田雷++陳鋼

〔摘要〕在信息學(xué)的視角中，課程實(shí)施過(guò)程是與課程有關(guān)信息的選擇、傳播、交流、貯存、加工、處理和反饋的過(guò)程，課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)則是課程實(shí)施狀態(tài)和方式表征。本文構(gòu)建體育與健康國(guó)家課程地方化實(shí)施過(guò)程信息多元評(píng)價(jià)體系，該體系有利于課程實(shí)施過(guò)程調(diào)控，拉近課程目標(biāo)與課程實(shí)施現(xiàn)狀的距離。

〔關(guān)鍵詞〕體育與健康課程；課程實(shí)施；信息學(xué)；多元評(píng)價(jià)

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.10.031

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G25073〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2015）10-0165-04

Establishment of the Evaluation System of Multi Information

During the Implementation for the Localization of Physical

Education and Health CurriculumTian Lei1，2Chen Gang1

（1.Physical Education College，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；

2.Physical Education College，Changchun Normal University，Changchun 130032，China）

〔Abstract〕In the view of informatics，the course implementation is the process related to selecting，spreading，communicating，storing，processing，handling and giving feedback of the relevant information，while the evaluation of course implementation should be regarded as the situation and representation of course implementation.Establishment of the evaluation system of multi information during the implementation for the localization of physical education and health curriculum is advantageous to the control of the process of curriculum implementation and is beneficial for bridging the gap between curriculum goal and present situation of the curriculum implementation.

〔Key words〕physical education and health curriculum；the course implementation；informatics ；the evaluation；system of multi information

由于課程實(shí)施過(guò)程中涉及的因素更多、更復(fù)雜，在實(shí)施過(guò)程中也有更多的變數(shù)，因此對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)具有不確定性、復(fù)雜性。本文應(yīng)用信息學(xué)的原理和方法來(lái)研究課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，使其系統(tǒng)化，進(jìn)而構(gòu)建課程實(shí)施過(guò)程信息多元評(píng)價(jià)體系。自信息科學(xué)誕生之后，信息概念、信息思維方式及其一般原理，逐漸被其他傳統(tǒng)學(xué)科應(yīng)用以解決該學(xué)科所面臨的難題?！爱?dāng)用全新的信息思維方式對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科理論和內(nèi)容進(jìn)行重新審視和研究時(shí)，便會(huì)立即賦予這些傳統(tǒng)學(xué)科以某種薪新意義的全方位改造或全新意義的闡釋?！盵1]用信息思維方式、信息及系統(tǒng)科學(xué)方法及理論來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，對(duì)于課程實(shí)施的調(diào)控以及拉近課程目標(biāo)與課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)之間的距離，具有重要意義。

1體育與健康課程地方化實(shí)施的信息學(xué)釋義

體育與健康課程地方化實(shí)施是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐信息交流的中介。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨體現(xiàn)在著力建構(gòu)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維有機(jī)結(jié)合的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的健康和發(fā)展上。課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)以信息的傳播和加工為基礎(chǔ)，信息傳播與加工發(fā)生在師生之間、師生與環(huán)境之間乃至課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，因此課程實(shí)施是根據(jù)主體需求進(jìn)行信息的選擇、傳播和加工的過(guò)程。體育與健康課程地方化實(shí)施是一個(gè)既關(guān)注國(guó)家的體育與健康課程對(duì)所有地區(qū)、所有學(xué)校、所有學(xué)生的基本的要求，也關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)校具體情境中體育教師、學(xué)生的特殊需求，將相對(duì)宏觀的國(guó)家課程“情境化”、“具體化”創(chuàng)造和豐富的過(guò)程。建構(gòu)符合本地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育與體育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生需要、體育教師可操作的國(guó)家課程的具體形態(tài)。一般情況下課程實(shí)施具有其潛在的工作流程或程序，地方化實(shí)施也不例外。體育與健康課程地方化實(shí)施的過(guò)程是指發(fā)生于國(guó)家課程在各地區(qū)實(shí)施中的一系列事件或環(huán)節(jié)。對(duì)于體育與健康課程地方化實(shí)施通過(guò)對(duì)其實(shí)施過(guò)程的回顧與反思，尋找事實(shí)，使用這些信息去描述、分析和解釋體育與健康課程地方化實(shí)施的過(guò)程與要素，來(lái)提升對(duì)體育與健康課程地方化實(shí)施的認(rèn)識(shí)，掌握體育與健康課程地方化實(shí)施的一般規(guī)律。

