通過詳細而周密地設(shè)定教學目標對于課程的改進的確起到了很大的促進作用，但是如果開始設(shè)定的教學目標已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需要時，是否要重新思考新的教學目標。

2.3 湘粵兩省高職院?！扼w育與健康》課程評價影響因素比較分析

2.3.1 文化背景因素比較分析

文化背景指溝通主體長期的文化積淀，即溝通主體較穩(wěn)定的、思維模式、價值取向的總和。廣東省由于毗鄰香港、澳門，受西方文化思想影響較大，行為舉止較為自由，容易領(lǐng)悟并接受一些外來文化信息。對于國外諸如橄欖球、沙灘排球等新興運動項目較湖南省更易接受和開展。而湖南省地處長江中游江南地區(qū)，湖湘文化的基本精神為淳樸重義。淳樸即敦厚雄渾、不受拘束。重義為強烈的正義感和向群性。相對于廣東省高職院校而言，湖南省高職院校易于開展傳統(tǒng)的三大球集體項目。

2.3.2 經(jīng)濟因素比較分析

據(jù)中國社會科學院2013年2月28日發(fā)布的《中國省域經(jīng)濟綜合競爭力發(fā)展報告（2011-2012）》藍皮書統(tǒng)計顯示，廣東位列全國31個納入排名的省級行政區(qū)經(jīng)濟綜合競爭力第一名，湖南排名17，位于中游區(qū)。經(jīng)濟方面，廣東省明顯強于湖南省，這為廣東省高職院校順利開展一些體育運動項目提供了雄厚的經(jīng)費保障。

2.3.3 氣候環(huán)境比較分析

湖南位于長江以南,緯度偏低,為大陸性特征明顯的中亞熱帶季風濕潤氣候。在冬季，常受從西伯利亞和蒙古高原南下的干冷氣團控制，氣候較干冷，可帶來一定的雨雪冰霜天氣。

廣東省屬熱帶和亞熱帶季風氣候區(qū)，氣候資源十分豐富。由于地處低緯，面臨廣闊的海洋，因此海洋和大陸均對廣東氣候有非常明顯的影響。在廣州，冬季雖有南下的冷空氣影響，但因所處緯度較低，1月份平均氣溫仍有13.5℃。

氣候環(huán)境方面，廣東省的優(yōu)勢顯然比湖南省好一些。由于廣東省一年之中的氣溫較高，沒有氣候意義上的冬季，故廣東省的氣候一年幾乎可開展任何類型的體育運動項目。這對于一年四季分明的湖南省而言，具有顯著的優(yōu)勢。

2.3.4 管理體制比較分析

湘粵兩省各高職院校均實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責制，院長作為學校的法人代表，全面負責學校管理和領(lǐng)導(dǎo)工作。而具體負責體育工作的體育教學部則在分管體育的副院長的直接領(lǐng)導(dǎo)下工作。面向社會需求，學校體育管理體制要適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，按照市場經(jīng)濟規(guī)律運作，實現(xiàn)體育教育產(chǎn)業(yè)化。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 湘粵兩省高職院校《體育與健康》課程在評價方式上大多采用以教師為主體的評價方式，以學生為主體的課程評價方式運用較少，這與前者較易操作后者較難操作有關(guān)。

3.1.2 湘粵兩省高職院?！扼w育與健康》課程在學生學習評價方面有以下區(qū)別：對于知識性內(nèi)容所占比例的比較，廣東省高職院校稍高于湖南省高職院校；技能性內(nèi)容的學習在湘粵兩省各高職院校都至少占有40%以上。由于氣候環(huán)境的影響，湖南省高職院校相應(yīng)減少一些受氣候制約的運動項目，而廣東省高職院校受此影響較少。湘粵兩省高職院校都非常重視并嚴格執(zhí)行學生體質(zhì)健康的測試工作，在重視程度上，湖南省高職院校稍高于廣東省高職院校。

