? 吳勇

抓特點(diǎn)，讓寫作避同求異

? 吳勇

每天放學(xué)，成百上千的家長(zhǎng)黑壓壓地?fù)矶略趯W(xué)校門口。孩子們魚貫而出，紛紛撲向自己所熟悉的那張面孔。他們?yōu)槭裁茨茉诩妬y繁雜的場(chǎng)景干擾下，一下子找到自己的親人？因?yàn)槊總€(gè)孩子天生都會(huì)“抓特點(diǎn)”。

每個(gè)孩子都會(huì)“抓特點(diǎn)”，可這種本領(lǐng)并沒有淋漓盡致地發(fā)揮在寫作上。原本個(gè)性鮮明的人物、景致、事情到了孩子筆下，大多就成了乏味的“蕓蕓眾生”：寫到外貌——“寶石般的大眼睛炯炯有神”“高高鼻梁”“櫻桃小嘴”；寫到人物的特點(diǎn)——“媽媽很勤勞”“爸爸工作很認(rèn)真”“奶奶很嘮叨”“老師很負(fù)責(zé)”。這樣沒有特點(diǎn)的素材，被一代又一代學(xué)生不知不覺寫了幾十年。

筆者曾在蘇南某市的區(qū)教研中心供職，小學(xué)畢業(yè)的語文測(cè)試中安排了這樣一道習(xí)作題：在你的成長(zhǎng)中，一定幫助別人做過許多事情，譬如“幫爸爸戒煙”“幫媽媽做家務(wù)”等等，請(qǐng)?jiān)谶@些事情中，選擇其中的一件寫下來。結(jié)果，在全區(qū)三千多份試卷中，有74%的孩子寫的是“我?guī)桶职纸錈煛?。每個(gè)孩子的生活都很有特點(diǎn)，可是一到習(xí)作中，便不約而同地九九歸一了。

一

每個(gè)孩子的家庭構(gòu)成不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同，伙伴朋友不同，可在他們的習(xí)作中卻不能體現(xiàn)各自的特點(diǎn)，到底是為什么呢？主要還是孩子缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛和深刻的感悟。另外，生活情景的單一化，學(xué)校管理的統(tǒng)一化，也讓孩子的寫作無特點(diǎn)可言。父母要努力創(chuàng)設(shè)多種生活場(chǎng)景，并引導(dǎo)孩子用眼去看、用心體會(huì)。

孩子進(jìn)入小學(xué)，你要經(jīng)常帶他散步，每次可以選擇不同的路徑，讓新鮮的景物和事情不斷沖擊孩子的感官；可以在不同季節(jié)走相同的路徑，讓孩子發(fā)現(xiàn)周圍世界的細(xì)微變化；當(dāng)遇到孩子特別感興趣的景物、事情時(shí)，不妨和孩子停下腳步，慢慢欣賞。這時(shí)，可以引導(dǎo)孩子將自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)寫成自然日記。

星期天可以帶孩子到菜市場(chǎng)，在感受熱鬧之余，讓孩子仔細(xì)觀察不同人的外貌、穿著、動(dòng)作和語言，不同蔬菜的顏色、形狀、氣味。賣肉的和賣蔬菜的有什么差異？青菜和菠菜有什么不同？大閘蟹和梭子蟹如何區(qū)分？剔除相同的，把握不同的，“特點(diǎn)”昭然若揭。這時(shí)，可以引導(dǎo)孩子寫素描日記。

孩子到了中高年級(jí)，可以和他一起培植一些小盆栽，從種子落地到生根、抽芽、長(zhǎng)葉、開花，讓孩子關(guān)注植物的生長(zhǎng)變化；還可以和孩子一起養(yǎng)金魚和烏龜，小狗和小貓，經(jīng)常和它們玩耍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)它們身體變化，慢慢了解它們獨(dú)特的生活習(xí)性。這時(shí)，可以引導(dǎo)孩子寫生長(zhǎng)日記。

孩子有了一定的社交能力后，要盡可能地讓孩子與不同職業(yè)、角色、身份的人進(jìn)行交往，增加社會(huì)閱歷。孩子每認(rèn)識(shí)一個(gè)新人，經(jīng)過初步交往后，引導(dǎo)他寫人物日記，力求寫出不同的“臉譜”。