2015年10月第35卷第10期現(xiàn)？代？情？報(bào)Journal of Modern InformationOct，2015Vol35No102015年10月第35卷第10期國(guó)家課程地方化實(shí)施過(guò)程中信息多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建Oct，2015Vol35No102評(píng)價(jià)的目的endprint

斯塔費(fèi)爾比姆（LDStuff lebeam）從信息學(xué)角度認(rèn)為，教育“評(píng)價(jià)是一種選擇、攫取和提供、描述和判斷信息的過(guò)程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及其優(yōu)缺點(diǎn)，以便有效指導(dǎo)如何決策、滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解”[2]。從信息學(xué)來(lái)看，課程實(shí)施過(guò)程中信息評(píng)價(jià)具有信息反饋的功能。課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)為課程實(shí)施的效果提供反饋信息，并根據(jù)所反饋信息進(jìn)行價(jià)值判斷。體育與健康課程地方化實(shí)施評(píng)價(jià)是滲透于地方化實(shí)施過(guò)程始終的形成性過(guò)程。也就是說(shuō)，地方化實(shí)施評(píng)價(jià)階段是生成的過(guò)程，它不只是一種客觀的技術(shù)性描述，而是互動(dòng)的信息反饋，意在發(fā)現(xiàn)地方化實(shí)施問(wèn)題的本質(zhì)及其解決辦法的過(guò)程。

體育與健康課程地方化實(shí)施過(guò)程信息評(píng)價(jià)的目的不僅在于證明地方化實(shí)施的正誤、好壞、成敗，也在于運(yùn)用地方化實(shí)施過(guò)程信息評(píng)價(jià)發(fā)展性功能，將地方化實(shí)施評(píng)價(jià)得出的各種判斷信息，用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)和為地方化實(shí)施過(guò)程各個(gè)階段決策提供依據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)施狀態(tài)的信息反復(fù)識(shí)別和判定，引導(dǎo)調(diào)整方向，為地方化實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督調(diào)控和糾錯(cuò)補(bǔ)救服務(wù)，引導(dǎo)和改進(jìn)地方化實(shí)施的實(shí)踐過(guò)程。

體育與健康課程地方化實(shí)施評(píng)價(jià)主體與客體信息交流和反饋不斷進(jìn)行，使得地方化實(shí)施過(guò)程附有評(píng)價(jià)的功能價(jià)值，可以通過(guò)嵌入地方化實(shí)施過(guò)程的內(nèi)部程序來(lái)發(fā)揮作用，而無(wú)需作為獨(dú)立的邏輯程序。體育與健康課程地方化實(shí)施過(guò)程信息評(píng)價(jià)，一般都要遵循一定的基本框架，課程實(shí)施評(píng)價(jià)較為成熟的模型、方案、設(shè)計(jì)、途徑也都適用于體育與健康課程地方化實(shí)施的評(píng)價(jià)。

3信息評(píng)價(jià)的階段劃分

31評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段

（1）評(píng)價(jià)目的的確定，主要包括三方面，一是對(duì)本地區(qū)地方化實(shí)施背景性評(píng)價(jià)。主要是指與體育與健康課程地方化實(shí)施有關(guān)的政策限度、需求狀況、資源基礎(chǔ)、師生發(fā)展水平等方面信息的綜合判斷，意在評(píng)估地方化實(shí)施的方向；二是對(duì)體育與健康地方化實(shí)施方案本身的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是方案的內(nèi)在特征，而不是使用效果。意在考察本地區(qū)體育與健康地方化實(shí)施方案目標(biāo)的合理性、目標(biāo)與內(nèi)容間的一致性，以及方案內(nèi)容的準(zhǔn)確度、適切性等；三是對(duì)地方化實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)并意在通過(guò)評(píng)估予以解決。

