梁成艾，喻 麗

（銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育體系架構(gòu)與發(fā)展路向①

梁成艾，喻 麗

（銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育的體系架構(gòu)是一個(gè)由“層次、階段、團(tuán)隊(duì)、專項(xiàng)、開(kāi)放、整合”等“六大”子體系所構(gòu)成的復(fù)雜運(yùn)行系統(tǒng)，該系統(tǒng)在其高移化、頻繁化、精細(xì)化、豐富化、多元化、常態(tài)化“六化”建構(gòu)路向的逐漸明晰中不斷表征出其“橫向延伸動(dòng)作型、縱向掘進(jìn)運(yùn)作型和網(wǎng)形結(jié)點(diǎn)接點(diǎn)型”的建構(gòu)表象，使職業(yè)教育的各個(gè)構(gòu)成體系發(fā)揮出最大合力，借以切實(shí)推動(dòng)“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育的科學(xué)健康有序發(fā)展。

“三化同步”戰(zhàn)略；職業(yè)教育體系架構(gòu)；建構(gòu)表征；發(fā)展路向

“三化同步”戰(zhàn)略的實(shí)質(zhì)，就是要在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的過(guò)程中同步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。［1］具體而言，就是要通過(guò)工業(yè)化來(lái)促進(jìn)就業(yè)、通過(guò)城鎮(zhèn)化來(lái)促進(jìn)和諧、通過(guò)農(nóng)業(yè)化來(lái)固本強(qiáng)基、通過(guò)文明化來(lái)開(kāi)發(fā)心智?？蔁o(wú)論是完滿就業(yè)目標(biāo)的達(dá)成或是和諧社區(qū)的建設(shè)，也不管是固本強(qiáng)基目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或是心智開(kāi)明愿望的踐履，歸根結(jié)底，他們都必須通過(guò)人力資源這一媒介才能有效達(dá)成。而人力資源這一媒介會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和生產(chǎn)方式的變革而不斷發(fā)生變化，進(jìn)而形成不同結(jié)構(gòu)形態(tài)的人力資源表征。而要想有效表征人力資源的不同結(jié)構(gòu)形態(tài)，就離不開(kāi)職業(yè)教育的作用。正是基于這一認(rèn)識(shí)，故對(duì)“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育的體系架構(gòu)進(jìn)行思考，就成為了一種歷史必然。

一、“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育體系架構(gòu)建設(shè)之內(nèi)容

研究表明，“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅要技能純熟，也要具備一定的專業(yè)文化修養(yǎng)，不僅要能制造，而且更要能創(chuàng)新。而為了有效達(dá)成這一目標(biāo)，就需要對(duì)“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育的體系架構(gòu)進(jìn)行科學(xué)謀略和統(tǒng)籌布局。但考慮到職業(yè)教育體系架構(gòu)建設(shè)內(nèi)容之復(fù)雜性等因素的影響，故首先要緊扣人力資源結(jié)構(gòu)類型這一邏輯主線、以教育名稱為切入點(diǎn)，以價(jià)值取向?yàn)橥黄破?，以歸屬類別為抓手，以設(shè)置目的、表征樣式、劃分依據(jù)、教育本質(zhì)等為建設(shè)觀照，認(rèn)真厘清和努力架設(shè)“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育的體系架構(gòu)，最終使該體系架構(gòu)呈現(xiàn)出一種以需求為導(dǎo)向，以“結(jié)構(gòu)科學(xué)、布局合理、開(kāi)放融合、多層立交、多元銜接”為標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜系統(tǒng)。

（一）基于政策與需求聯(lián)動(dòng)導(dǎo)向的層次職業(yè)教育體系

基于政策與需求聯(lián)動(dòng)導(dǎo)向的層次職業(yè)教育體系設(shè)置的目的主要是從學(xué)科體系完善的角度出發(fā)，追求的是按縱向遞進(jìn)樣式表征的學(xué)科層級(jí)的完整

性，屬于層次教育的類別，具有典型的學(xué)歷教育的特征。它主要包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三大內(nèi)容。第一，初等職業(yè)教育指的是在各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)內(nèi)部開(kāi)展短期的基本技術(shù)技能培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展普職滲透教育，主要包括為成人舉辦的各種正式和非正式的職業(yè)教育培訓(xùn)和在中小學(xué)階段提供的職業(yè)指導(dǎo)教育和初級(jí)技能培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者獲得基本的工作和生活技能。［2］第二，中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。［3］第三，高等職業(yè)教育指的是在高等職業(yè)院校開(kāi)展的高等學(xué)歷教育和高等繼續(xù)教育，培養(yǎng)應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)、裝備和工藝的高技術(shù)應(yīng)用人才、高技能人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，包括專科層次、本科層次和研究生層次職業(yè)教育。