在引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察、分辨特點(diǎn)的過程中，家長(zhǎng)不要有貪多求全的心理，更不要一味強(qiáng)調(diào)觀察順序，關(guān)鍵引導(dǎo)孩子抓住一個(gè)人、一件物、一處景、一件事的獨(dú)一無二的地方。“抓住一點(diǎn)不及其余”，這里的“一點(diǎn)”，就是首先映入眼簾的，就是當(dāng)時(shí)印象最深刻的，就是事后久久不能忘記的，就是一想起它們首先浮現(xiàn)在眼前的畫面。

二

孩子學(xué)會(huì)“抓特點(diǎn)”寫作，不是一朝一夕的事情，除了需要持之以恒的訓(xùn)練，更要在觀察和認(rèn)知方法上加以指導(dǎo)。

一是“第一印象法”。孩子和陌生的人、事、景、物第一次打交道時(shí)，一定充滿著好奇和新鮮。這時(shí)留下的“第一印象”很重要，譬如一個(gè)人的口頭禪和習(xí)慣性動(dòng)作，一處景物最大的亮點(diǎn)和最好玩的地方等等。第一印象是瞬間感受，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就會(huì)司空見慣，所謂的特點(diǎn)就會(huì)逐漸模糊和暗淡。所以，一旦產(chǎn)生第一印象，就應(yīng)該引導(dǎo)孩子在第一時(shí)間記錄下來。

二是“同類對(duì)比法”。將這些人、物、景、事與周圍的同類進(jìn)行比較。譬如寫無錫小籠包，不妨拿上海的小籠包作對(duì)比，相同的部分逐一排除，剩下的不同部分就是各自的特點(diǎn)：無錫小籠包湯汁偏甜，上海小籠包褶子較多。兔子的三瓣嘴、短尾巴、后腿長(zhǎng)就是和其他食草動(dòng)物對(duì)比發(fā)現(xiàn)的。可以這么說，抓特點(diǎn)就是同類相比，排同存異。

三是“局部變化法”。當(dāng)我們描述一種生物的生長(zhǎng)過程時(shí)，需要持久耐心的觀察，從一種生物局部發(fā)現(xiàn)顏色、形狀、氣味、習(xí)性等諸方面的變化著手。例如，剛出生的小貓與滿月的小貓，無論是飲食還是活動(dòng)都大相徑庭；剛剛萌芽的豆瓣和已經(jīng)抽葉的豆苗，無論是顏色和形狀都千差萬別。我們要引導(dǎo)孩子，針對(duì)一種事物的相同部位和同一個(gè)方面進(jìn)行持久的關(guān)注，及時(shí)記錄它們成長(zhǎng)過程中所發(fā)生的變化。這樣，孩子對(duì)一種生物的成長(zhǎng)過程就會(huì)爛熟于心，筆下的文字自然特點(diǎn)鮮明，具體真實(shí)。

四是“歸納總結(jié)法”。寫作中要捕捉一個(gè)人在性格、愛好、品行方面的特點(diǎn)，就需要借助一連串具體的事例來進(jìn)行歸納和總結(jié)。譬如寫爸爸——每天早上一直睡到上班前半個(gè)小時(shí)才起床，星期天要睡半天覺，爸爸只要呆在家里，大部分時(shí)間都在床上度過。通過這樣一系列事例，可以歸納出爸爸“愛睡懶覺”的特點(diǎn)；再如寫媽媽——家里的衣食住行都是通過網(wǎng)購，因?yàn)榫W(wǎng)購?fù)浟私游一丶业臅r(shí)間，每月的工資基本上都用于網(wǎng)購。媽媽愛網(wǎng)購這個(gè)特征便呼之欲出，躍然紙上。用事實(shí)說話，用事例見證，就是歸納總結(jié)法的要義。

當(dāng)然，“抓特點(diǎn)”的方法還不止于此，需要家長(zhǎng)和孩子在平時(shí)的閱讀和觀察中不斷摸索，不斷創(chuàng)造。當(dāng)你的孩子對(duì)這些方法運(yùn)用自如，并且自己能總結(jié)出方法時(shí)，“抓特點(diǎn)”對(duì)于他來說，已經(jīng)成了一種浸入血液和骨髓的自覺意識(shí)了！

（作者系江蘇省特級(jí)教師,“童化作文”教學(xué)的倡導(dǎo)者，其中《童化作文：浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)》被教育部確定為“國(guó)培計(jì)劃”推薦課程資源。）

編輯 朱璐zhulu83@126.com