（2）地方化實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)象的確定，體育與健康地方化實(shí)施評(píng)價(jià)作為地方化實(shí)施過(guò)程中的特殊活動(dòng)，不僅可以發(fā)生在地方化實(shí)施過(guò)程的任何階段，還可以指向地方化實(shí)施本身、地方化實(shí)施運(yùn)行過(guò)程以及地方化實(shí)施結(jié)果等不同評(píng)價(jià)對(duì)象。至于評(píng)價(jià)對(duì)象的確定，要根據(jù)評(píng)價(jià)目的選定，可以是地方化實(shí)施方案本身，也可以是評(píng)價(jià)的特定部分或環(huán)節(jié)。

（3）制定評(píng)價(jià)方案，包括明晰評(píng)價(jià)目的和要求、確定評(píng)價(jià)人員、擬定評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)間表、確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)的實(shí)施原則、選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)、確定收集信息的渠道、所需的技術(shù)和工具、確定用于評(píng)價(jià)的樣本總量、選擇或研制收集信息所需的工具、安排評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法、場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)等確保體育與健康地方化實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)順利開(kāi)展的各項(xiàng)內(nèi)容。

32評(píng)價(jià)的實(shí)施階段

體育與健康地方化實(shí)施評(píng)價(jià)的實(shí)施階段，主要涉及收集整理地方化運(yùn)行情況及相關(guān)評(píng)價(jià)信息，分析、處理和總結(jié)評(píng)價(jià)信息，做出評(píng)價(jià)結(jié)論等工作。對(duì)于信息的分析，可以采用數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法或描述的方法進(jìn)行分析，分析的步驟包括：確定判斷體育與健康課程地方化實(shí)施成敗的標(biāo)準(zhǔn)、確定地方化實(shí)施的潛在影響因素、確定實(shí)施后可能出現(xiàn)的多種結(jié)果、確定地方化實(shí)施的各種因果關(guān)系。這一階段是地方化實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地方化實(shí)施信息的收集、整理、分析、處理和判斷的全過(guò)程決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性、全面性和有效性，是得出地方化實(shí)施建議和做出行動(dòng)反饋的依據(jù)。

33評(píng)價(jià)的反饋階段

體育與健康地方化實(shí)施評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段就是評(píng)價(jià)的反饋階段，這一階段包括將評(píng)價(jià)結(jié)論整理成文形成評(píng)價(jià)報(bào)告的過(guò)程，以及對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告的運(yùn)用過(guò)程。評(píng)價(jià)報(bào)告不單要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明，還需要依據(jù)結(jié)果提出政策建議。除此以外，對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告的解讀和使用也意義重大，它決定了評(píng)價(jià)結(jié)果能否轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，用于完善政策本身或改善政策過(guò)程的運(yùn)作。

4信息評(píng)價(jià)的層次

41學(xué)校層次的監(jiān)控

體育與健康地方化的實(shí)施過(guò)程“不是保證某種相對(duì)而言己知的和己定的事情”，“而是產(chǎn)生于人們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的和現(xiàn)在理解的，是一種創(chuàng)造性和對(duì)待即將發(fā)生的東西的意圖”[3]本次課程改革，各地區(qū)、各個(gè)學(xué)校、教師、學(xué)生往往具有較大的自由裁量權(quán)，由于他們對(duì)體育與健康課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)具有獨(dú)立的解釋能力和運(yùn)作能力，享有高度的自治，因此體育與健康課程實(shí)施過(guò)程中不同地區(qū)、學(xué)校乃至體育與健康課堂中呈現(xiàn)的課程改革都是具體的和相互差別的。

