張雅喬

你也許熱愛讀書，然而面對(duì)自己的寶貝，你是否意識(shí)到他也需要閱讀？

9月17日，比利時(shí)童書作家和插畫家珍妮·阿什貝來(lái)到島城，在書城與家長(zhǎng)們分享她25年來(lái)積累的對(duì)于幼兒早期閱讀行為的觀察與思考。這些看似難以理解的行為密碼只有被破譯后才能使幼兒在閱讀行為中受益。幼兒語(yǔ)言能力及心智的發(fā)展，使他們開始對(duì)很多事物展開好奇心并進(jìn)行探索，這樣的情況下，家長(zhǎng)在向自己的孩子推薦讀物時(shí)，該采取怎樣的方式和態(tài)度？

在作為兒童圖書創(chuàng)作者的25年時(shí)間里，珍妮寫了60多本書，這些書籍絕大部分關(guān)于0-6歲的兒童閱讀。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，珍妮為孩子們寫書，并且為他們讀書。很多人問(wèn)珍妮，“您是如何為幼兒寫書的，又是為什么為他們寫書？”在珍妮看來(lái)，原因很簡(jiǎn)單，“我為小孩子們寫書是因?yàn)樵谖业膬?nèi)心深處也住著一個(gè)小孩，我—直在與我內(nèi)心的小孩進(jìn)行對(duì)話。”

珍妮家里有很多玩具，永遠(yuǎn)都有一個(gè)房間準(zhǔn)備好了用來(lái)接待小孩。

早期閱讀的重點(diǎn)在于家長(zhǎng)的陪伴

現(xiàn)場(chǎng)，珍妮向大家展示了她的暢銷書“露露和喵喵”系列的其中—本，“露露和喵喵”系列主要描述了幼兒的日常生活，主人公露露嘗試著自己收拾玩具，或是和玩具一起洗澡，在書中，珍妮用色彩明快的插畫以及簡(jiǎn)單的幾句文字生動(dòng)而又細(xì)致地展現(xiàn)了幼兒日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

“在歐洲，很小年齡的孩子也是非常喜歡讀書的。書籍是一個(gè)絕佳的鍛煉工具，能夠幫助孩子心理和智力成長(zhǎng)?！闭淠菡f(shuō)道。在她看來(lái)，孩子與書籍相遇不能只是一個(gè)枯燥的平面，家長(zhǎng)應(yīng)該允許孩子把書捧在手中，讓孩子親手把書中的各種小機(jī)關(guān)打開，親手翻書，或者拿到嘴里啃一啃?！皶且粋€(gè)很私密的東西，是孩子思維發(fā)展的源泉，是他們自己的財(cái)富，只有他們真正把書握在手中，才有可能發(fā)現(xiàn)更多新事物。書是溝通幼兒與外部世界的橋梁，能夠幫助幼兒理解外部世界是如何有序運(yùn)行的。小雞如何走路，水如何從浴缸里流走，巧克力如何在手中融化，這些對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)早已司空見慣的小事對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是有待破解的大秘密?！?/p>

珍妮認(rèn)為，早期閱讀的重點(diǎn)在于家長(zhǎng)的陪伴。

在歐洲，為幼兒閱讀已經(jīng)成為了一個(gè)非常重要的議題。20年來(lái)，歐洲人為孩子提供什么樣的閱讀讀物—直在不斷發(fā)展。20年前，讀物上只有一些配上小動(dòng)物的簡(jiǎn)單圖片，那時(shí)候，歐洲人認(rèn)為在孩子的早期閱讀當(dāng)中，書籍的作用僅僅是豐富他們的詞匯量。然而20年以來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)早期的兒童其實(shí)非常具有認(rèn)知能力，甚至在學(xué)習(xí)方面是非?？释?。然而，他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望需要靠跟爸爸媽媽、爺爺奶奶一起閱讀的這種行為來(lái)實(shí)現(xiàn)。有了大人的陪伴，兒童能夠在書籍當(dāng)中找到一種非常舒適自如的狀態(tài)，通過(guò)圖像和朗讀聲傳遞出來(lái)的情感，孩子都可以感受到。