從以上的闡述中可以看出，基于政策與需求聯(lián)動(dòng)導(dǎo)向的層次職業(yè)教育體系所包括內(nèi)容不但復(fù)雜而且龐大，但綜合分析其所包含的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，雖然這些教育類別的招生對(duì)象、承辦主體、辦學(xué)模式等方面存在較大的差異，但無(wú)論是初等職業(yè)教育還是中等職業(yè)教育或是高等職業(yè)教育，他們不但是按照縱向遞進(jìn)的邏輯主線進(jìn)行的，而且大多還是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及社會(huì)和諧發(fā)展等為價(jià)值取向的，故他們終極目標(biāo)就在于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、促使學(xué)科的不斷完善、幫助人性的解放。由此，我們認(rèn)為，基于政策與需求聯(lián)動(dòng)導(dǎo)向的層次職業(yè)教育體系是“三化同步”戰(zhàn)略順利實(shí)施的根本保證。

（二）基于就業(yè)需求導(dǎo)向的階段職業(yè)教育體系

基于就業(yè)需求導(dǎo)向的階段職業(yè)教育體系設(shè)置的目的主要是從專業(yè)技能嫻熟的角度出發(fā)，追求的是按縱向呈列樣式表征的教育經(jīng)歷的完整性，它屬于階段教育的類別，具有典型的崗位教育的特征。它主要包括職業(yè)預(yù)備教育、初次職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育和職業(yè)貫通教育四大內(nèi)容。第一，職業(yè)預(yù)備教育指的是在義務(wù)教育階段各學(xué)校開(kāi)設(shè)的旨在提升學(xué)生的專項(xiàng)特長(zhǎng)和動(dòng)手能力的勞動(dòng)教育課和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，這些課程或活動(dòng)主要以職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為核心內(nèi)容，其目的是在通過(guò)職業(yè)技能準(zhǔn)備程度的不斷深化來(lái)為學(xué)生將來(lái)更好地服務(wù)于“三化同步”戰(zhàn)略的發(fā)展需求打好基礎(chǔ)，故職業(yè)預(yù)備教育具有明顯的寬口徑、預(yù)測(cè)性等特征。第二，顧名思義，初次職業(yè)教育是指員工在首次就業(yè)時(shí)所接受的教育，一般指上崗前的各種旨在熟悉操作規(guī)范和業(yè)務(wù)流程等的培育活動(dòng)，其辦學(xué)主體大多是企業(yè)自身，并且其目的也是想幫助員工盡快熟悉工作情景和業(yè)務(wù)范圍，故這種教育類型具有典型的崗位針對(duì)性和超強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐性等特征。第三，職業(yè)繼續(xù)教育指的是為有效滿足“三化同步”戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)各種層次和結(jié)構(gòu)人才的需求，政府結(jié)構(gòu)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、企事業(yè)單位和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等職業(yè)繼續(xù)教育主體通過(guò)多樣化的課程與教學(xué)的設(shè)立以及靈活化的辦學(xué)制度和學(xué)習(xí)方式的建立等途徑對(duì)企事業(yè)單位和政府行政機(jī)構(gòu)等的在職人員所進(jìn)行的旨在提升他們職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)創(chuàng)新能力的各種培訓(xùn)活動(dòng)，故這種培訓(xùn)活動(dòng)具有明顯的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和持續(xù)性之特點(diǎn)。第四，職業(yè)貫通教育說(shuō)的是職前教育和職后教育的相互貫通，其實(shí)質(zhì)是職業(yè)預(yù)備教育、初次職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育相互銜接和有效貫通的整合系統(tǒng)。［4］

從上面的表述中可以看出，基于就業(yè)需求導(dǎo)向的階段職業(yè)教育體系包含有四大內(nèi)容，雖然這四大內(nèi)容在教育目的、教育對(duì)象、教育時(shí)間、教育地點(diǎn)和教育內(nèi)容等方面存在著較大的差異，但他們卻是按照職業(yè)人的工作成長(zhǎng)先后經(jīng)歷、以專業(yè)技能的不斷嫻熟為追求目標(biāo)、并通過(guò)不同崗位教育的輪替來(lái)彰顯其縱向呈列的邏輯發(fā)展主線的。換一句話來(lái)說(shuō)，基于就業(yè)需求導(dǎo)向的階段職業(yè)教育體系包含的四大內(nèi)容主要是以社會(huì)需求為價(jià)值取向的，其重點(diǎn)在于學(xué)生專業(yè)技能的深化，是典型的崗位教育，故其能在“三化同步”戰(zhàn)略的實(shí)施過(guò)程中起到直接的推動(dòng)作用。

