石云

摘要：根據(jù)地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System）專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，在寧夏大學GIS專業(yè)選修課ArcGIS軟件應(yīng)用課程中，采用面向?qū)ｎ}應(yīng)用的GIS課程實踐教學改革方法，通過設(shè)計學生熟悉的GIS專題應(yīng)用案例進行實踐教學，對課程的教學內(nèi)容、教學組織等進行了探索研究。通過三年教學實踐，從專題出發(fā)讓學生主動參與完成的教學綜合實例，調(diào)動學生的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，并取得了良好的教學效果。通過面向?qū)ｎ}應(yīng)用的GIS課程實踐教學改革，為寧夏GIS專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞：GIS;ArcGIS;專題應(yīng)用;實踐;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0103-02

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System）是20世紀60年代初期發(fā)展起來的一門新興學科，它是一種采集、存儲、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息的計算機系統(tǒng)，是分析和處理海量地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)。它在最近的30多年來，隨著計算機的飛速發(fā)展，而得到迅速的發(fā)展和普及，并廣泛應(yīng)用于資源調(diào)查、環(huán)境評估、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、公共設(shè)施管理、交通安全等領(lǐng)域，成為一個跨學科、多方向的研究領(lǐng)域[1]。近年來，大批學校開展GIS專業(yè)學位教育，也有面向多種專業(yè)需求的GIS應(yīng)用教育[2]，如交通工程、水資源管理、城市規(guī)劃專業(yè)等，對地理信息系統(tǒng)專業(yè)和相關(guān)課程的教學提出了更高的要求。對于地理信息系統(tǒng)專業(yè)的教學，需要針對本專業(yè)以實踐為主的特點，充分把握課程實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在實踐過程中能夠應(yīng)用GIS技術(shù)解決專業(yè)實際問題，同時將GIS課程基本概念理論融會貫通，從而達到培養(yǎng)GIS專業(yè)人才的目標[3，4]。

面向?qū)ｎ}應(yīng)用的實踐教學模式突出學生“在專題應(yīng)用情境中、在實踐中學習”，強調(diào)學生的專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)[5，6]。本文以寧夏大學資源與環(huán)境學院地理信息系統(tǒng)專業(yè)實施GIS課程實踐教學改革為背景，在GIS專業(yè)選修課ArcGIS軟件應(yīng)用課程中選擇面向?qū)ｎ}應(yīng)用的教學模式，結(jié)合與ArcGIS軟件空間分析功能模塊，在教學實踐環(huán)節(jié)中以“專題應(yīng)用”的形式將這種新型教學模式引入ArcGIS軟件應(yīng)用課程實踐教學之中，并取得了良好的教學效果。

一、教學背景

寧夏大學資源與環(huán)境學院地圖與地理信息科學專業(yè)自2001年開始招生，2011年獲得碩士學位授權(quán)，目前專職教師10人，其中教授1人、副教授5人、博士4人，平均年齡37歲，學術(shù)隊伍相對比較年輕。隨著GIS專業(yè)的不斷發(fā)展，學生專業(yè)學習和就業(yè)的需求，對GIS專業(yè)教師提出了更高的教學、科研、實踐要求，本專業(yè)教師加強了實踐學習，申請相關(guān)教育教學的改革項目，對地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程進行教學內(nèi)容、授課形式、考試方式、教學效果等多方面的探索和實踐，同時組織學生參加各類創(chuàng)新項目。通過教學改革，為學生提供了更好地學習GIS專業(yè)知識和軟件平臺的實踐教學，教師的教學水平也不斷提高。

二、專題應(yīng)用實例

ArcGIS10由美國ESRI公司開發(fā)，于2010年夏季發(fā)布，它代表了ArcGIS最新、最主要的產(chǎn)品，是目前最流行的地理學專業(yè)應(yīng)用研究與空間分析工程處理與分析的計算工具。ArcGIS軟件應(yīng)用于GIS課程實踐教學專題，包含ArcGIS空間處理的主要內(nèi)容，如矢量數(shù)據(jù)空間分析、柵格數(shù)據(jù)空間分析、空間統(tǒng)計分析、3D分析和空間數(shù)據(jù)管理等[7]，基于ArcGIS軟件的空間分析功能來完成GIS應(yīng)用專題的開發(fā)與實現(xiàn)。在教學實踐過程中，結(jié)合相關(guān)教師的科研方向設(shè)計了6個實踐教學專題如表1所示。

1.市區(qū)選址分析。緩沖區(qū)表示該點、線、面矢量實體某種屬性的影響范圍，它是地理信息系統(tǒng)重要的和基本的空間操作功能之一。市區(qū)選址分析專題通過對影響房地產(chǎn)價格的道路、學校、商業(yè)網(wǎng)點、名勝古跡等因子進行緩沖區(qū)分析、疊加，是比較典型的涉及到緩沖區(qū)分析、疊加分析的專題[7]。實踐內(nèi)容涉及ArcGIS軟件的分析功能模塊，專題包括點、線、面數(shù)據(jù)的緩沖區(qū)原理驗證分析、緩沖區(qū)分析、多邊形疊加分析的實際地理應(yīng)用。