一般而言，課程改革的思想和理念不可能是被直接告知的，而是在不斷滲透中緩慢形成的，同時(shí)真正意義上的改革，不僅僅是有關(guān)知識(shí)、認(rèn)知和技能的變化，最關(guān)鍵的還是人們?cè)谇楦?、態(tài)度和價(jià)值觀上的轉(zhuǎn)變。體育教師情感、態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變是對(duì)固有的先見(jiàn)觀念和習(xí)慣的突破，這種突破需要通過(guò)群體間的相互激發(fā)、引導(dǎo)，形成改革的組織氛圍和實(shí)踐模式。

學(xué)校層面的監(jiān)控，不僅可以從學(xué)校體育與健康課程實(shí)施的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，具體指向?qū)W校體育與健康課程實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或是對(duì)學(xué)校體育與健康課程實(shí)施進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，提升和改善學(xué)校體育與健康課程實(shí)施的水平，同時(shí)也使得體育教師在適應(yīng)性解讀和創(chuàng)造性改造中，逐步使教師形成一種信念，即他們應(yīng)該作為伙伴來(lái)決定他們自己的工作計(jì)劃或所在學(xué)校的體育與健康課程特色化實(shí)施。

學(xué)校層面監(jiān)控的內(nèi)容包括：地方化、校本化體育與健康課程實(shí)施的規(guī)劃；體育與健康課程實(shí)施的管理、體育與健康課程實(shí)施中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決機(jī)制的建立情況、教師教研、培訓(xùn)、資源建設(shè)情況等。

42教育系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)

體育與健康課程地方化實(shí)施評(píng)價(jià)的一般組織都涉及一系列的程序性活動(dòng)，需要依靠各級(jí)各類(lèi)教育行政機(jī)關(guān)進(jìn)行統(tǒng)籌安排、組織落實(shí)。他們不僅負(fù)責(zé)為政策實(shí)施和評(píng)價(jià)提供各種行政支持，如組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員安排、資源供給和明確權(quán)責(zé)關(guān)系等，還通過(guò)他們的行政力量動(dòng)員并落實(shí)多元主體的參與，如政府機(jī)構(gòu)以外的專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)及其人員、大眾傳媒、社會(huì)團(tuán)體和各階層的人士等，可見(jiàn)，行政權(quán)力的主導(dǎo)在政策實(shí)施和評(píng)價(jià)中是舉足輕重的。endprint

43用戶取向的評(píng)價(jià)

社會(huì)相關(guān)利益團(tuán)體、社會(huì)群體和普通公眾也會(huì)參與到體育與健康課程地方化實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)中，他們以群體或者個(gè)體的身份進(jìn)行有組織或無(wú)組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這類(lèi)評(píng)價(jià)有時(shí)是非正式的，但是作為社會(huì)各階層不同人士之于改革的重要意見(jiàn)和判斷，也會(huì)通過(guò)大媒介得到廣泛地傳播，具有反饋及時(shí)和輻射范圍廣的特點(diǎn)，會(huì)對(duì)體育與健康課程地方化的實(shí)際運(yùn)作和實(shí)施方案的調(diào)整產(chǎn)生一定的影響。

5信息評(píng)價(jià)多元主體劃分

從關(guān)于課程實(shí)施主體的研究成果來(lái)看，對(duì)課程實(shí)施主體理解經(jīng)歷了由單一主體到多元主體，由僅是自然人到吸納團(tuán)體、組織、機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是由于對(duì)課程實(shí)施本質(zhì)理解的深化。在特定課程實(shí)施過(guò)程的階段，實(shí)施主體與評(píng)價(jià)主體不斷地進(jìn)行信息交換，顯然參與課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)主體也是多元的、復(fù)雜的，所以需要我們準(zhǔn)確把握體育與健康課程地方化實(shí)施過(guò)程中信息評(píng)價(jià)主體進(jìn)行劃分。