（三）基于政策與需求聯(lián)動(dòng)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育體系

基于政策與需求聯(lián)動(dòng)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育體系設(shè)置的目的主要是以教育種類的完備為出發(fā)點(diǎn)，追求的是按橫向鋪陳樣式表征的教育對(duì)象的完備性，它屬于團(tuán)隊(duì)教育的類別，具有典型的學(xué)歷教育的特征，但同時(shí)也彰顯出學(xué)源教育和學(xué)力教育的發(fā)展特征。正因?yàn)槿绱耍@種類型的職業(yè)教育體系主要包括特殊職業(yè)教育、民族職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、行業(yè)職業(yè)教育、社區(qū)職業(yè)教育五大內(nèi)容。第一，

特殊職業(yè)教育是指為了達(dá)成“三化同步”戰(zhàn)略所提倡的完滿就業(yè)和高質(zhì)量生活的目標(biāo)，旨在通過(guò)拓展教育對(duì)象、拓寬專業(yè)領(lǐng)域、靈活教學(xué)方式、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等優(yōu)化教育教學(xué)服務(wù)水平的方式來(lái)為各類殘疾人員提供各種適于他們身心發(fā)展特點(diǎn)的教育活動(dòng)。第二，民族職業(yè)教育指的是在民族地區(qū)所舉辦的、以少數(shù)民族學(xué)生為教育主體、以民族文化和民族工藝等為主要教育內(nèi)容、以培養(yǎng)適應(yīng)“三化同步”戰(zhàn)略實(shí)施需求的旨在發(fā)展民族工藝和傳承民族文化的民族人才等為教育目的教育教學(xué)活動(dòng)。第三，農(nóng)村職業(yè)教育說(shuō)的是在廣大農(nóng)村地區(qū)舉辦的、以農(nóng)民兄弟的子女為教育主體、以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和新興農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)和村鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)等為主要教育內(nèi)容、以培養(yǎng)“三化同步”戰(zhàn)略之“同步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”發(fā)展所需的、志在廣大農(nóng)村地區(qū)從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人才為教育目的教育教學(xué)活動(dòng)。第四，行業(yè)職業(yè)教育是指由各行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)本行業(yè)職業(yè)崗位需求變化和人才結(jié)構(gòu)類型表征的影響而提出的旨在培養(yǎng)滿足本行業(yè)大力推進(jìn)“三化同步”戰(zhàn)略所需要人才的各種教育教學(xué)活動(dòng)。第五，社區(qū)職業(yè)教育是在具有社會(huì)特征的一定地域內(nèi)，以社區(qū)為載體，集職業(yè)教育、成人教育（包括遠(yuǎn)程教育）、職業(yè)技能培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)于一體的大眾化與平民化的教育教學(xué)活動(dòng)。［5］

從上面的表述中可以總結(jié)出，基于政策與需求聯(lián)動(dòng)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育體系所包含的內(nèi)容不但龐大，而且其辦學(xué)主體、教育對(duì)象、教育內(nèi)容等均有所不同，但他們卻是按照教育對(duì)象多元性之要求，以教育布局的合理性為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生專業(yè)技能的提升為訴求點(diǎn)，并按照不同團(tuán)隊(duì)教育的需求類別來(lái)設(shè)置邏輯主線的，故其帶有很濃烈的政治意味，是以社會(huì)和諧、民族團(tuán)結(jié)、共同富裕等社會(huì)發(fā)展需求為其價(jià)值取向的，是典型的集學(xué)歷教育、學(xué)源教育和學(xué)力教育于一體的教育類別，能對(duì)“三化同步”戰(zhàn)略的有效實(shí)施形成人才保障作用。