2.尋找最佳路徑分析。在ArcGIS的空間分析功能模塊是關(guān)于柵格數(shù)據(jù)的空間分析，主要功能有：距離制圖、密度制圖、表面生成、表面分析、統(tǒng)計分析、重分類、柵格計算等。尋找最佳路徑分析應(yīng)用到距離制圖中的成本路徑及最短路徑、表面分析中的坡度計算及起伏度計算、重分類及柵格計算等功能。

3.退耕還林還草規(guī)劃。退耕還林還草規(guī)劃專題重點對矢量數(shù)據(jù)進行疊置分析，疊置分析基本的處理方法是根據(jù)兩組多邊形邊界的交點來建立具有多重屬性的多邊形或進行多邊形范圍內(nèi)的屬性特性的統(tǒng)計分析。實踐教學內(nèi)容包括對矢量數(shù)據(jù)和柵格數(shù)據(jù)的疊置分析這兩部分。此專題中包括聯(lián)合、求交集、篩選等多種ArcGIS分析功能模塊中的工具。

4.黃土高原丘陵溝壑區(qū)侵蝕溝道提取。黃土高原丘陵溝壑區(qū)侵蝕溝道提取專題要求學生應(yīng)用ArcGIS空間分析模塊提供的水文分析工具對黃土高原丘陵溝壑區(qū)數(shù)據(jù)進行水流方向確定、洼地填平、水流累計矩陣的生成、溝谷網(wǎng)絡(luò)的生成以及流域的分割等分析，最后結(jié)合遙感影像對提取溝道和匯水面積數(shù)據(jù)進行驗證。

5.綜合專題。以小組為單位，確定相應(yīng)的專題，按搜集數(shù)據(jù)、分析處理數(shù)據(jù)、空間分析過程、空間分析結(jié)果等空間分析步驟，完成一個專題的完整空間分析過程。學期最后一節(jié)課為成果展示課，要求綜合專題完成人進行答辯，制作PPT并對項目進行闡述。整個綜合專題實例從學生自己感興趣的方面去做空間分析，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。近三年來，GIS課程實踐教學改革實施的相關(guān)班級，有趣的綜合專題實例不斷涌現(xiàn)：GIS分析女性化妝品的選擇、空間分析解析抗日戰(zhàn)爭、全國剩女分布分析、銀川市公共衛(wèi)生間分布分析、吳忠市清真寺分布分析等，大家在分析過程中集思廣益，調(diào)動每個學生的積極性。通過這樣的綜合專題實例，學生做到了熟練應(yīng)用ArcGIS軟件，更加理解了GIS專業(yè)知識，相關(guān)綜合專題實例分析及空間分析工具如表2所示。

三、結(jié)論

選擇ArcGIS軟件應(yīng)用課程作為GIS實踐教學改革的專業(yè)課程，結(jié)合不同專題的應(yīng)用使用ArcGIS相應(yīng)的空間分析功能模塊，讓學生在熟悉的專題中學習理解GIS相應(yīng)的空間分析功能，這樣可以充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。一方面，學生在專題實例的分析過程中，掌握相應(yīng)的ArcGIS軟件空間分析功能模塊，在專題實例的學習中，激發(fā)學生學習的積極性和熱情;另一方面，在實踐應(yīng)用過程中，通過不同空間分析模塊的應(yīng)用，加深學生對GIS的基本知識和概念的理解。最后，通過綜合專題實例單元，調(diào)動學生自身的創(chuàng)造性思維，從身邊實例出發(fā)，選擇自己喜歡的專題實例，通過收集數(shù)據(jù)、大量查閱文獻資料、不斷創(chuàng)新思路來優(yōu)化自己的應(yīng)用專題設(shè)計，在這個過程中能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力

通過ArcGIS軟件應(yīng)用課程的實踐教學改革，學生在專題應(yīng)用中學習了GIS平臺ArcGIS，通過其空間分析功能模塊的應(yīng)用達到對GIS空間分析功能的理解和掌握。在教學實踐實施的近三年來，多名GIS專業(yè)本科學生紛紛踴躍參加學校組織的科技創(chuàng)新立項活動及挑戰(zhàn)杯等活動，都取得了不同的獎項，這極大地鼓舞了學生科技創(chuàng)新的熱情，更激發(fā)了學生對GIS專業(yè)的理解與熱愛，通過GIS課程實踐教學改革，為寧夏的GIS專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]李建松.地理信息系統(tǒng)原理[M].湖北：武漢大學出版社，2006：1-15.

[2]黨安榮，劉釗，賈海峰，等.面向應(yīng)用的高校GIS教學探索與實踐[J].地理信息世界，2007，5（2）：9-14.

[3]邊馥苓.我國高等GIS教育進展特點與探討[J].地理信息世界，2004，2（5）：16-22.

[4]秦其明.中國高校GIS專業(yè)核心課程設(shè)置問題的探討[J].地理信息世界，2003，1（4）：1-7.

[5]喬閃.奧爾堡大學面向項目的高等教育體系[J].高等工程教育研究，2002，（2）：69-72.

[6]田雨，韓作振.基于ArcGIS面向?qū)ｎ}應(yīng)用的GIS課程實踐教學[J].實驗室研究與探索，2008，27（9）：46-49.

[7]湯國安，楊昕，等.ArcGIS地理信息系統(tǒng)空間分析實驗教程[M].北京：科學出版社，2007：233-241.