幼兒總是先通過(guò)耳朵進(jìn)入閱讀世界

珍妮喜歡通過(guò)詩(shī)意的抽象隋節(jié)來(lái)講述兒童的生活。在她所有的圖書中，最受孩子們歡迎的一本叫做《離開》，珍妮曾數(shù)百次親自為孩子們朗讀這本書，而每一次，即便是平日里再調(diào)皮的孩子，在聽到開頭幾句話的時(shí)候，都會(huì)安靜下來(lái)?！安还芩麄兪?歲還是5個(gè)月，都會(huì)有一樣的效果，這樣有詩(shī)意的抽象文字能夠跟孩子有這樣一個(gè)共鳴，這讓我非常驚訝?！闭淠菡f(shuō)。

在現(xiàn)場(chǎng)，珍妮又_次用法語(yǔ)為大家朗讀了這本《離開》：

小鳥啾啾/啾啾/你好小鳥/啾啾啾/哦，再見小鳥/小鳥離開了/它還會(huì)回來(lái)的/啊，小鳥回來(lái)了/啾/啾啾/你好小鳥/啾啾啾啾啾啾揪/噢，啾啾/再見小鳥/小鳥離開了/啊，小鳥回來(lái)了/啾/啾啾揪/你好你好你好/你來(lái)了/啾啾

珍妮創(chuàng)作這個(gè)故事源于自身的一個(gè)經(jīng)歷，當(dāng)她在某天下午推著自己1歲的小孫子散步時(shí)，注意到小孫子一直注視著樹上飛來(lái)飛去的小鳥，看著小鳥一會(huì)兒飛走，一會(huì)又飛回來(lái)停在樹枝上，珍妮對(duì)小孫子不停地說(shuō)，“啊，小鳥離開了，它還會(huì)回來(lái)的；啊，小鳥回來(lái)了，小鳥你好?！薄霸趯?duì)他說(shuō)這些的時(shí)候，我就意識(shí)到我重復(fù)的這些詞是父母每天都會(huì)跟孩子說(shuō)的，當(dāng)孩子1歲的時(shí)候，不知道父母離開意味著什么，會(huì)潛意識(shí)地認(rèn)為父母不會(huì)再回來(lái)了，于是我就有了做這本書的想法，告訴孩子，小鳥雖然離開了，但它還會(huì)回來(lái)的?！闭淠菡f(shuō)。

珍妮在書中告訴孩子們的道理，他們不一定會(huì)懂，然而這短小又動(dòng)聽的文字，卻總能吸引他們的注意力。

在珍妮看來(lái)，孩子首先是通過(guò)耳朵進(jìn)入閱讀世界的，0-6歲的兒童不識(shí)太多字，也不懂太多語(yǔ)言，然而爸爸媽媽、爺爺奶奶口中一遍遍重復(fù)的句子對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)變成一段段音樂，停留在他們的記憶里。“短小而又有韻律的重復(fù)會(huì)讓孩子們感興趣，讓他們開心，閱讀也具有同樣的功能。我們選取—本書，然后一遍遍地給孩子閱讀，直到孩子能夠重復(fù)這本書的內(nèi)容?！闭淠菡f(shuō)，“有的家長(zhǎng)會(huì)有這樣—種想法：我給孩子讀一本書的時(shí)候，不給他讀文字，因?yàn)楹⒆邮遣欢模侨绻覀儾粚?duì)孩子講話，孩子又怎么能學(xué)會(huì)講話呢？”

這是不專心嗎？

很多家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子在自己朗讀的時(shí)候不專心：“孩子總是不愿乖乖地看書，總看著我，有些時(shí)候還這里指指那里拍拍，好像沒有認(rèn)真聽我在說(shuō)什么，孩子是不是對(duì)這本書不感興趣？那我還是不讀了。”