（四）基于政策與需求聯(lián)動(dòng)導(dǎo)向的專項(xiàng)職業(yè)教育體系

基于政策與需求聯(lián)動(dòng)導(dǎo)向的專項(xiàng)職業(yè)教育體系設(shè)置的目的主要是以教育布局的合理為出發(fā)點(diǎn)，追求的是按橫向并重樣式表征的教育地點(diǎn)的統(tǒng)籌性，它屬于專項(xiàng)教育的類別，具有典型的學(xué)歷教育的特征，但同時(shí)也在某些程度上表現(xiàn)有學(xué)源教育和學(xué)力教育的特征。它其必然會(huì)包含有網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育、學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)教育三大內(nèi)容板塊。第一，網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育是指為滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身化教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)的教育信息化手段，依托以信息交流、資源共享、網(wǎng)絡(luò)教育等為主體功能的信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，將職業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)融合起來(lái)，借以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的教育模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和可持續(xù)化的一種教育教學(xué)活動(dòng)。第二，學(xué)校職業(yè)教育是指對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀念和從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)、技能的教育。廣義上說(shuō)，中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都存在職業(yè)教育問(wèn)題，共同的目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，能夠勝任某種職業(yè)工作的社會(huì)主義新人。其大概可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三種類型。第三，企業(yè)職業(yè)教育是指為滿足企業(yè)職工多種學(xué)習(xí)需求，借以通過(guò)提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)和推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新及管理創(chuàng)新等實(shí)現(xiàn)職工可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)的集職前準(zhǔn)備教育和職后發(fā)展教育于一體的教育教學(xué)活動(dòng)。

上面的論述已經(jīng)提到，基于政策與需求聯(lián)動(dòng)導(dǎo)向的專項(xiàng)職業(yè)教育體系包含有網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育、學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)教育三大內(nèi)容板塊。雖然他們的教育地點(diǎn)、教育方式、管理主體等有很大的不同，但他們都是根據(jù)教育地點(diǎn)不同這一邏輯主線，以教育類別的完備性為追求目標(biāo)，講究的是教育幅度的不斷拓展，追求的是對(duì)崗位技術(shù)進(jìn)步、職教體系完善和受教育對(duì)象素質(zhì)完善等教育目標(biāo)，是專門化的教育，屬于典型的集學(xué)歷教育、學(xué)源教育和學(xué)力教育于一體的教育類別。伴隨著其教育發(fā)展進(jìn)程的進(jìn)一步精細(xì)化，其在“三化同步”戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的崗位性與現(xiàn)實(shí)性等特征也會(huì)不斷彰顯出來(lái)，進(jìn)而有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)及社會(huì)和諧發(fā)展之目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（五）基于需求導(dǎo)向的開(kāi)放職業(yè)教育體系

基于需求導(dǎo)向的開(kāi)放職業(yè)教育體系設(shè)置的目的主要是以辦學(xué)形式的多元化為出發(fā)點(diǎn)，追求的是按立交多維樣式表征的教育形式的協(xié)調(diào)性。它屬于開(kāi)放教育的類別，具有典型的學(xué)力教育特征，但同

時(shí)也彰顯出一定程度的學(xué)歷教育的性質(zhì)。故這種類型的職業(yè)教育體系應(yīng)包括多主體職業(yè)教育、多范疇職業(yè)教育、多時(shí)段職業(yè)教育三大內(nèi)容。

第一，多主體職業(yè)教育是指為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的合理性，以職業(yè)教育的承辦主體為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)政府、企業(yè)和社會(huì)力量等共同舉辦職業(yè)教育借以彰顯公辦和民辦職業(yè)院校共同發(fā)展之愿景的教育教學(xué)活動(dòng)。

第二，多范疇職業(yè)教育指的是為了滿足受教育主體的不同層次的教育需求，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)結(jié)合受教育主體的實(shí)際情況所開(kāi)設(shè)的、以提高受教育主體的學(xué)歷層次和實(shí)際工作水平為目的、以學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育等為表征形式的教育教學(xué)活動(dòng)。

第三，多時(shí)段職業(yè)教育滿足受教育主體的多元化學(xué)習(xí)需求，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為各種在職工作人員設(shè)置的以提升受教育主體可持續(xù)發(fā)展能力為目的，以工學(xué)交替、半工半讀等為學(xué)習(xí)方式，以學(xué)分制和課程數(shù)為教學(xué)管理的基礎(chǔ)、以全日制和兼職制為外在表征的教育教學(xué)活動(dòng)。