51信息傳遞者

課程實(shí)施“是一個(gè)創(chuàng)造課程方案者和傳遞課程方案者之間的互動(dòng)的過(guò)程”[4]，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，應(yīng)用到實(shí)踐需要一個(gè)傳遞者，是來(lái)連接課程方案制定者與課程方案執(zhí)行者的媒介。傳遞者轉(zhuǎn)達(dá)課程方案的理念與價(jià)值取向，課程方案實(shí)施的技術(shù)信息、課程實(shí)施的策略、課程方案實(shí)施的實(shí)際狀況信息等，也同時(shí)對(duì)所傳遞的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種傳遞是雙向的，既包括由課程方案制定者到課程方案執(zhí)行者，也包括課程方案執(zhí)行者到課程方案的制定者之間的傳遞。課程方案?jìng)鬟f的具體行為表現(xiàn)為：制定課程實(shí)施方案、宣傳與動(dòng)員、組織與培訓(xùn)等。體育與健康課程地方化實(shí)施的過(guò)程中，傳遞體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)需要地方教育主管行政部門(mén)、學(xué)校、體育教研員、體育與健康課程教師等，理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)理念與價(jià)值取向；制定體育與健康課程實(shí)施方案；在本地區(qū)對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳；動(dòng)員和組織本地區(qū)的學(xué)校及體育教育單位執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)體育與健康課程的教師等一系列行為，旨在傳遞體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的行為。體育與健康課程地方化實(shí)施過(guò)程中，地方文化、本地固有的價(jià)值觀影響著傳遞者對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，以及宣傳、組織培訓(xùn)等一系列行為要結(jié)合本地實(shí)際，使課程傳遞行為具有地方特征。

52指令執(zhí)行者

課程改革只有落實(shí)到教學(xué)中才有意義，所以課程實(shí)施最終的歸宿也必須是教學(xué)。課程實(shí)施過(guò)程中指令的執(zhí)行者既可以是課程變革的主體，也可以是教學(xué)主體。教師作為課程執(zhí)行階段的執(zhí)行者，體現(xiàn)在教師的“課程執(zhí)行力”上，在課程教學(xué)情境中，課程標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)教師教案而得以執(zhí)行的。教師又依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程資源，而有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，提高教師的“課程執(zhí)行力”，是提高教師課程實(shí)施水平的重要途徑。體育與健康課程地方化實(shí)施的執(zhí)行者不僅僅是體育教師，還應(yīng)包括地方教育主管部門(mén)、體育教研員、校長(zhǎng)等。體育與健康課程實(shí)施過(guò)程，體育教師是體育與健康課程的執(zhí)行者，提高體育與健康課程教師的課程執(zhí)行力，是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施的重要保障。

53決策調(diào)適者

伯曼與麥勞克林（PBerman & MMcLaugh-lin）認(rèn)為：“課程計(jì)劃本質(zhì)上要求實(shí)施過(guò)程是應(yīng)用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)過(guò)程——即是說(shuō)具體方案的目標(biāo)和方法是由參與者本人最終加以具體化的?！盵5]不但是與“學(xué)校情境”之間，而是在整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程中，受到來(lái)自不同方面的、不確定的、復(fù)雜的因素影響，完全“忠實(shí)”地、機(jī)械地執(zhí)行課程計(jì)劃，必然導(dǎo)致課程計(jì)劃不能如期實(shí)現(xiàn)。這就需要在課程實(shí)施的過(guò)程中，存在著一個(gè)“調(diào)適者”，對(duì)課程計(jì)劃與課程實(shí)施的實(shí)際情境之間進(jìn)行“雙向”調(diào)適。調(diào)適行為是以評(píng)價(jià)為前提的，任何沒(méi)有經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)的調(diào)適行為都是盲目的，所以，只有作為課程實(shí)施的評(píng)價(jià)主體才能作為決策的調(diào)適者。完全照搬體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，必然使課程實(shí)施陷入僵化的境遇，如果能依據(jù)體育與健康課程實(shí)施過(guò)程中的傳遞者和執(zhí)行者的需要，在體育課程實(shí)施的方法及技術(shù)上，乃至課程實(shí)施的目標(biāo)上進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)體育與健康課程有效地實(shí)施。