珍妮認(rèn)為孩子的這種行為很容易產(chǎn)生誤解，“其實(shí)是完全相反的，正是因?yàn)楹⒆訉?duì)我讀的非常感興趣他才會(huì)很注意地觀察我們的臉部，觀察我們的嘴唇發(fā)音過(guò)程，他們想要移動(dòng)，其實(shí)是他們想要通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)參與閱讀，他們的這樣一些行為是值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的，觀察和理解這些是非常重要的?！闭淠菡f(shuō)道。很多家長(zhǎng)在給孩子讀書的時(shí)候要求孩子坐在一旁老實(shí)不動(dòng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)總有一個(gè)執(zhí)念：我在教育我的孩子，我希望他能夠像—個(gè)學(xué)生—樣認(rèn)真聽我講課。但在珍妮看來(lái)，對(duì)于很小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，一動(dòng)不動(dòng)才是真的有問(wèn)題。“尊重孩子的天性?！边@是珍妮反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一句話，能夠集中注意力對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)必要，但這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，而在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)之前的這段時(shí)期也需要被家長(zhǎng)重視和尊重。“我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子在閱讀的過(guò)程當(dāng)中發(fā)展和培育自己作為一名嬰兒的各個(gè)表現(xiàn)，正是通過(guò)這種方式，我們才能最終把孩子培養(yǎng)成一個(gè)能夠集中注意力的閱讀傾聽者?！闭淠菡f(shuō)道。

而在家長(zhǎng)引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，幼兒即使專注于書籍本身，也常常會(huì)有悖于家長(zhǎng)的期望?！昂⒆油ǔ?huì)對(duì)閱讀的圖片當(dāng)中非制、的細(xì)節(jié)感興趣，可能是一只小鴨子，也可能是一直匍匐著的黑貓，甚至家長(zhǎng)都沒有看到這個(gè)小細(xì)節(jié)?！闭淠菝枋龅?。對(duì)于圖片中某個(gè)特定細(xì)節(jié)的關(guān)注會(huì)使幼兒常常打斷家長(zhǎng)的閱讀過(guò)程，阻止他們翻頁(yè)，不停用手在書上比劃著什么?！八麄兪窍胂蜃约旱陌职謰寢?、爺爺奶奶展示他們所看到的這個(gè)小細(xì)節(jié)?！闭淠菡f(shuō)。她認(rèn)為這些小細(xì)節(jié)在幼兒的思維形成過(guò)程當(dāng)中非常重要，家長(zhǎng)給孩子讀故事的時(shí)候，注意力在這個(gè)故事的梗概上，但孩子接受的可能是個(gè)完全不同的事情。幼兒無(wú)法判斷什么是故事的梗概，什么又是其中的細(xì)節(jié)，也就是說(shuō)，我們認(rèn)為是一個(gè)細(xì)枝末節(jié)的東西，可能對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是全部，這個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)賦予孩子某種意義，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，故事的意義就在于此。閱讀正是這樣的目的，是為了在傾聽者的心中產(chǎn)生意義，對(duì)比其他一切的東西，這—點(diǎn)才是最重要的。

書籍幫助孩子探索未知，這種未知不應(yīng)該被限定?！澳阍谶@片森林里看到幾只蝴蝶呀？”“小黑貓?jiān)谀睦?？”“小象在洗澡的時(shí)候拿著什么呀？”家長(zhǎng)總喜歡在引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中提出太多諸如此類的問(wèn)題，而在珍妮看來(lái)，這屬于家長(zhǎng)的過(guò)度介入。孩子的思維形成過(guò)程中需要空間，如果閱讀變成了有獎(jiǎng)問(wèn)答，每一個(gè)問(wèn)題都需要一個(gè)答案，孩子的思維就會(huì)在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下一步步發(fā)展。“這就好比看—個(gè)展覽，展覽里面有什么已經(jīng)是被規(guī)劃好了的，但是對(duì)于可能有什么，未來(lái)會(huì)有什么，這種想象力已經(jīng)在無(wú)形當(dāng)中抹殺掉了?！闭淠菡f(shuō)。