3.1.3 目前湘粵兩省高職院校在對教師教學效果的評價方法上較多采用以學生學習的最終成績作為依據(jù)來評價教師的教學效果，在教學過程的評價方面主要依據(jù)一些觀察技巧欠缺變化，至于二者合一評價方面使用太少。

3.1.4 湘粵兩省高職院校在課程評價方面存在較大差異：湖南省高職院校側(cè)重學生學習成績的評價，而廣東省高職院校則側(cè)重于教師教學效果評價。

3.1.5 影響湘粵兩省高職院?！扼w育與健康》課程評價的因素有文化背景因素、經(jīng)濟因素、氣候環(huán)境因素、管理體制因素等方面。

3.2 建議

3.2.1 體育教師和有關(guān)管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)換思想觀念，明確新的課程評價方式不會否定體育教師和管理者的作用和地位，全面公正評價學生促進其健康發(fā)展才是最重要的。

3.2.2 課程評價上采用多種評價方式的有機結(jié)合，真正準確而公正地評價一個學生的體育學習情況，既能保證評價結(jié)果的信度和效度，又能調(diào)動學生學習和教師教學的積極性。

3.2.3 必須明確評價教師的組成人員，評價教師取決于評價的目的，教師的自我評價始終是最重要的，而且具有長期的價值。

3.2.4 以課程評價為突破口，根據(jù)本校學生的實際情況制定較為合適的課程評價體系，大力開發(fā)校本課程。

3.2.5 充分利用有利于本校體育與健康課程發(fā)展的影響因素，認真研究新興運動項目，加以改進應(yīng)用，變不利因素為有利因素。

[1] 金喜添,楊喜君，趙勇.普通高校體育課程評價體系的創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究,2010(9).

[2] 馬樹超.工學結(jié)合——職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求[J].教育發(fā)展研究,2005(8B).

[3] 王玉擴,陳慶合,李會增.高職院校體育課程教學改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學學報, 2005,28(7).

[4] 周金石,劉先進,張沛鋒.高職院校體育教學改革探析[J].上海體育學院學報,2006,20(5):23-25.

表 7 實驗班與對照班學生參加課外鍛煉情況對照

3 結(jié)論

3.1 新評價指標體系能全面反映普通高校排球選項課的課程目標,在普通高校排球選項課教學中，上手傳球、墊球、發(fā)球技術(shù)是排球項目的基本技術(shù)，具有較好的內(nèi)容效度。

3.2 新評價指標體系不僅對學生排球?qū)W習結(jié)果進行評價，新評價指標體系還覆蓋了學生排球?qū)W習的全過程。評價更全面、合理。

3.3 新評價指標體系通過對學生小組集體學習進行評價，培養(yǎng)了學生的團隊意識、競爭意識。

3.4 新評價指標體系通過根據(jù)教學進度，學生水平設(shè)計出簡單易行的教學比賽項目，使得排球的技術(shù)學習、運用與學生興趣培養(yǎng)多元素相互促進，良性循環(huán)。學生參加排球?qū)W習、鍛煉的興趣越來越高。

3.5 新評價指標體系要求學生參與學習評價，學生通過學習評價可以發(fā)現(xiàn)自己的進步程度，也可以通過同學間的相互比較，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。學生參與的評價一般在運動習慣、進步幅度、協(xié)作能力等主觀評價領(lǐng)域。學生參與學習評價使學生成為課堂學習的主人，具有積極的激勵與導(dǎo)向作用。

參考文獻

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［6］王偉.教學三維目標的落實［J］.教育研究,2007(10).

Comparative Study on Evaluation of PE Curriculum in Higher Vocational College between Hunan and Guangdong Province

YE Tiao-feng
(Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineering, Guangzhou 510635, Guangdong, China)

The purpose of this research is to compare professional usable sports curriculum assessment between Hunan and Guangdong Province, to understand the present situation and find out of the main problem, provide reference for deepening the further PE reform.

Hunan and Guangdong Province;higher vocational college; PE curriculum；curriculum assessment; compare

基金項目：湖南省體育科學學會課題,項目批準號：KT12-003。

葉條鳳（1976-），河南人，碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練的理論。