54評(píng)價(jià)中介

評(píng)價(jià)中介不參與體育與健康課程地方化實(shí)施過(guò)程中，只應(yīng)第三方要求對(duì)課程地方化實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程方案的制定是否基于課程改革的需要；課程的實(shí)施過(guò)程是否符合實(shí)施主體的需求；課程的實(shí)際運(yùn)行是否符合課程方案。評(píng)價(jià)中介是基于對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合體育與健康課程運(yùn)行的實(shí)際需求，體育與健康課程實(shí)施的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有積極的，也有消極的評(píng)價(jià)，但最終目的是使人們認(rèn)識(shí)到體育與健康課程中存在哪些問(wèn)題，還存在哪些不確定的因素影響課程實(shí)施，以及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)存在哪些不足等。

6信息評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

有效的信息評(píng)價(jià)在于評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容能更為全面地反映課程實(shí)施的效果。根據(jù)體育與健康課程地方化實(shí)施過(guò)程的程序來(lái)劃定評(píng)價(jià)內(nèi)容。體育與健康課程地方化實(shí)施的程序：地方通過(guò)制定課程實(shí)施方案組織實(shí)施；師生通過(guò)體育與健康課程教學(xué)實(shí)施。

61地方通過(guò)制定課程實(shí)施方案組織實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容

地方教育行政部門(mén)制定的課程實(shí)施方案是落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，是課程標(biāo)準(zhǔn)與體育課堂教學(xué)的中介和橋梁，是本地區(qū)區(qū)域內(nèi)學(xué)校制定課程實(shí)施方案及教師進(jìn)行體育教學(xué)的重要依據(jù)。對(duì)地方制定的課程實(shí)施方案的評(píng)價(jià)，應(yīng)該從是否體現(xiàn)出國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神與理念，是否反映出本地區(qū)的實(shí)際情況，即在達(dá)成國(guó)家體育與健康課程目標(biāo)的情況下，是否充分體現(xiàn)出地區(qū)自身的特點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

62師生通過(guò)教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容

體育與健康課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否“充分體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的思想，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)方面目標(biāo)的有機(jī)整合，充分體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能和價(jià)值”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否體現(xiàn)地方化的特征，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際。體育與健康課程地方化實(shí)施要求學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合地方實(shí)際，遵循地域文化，而這種“基于地域文化的體育與健康課程目標(biāo)應(yīng)在基本理念、價(jià)值取向、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)地域性特征和地域文化色彩”[6]。二是體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的選擇是否以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，貫徹《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》的“以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，以教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。三是選擇與運(yùn)用教學(xué)方法是否合理?！扼w育與健康標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“在體育與健康課堂教學(xué)中，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、體育與健康課程資源等方面進(jìn)行選擇與合理運(yùn)用”。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用是否合理決定著教學(xué)質(zhì)量好差，進(jìn)而影響體育與健康課程實(shí)施的效果。因此，我們保證體育與健康課程有效地實(shí)施就必須根據(jù)具體實(shí)際，選擇科學(xué)、合理，又符合學(xué)生、學(xué)校、地方實(shí)際的教學(xué)方法。

7結(jié)論

應(yīng)用信息思維方式及信息科學(xué)理論來(lái)研究體育與健康課程地方化實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)問(wèn)題，使原本復(fù)雜、抽象的評(píng)價(jià)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化、系統(tǒng)化，為構(gòu)建體育與健康課程地方實(shí)施過(guò)程信息多元評(píng)價(jià)體系提供了可能。體育與健康課程地方實(shí)施過(guò)程信息多元評(píng)價(jià)體系是一個(gè)與體育與健康課程實(shí)施不斷進(jìn)行信息交流與反饋，它滲透于課程實(shí)施全過(guò)程，它不只是一種客觀的技術(shù)性描述，也是反映課程地方化實(shí)施問(wèn)題及其解決辦法的過(guò)程。構(gòu)建不同評(píng)價(jià)階段、多層次評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)主體和多樣評(píng)價(jià)內(nèi)容的課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)體系的意義，在于引導(dǎo)和改進(jìn)體育與健康課程地方化實(shí)施的實(shí)踐過(guò)程。

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（本文責(zé)任編輯：郭沫含）endprint