薛盼盼 龔茜 郭俏俏 王婷 陶丹 曹東陽 周青 朱雪麗贛南醫(yī)學(xué)院 江西贛州 341000

醫(yī)學(xué)生拖延行為與心理韌性的關(guān)系研究
——以贛南醫(yī)學(xué)院為例

薛盼盼 龔茜 郭俏俏 王婷 陶丹 曹東陽 周青 朱雪麗贛南醫(yī)學(xué)院 江西贛州 341000

研究運(yùn)用青少年心理韌性量表和一般拖延量表，對贛州市某醫(yī)學(xué)院316名學(xué)生施測，考察了心理韌性與拖延行為的關(guān)系。結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生拖延行為與心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)；心理韌性能顯著預(yù)測拖延行為。

醫(yī)學(xué)生；拖延行為；心理韌性

拖延行為是指個體在面臨一項必須完成的任務(wù)時，不能立刻、持久地投入，而是從事與之無關(guān)的活動，即使這樣會帶來糟糕的結(jié)果，但仍自愿延遲預(yù)定計劃的一種行為現(xiàn)象。習(xí)慣拖延的人總是不必要地推遲當(dāng)前任務(wù)，易產(chǎn)生不適的主觀體驗。對于醫(yī)學(xué)生來說，嚴(yán)重的拖延行為不僅會影響其在校的學(xué)習(xí)行為，也會對其今后的醫(yī)療工作效能產(chǎn)生消極影響。因此，應(yīng)積極采取各種方法改善醫(yī)學(xué)生的拖延行為。心理韌性是指面對喪失、困難或者逆境時的有效應(yīng)對和適應(yīng)。較低心理韌性的個體易產(chǎn)生消極行為來逃避所要解決的問題。鑒于此，本研究期望通過探討拖延行為與心理韌性的關(guān)系，為醫(yī)學(xué)生拖延行為的改善策略提供參考性建議。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層隨機(jī)抽樣法，選取贛南醫(yī)學(xué)院大一、大二、大三的醫(yī)學(xué)生各120人，發(fā)出問卷360份，回收349份，其中有效樣本316份，回收率為96.9%，有效率為90.5%。

1.2 研究工具

（1）一般拖延量表(GPS)：由Lay于1986年編制，本文采用一般拖延量表的中文修訂版。由20個項目組成，量表采用5級計分法。本量表Cronbachα系數(shù)為0.756。（2）青少年心理韌性量表（RSCA）：該量表由胡月琴和甘怡群編制而成，由目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個因子、27個子項目構(gòu)成，其中前3個維度構(gòu)成“個人力”因素，后2個維度構(gòu)成“支持力”因素，量表采用5級計分法。本量表Cronbachα系數(shù)為0.850。

2.結(jié)果

2.1 現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)生的心理韌性總均分為93.34±12.52，醫(yī)學(xué)生的拖延行為總均分為55.14±9.22。差異分析顯示，醫(yī)學(xué)生的拖延行為和心理韌性及各維度在（非）獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)情況和年級上不呈顯著差異（P〉0.05）；職務(wù)擔(dān)任（P〉0.05）在心理韌性上呈顯著差異；心理韌性各維度中，學(xué)歷（P〉0.05）和職務(wù)擔(dān)任（P〉0.01）在目標(biāo)關(guān)注上呈顯著差異，性別（P〉0.01）在情緒控制上呈顯著差異，職務(wù)擔(dān)任（P〉0.05）在積極認(rèn)知上呈顯著差異，性別（P〉0.01）和父母婚姻狀況（P〉0.05）在人際協(xié)助上呈顯著差異，父母婚姻狀況在支持力（P〉0.05）上呈顯著差異生源地（P〉0.05）和職務(wù)擔(dān)任（P〉0.05）在個人力上呈顯著差異。

2.2 醫(yī)學(xué)生拖延行為與心理韌性的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，醫(yī)學(xué)生拖延行為與心理韌性及各維度之間呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01）。見表1

表1 拖延行為與心理韌性及各維度的相關(guān)分析

為進(jìn)一步確定醫(yī)學(xué)生心理韌性對拖延行為的影響，以心理韌性及各維度為自變量，拖延行為為因變量進(jìn)行多元回歸分析。見表2

表2 拖延行為對心理韌性及其各維度的多元回歸分析

3.討論

由表1可知，獨(dú)生子女的拖延行為和心理韌性的得分均高于非獨(dú)生子女，但不呈顯著差異。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民文化生活水平的提高，其生活和學(xué)習(xí)水平差距的縮小是（非）獨(dú)生子女在拖延行為和心理韌性上不呈顯著差異的原因之一。研究顯示，擔(dān)任過職務(wù)的醫(yī)學(xué)生在心理韌性得分上顯著高于未曾擔(dān)任過的，擔(dān)任過職務(wù)的醫(yī)學(xué)生拖延行為得分低于未曾擔(dān)任過的，但不呈顯著差異。這可能是擔(dān)任過職務(wù)的部分醫(yī)學(xué)生本身具備一些良好的品質(zhì)，也可能部分醫(yī)學(xué)生通過職務(wù)的擔(dān)任，培養(yǎng)了積極樂觀的心態(tài)，提高了專注能力、責(zé)任心等。研究顯示，醫(yī)學(xué)生的拖延行為在不同年級上的差異不顯著。其原因可能是所處年級雖然不同，但所處影響拖延行為的環(huán)境相似，且其心智發(fā)育幾乎都處于同一階段。研究顯示，醫(yī)學(xué)生的拖延行為和心理韌性及各維度在大學(xué)生活滿意度各程度上都呈顯著差異。其原因可能是高心理韌性者具有更多堅韌、樂觀品質(zhì)和更高的幸福感，低心理韌性者在應(yīng)對生活壓力時更易顯現(xiàn)出較大困難。因此，滿意度較高的醫(yī)學(xué)生能夠更好的適應(yīng)大學(xué)生活，獲得更多的知識經(jīng)驗及朋友和家庭支持，易使拖延行為維持在較低水平，從而對大學(xué)生活更加滿意。

由表2可知，拖延行為與心理韌性之間存在顯著負(fù)相關(guān)。在心理韌性的各維度中，目標(biāo)專注對醫(yī)學(xué)生拖延行為的影響尤為明顯。心理韌性較高的醫(yī)學(xué)生能夠較好應(yīng)對消極事件，可以專注于自己想要達(dá)到的目標(biāo)，很少拖延自己當(dāng)下該做的事情。反之，心理韌性較低的醫(yī)學(xué)生易為了逃避問題，不停地拖延應(yīng)該完成的任務(wù)。因此，為減少拖延行為，提高心理韌性必不可少，目標(biāo)專注更是影響拖延行為的重要維度。

由表3可知，心理韌性各維度中目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、情緒控制、家庭支持、支持力對拖延行為有影響，其中目標(biāo)專注、情緒控制及支持力對拖延行為有顯著影響。其原因可能是目標(biāo)專注度高且易控制情緒的人易及時完成當(dāng)下的任務(wù)，且在家庭、朋友的幫助下，也不易產(chǎn)生拖延行為。

[1]羅靜.高低拖延者的沖動性特征與延遲折扣差異研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2007.

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[3]趙晶，羅崢，王雪.大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性、積極情緒與心理健康的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010，18(9)：1078—1080.