浙江建德市航頭中心小學(xué)（311600） 李素榮

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

浙江建德市航頭中心小學(xué)（311600） 李素榮

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中對(duì)知識(shí)的整理是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，以“圓的復(fù)習(xí)”為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理，讓思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中發(fā)揮更大的作用。

思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)課 有效 應(yīng)用

基于思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有著密切關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，筆者就以“圓的復(fù)習(xí)”為例談?wù)勊季S導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用。

一、復(fù)習(xí)課前，用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)自主整理，找到學(xué)生的起點(diǎn)

自主整理的思維導(dǎo)圖由知識(shí)的整理、我的收獲、知識(shí)串聯(lián)及我的困惑4個(gè)部分組成。其主要是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，然后進(jìn)一步反思，可以是概念、公式等問(wèn)題，也可是作業(yè)中的一些易錯(cuò)題或不理解的題目。

圖1 “圓的復(fù)習(xí)”課前自主整理思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)圖

學(xué)生將課前自主整理思維導(dǎo)圖完成后，教師進(jìn)行查閱和記錄，特別是要記錄學(xué)生的困惑，然后將所記錄的內(nèi)容進(jìn)行整理，在復(fù)習(xí)課上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

二、復(fù)習(xí)課中，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理，提高復(fù)習(xí)效率，強(qiáng)化記憶

一個(gè)單元會(huì)有很多知識(shí)點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生畫(huà)出應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

在對(duì)“圓的復(fù)習(xí)”進(jìn)行知識(shí)整理時(shí)，學(xué)生從圓的概念特征和計(jì)算公式兩個(gè)方面進(jìn)行整合，根據(jù)自己的實(shí)際理解，將知識(shí)分類，利用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)，如圖2－1，也可以是從教材的編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類，按圓的相關(guān)概念特征、圓的周長(zhǎng)、圓的面積三個(gè)方面進(jìn)行整理，如圖2－2。

圖2－1

圖2－2

學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和自己對(duì)知識(shí)的理解繪制思維導(dǎo)圖，并以自己喜歡的形式呈現(xiàn)知識(shí)及其關(guān)聯(lián)，形成相應(yīng)的記憶組塊，減少了記憶的難度，提高了記憶的樂(lè)趣，體現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、復(fù)習(xí)課中，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生審題，解決復(fù)雜問(wèn)題，提升思維能力

復(fù)習(xí)課中的提升練習(xí)或綜合練習(xí)與新課中是不同的，更強(qiáng)調(diào)的多種知識(shí)的綜合性。思維導(dǎo)圖正好可以將繁雜的知識(shí)點(diǎn)按照一定的順序進(jìn)行排列，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思考。

如“圓的復(fù)習(xí)”中的一道題：“圓的周長(zhǎng)為25．12厘米，圓的面積正好和長(zhǎng)方形的面積相等，求涂色部分的面積和周長(zhǎng)?！保ㄈ鐖D3）

圖3

作為“授之以漁”的教師，出示了思維導(dǎo)圖（如圖4）幫助學(xué)生理解：

圖4

四、復(fù)習(xí)課尾，用思維導(dǎo)圖總結(jié)“課眼”，使“課堂立意”更深刻

復(fù)習(xí)課在整理眾多知識(shí)的同時(shí)也要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)方法的連貫性。復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)可以圍繞一個(gè)中心來(lái)進(jìn)行，這個(gè)中心就是課堂的立意。

在“圓的復(fù)習(xí)”這節(jié)復(fù)習(xí)課中我主要運(yùn)用的是“轉(zhuǎn)化”的思想（如圖5）。

圖5

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖讓很多知識(shí)難點(diǎn)變得容易了，更重要的是思維導(dǎo)圖的繪制激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先是在復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖區(qū)分概念的優(yōu)先次序提高了學(xué)生對(duì)概念的理解。其次是促進(jìn)交流互動(dòng)與問(wèn)題解決。最后是教學(xué)相長(zhǎng)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用還存在很多問(wèn)題，因此教師在利用思維導(dǎo)圖時(shí)要注重過(guò)程、形式與內(nèi)容的結(jié)合，不能急功近利，更不能加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（責(zé)編 童 夏）

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