前文已經(jīng)提到，基于需求導(dǎo)向的開(kāi)放職業(yè)教育體系包含有多主體職業(yè)教育、多范疇職業(yè)教育、多時(shí)段職業(yè)教育三大內(nèi)容。雖然其所包含的內(nèi)容并不算很多，但這些內(nèi)容都是以“多”為共同特征所進(jìn)行的延展內(nèi)容，而且這些內(nèi)容大多追求的是辦學(xué)形式的多元化，踐履的是開(kāi)放性的教育模式，歸屬的是學(xué)歷教育和學(xué)力教育的研究范疇。盡管其還是以崗位技術(shù)進(jìn)步、職教體系完善和受教育對(duì)象素養(yǎng)的提升為價(jià)值取向，并且總是圍繞著一個(gè)“交”字，通過(guò)不斷“結(jié)點(diǎn)”等形式來(lái)逐漸彰顯其立交多維型的建構(gòu)表征，但它顯然比以往任何形式的教育類別更注重發(fā)揮教育承辦主體和受教育對(duì)象的積極性和主觀能動(dòng)性，因此它在人文關(guān)懷和靈活性方面也比其他形式的教育類別要特別注重些，也正因?yàn)槿绱?，故他?huì)在“三化同步”戰(zhàn)略發(fā)展的促進(jìn)過(guò)程中體現(xiàn)出更多的人本性。

（六）基于需求導(dǎo)向的整合職業(yè)教育體系

基于需求導(dǎo)向的整合職業(yè)教育體系設(shè)置的目的主要是教育渠道的暢通性為出發(fā)點(diǎn)，追求的是按多向貫通樣式表征的教育功能的整體效應(yīng)。它屬于整合教育的類別，具有顯著的學(xué)力教育的特征，但也帶有一定性質(zhì)的學(xué)歷教育的特色，是按照嚴(yán)格的需求導(dǎo)向之價(jià)值理念來(lái)進(jìn)行建構(gòu)的。故這種類型的職業(yè)教育體系應(yīng)包括對(duì)接職業(yè)教育、溝通職業(yè)教育、銜接職業(yè)教育三大內(nèi)容。

第一，這里所說(shuō)的對(duì)接職業(yè)教育著重說(shuō)的是職業(yè)教育與人力資源市場(chǎng)的對(duì)接，是指通過(guò)職業(yè)資格教育與學(xué)歷學(xué)位教育相融通等渠道，把職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和“三化同步”戰(zhàn)略發(fā)展所需要的人才結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，借以明確各職業(yè)院校的辦學(xué)指向、服務(wù)對(duì)象和就業(yè)面向等的教育教學(xué)活動(dòng)。

第二，溝通職業(yè)教育著重說(shuō)的是職業(yè)教育與普通教育之間的溝通，是指職業(yè)教育與普通教育雙方以引入和共享為切入點(diǎn)，通過(guò)教師互聘、課程互換、學(xué)分互認(rèn)等途徑在職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校之間建立轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)之便捷通道，借以為“三化同步”戰(zhàn)略的有效發(fā)展培養(yǎng)各種層次和規(guī)格的技術(shù)技能型人才的教育教學(xué)活動(dòng)。

第三，銜接職業(yè)教育主要說(shuō)的是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的銜接，是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雙方以立交橋?yàn)橥庠诒碚?，以中職學(xué)校的學(xué)生為受教育主體，通過(guò)辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、技能大賽、中職單報(bào)高職等多種渠道，以聯(lián)合培養(yǎng)“三化同步”戰(zhàn)略發(fā)展所需要的各種技術(shù)技能型人才為教育目標(biāo)所進(jìn)行的一種開(kāi)放銜接性教育教學(xué)活動(dòng)。

前面的研究結(jié)果告訴我們，基于需求導(dǎo)向的整合職業(yè)教育體系主要包括對(duì)接職業(yè)教育、溝通職業(yè)教育、銜接職業(yè)教育三大內(nèi)容。仔細(xì)揣摩這三大內(nèi)容后會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們追求的是如何通過(guò)“接點(diǎn)”等形式來(lái)暢通多種教育渠道，訴求的是如何通過(guò)多種教育類別的有機(jī)整合來(lái)提升整體教育教學(xué)的功能，看重的是如何通過(guò)溝通的方式來(lái)提高整合職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)質(zhì)量，屬于典型的學(xué)力教育的范疇。雖然他們?cè)诮逃龑?duì)象、教育方式和教育內(nèi)容等方面會(huì)有很大的不同，但他們都是圍繞著一個(gè)“通”字，通過(guò)不斷“接點(diǎn)”等方式來(lái)彰顯其網(wǎng)形結(jié)點(diǎn)接點(diǎn)型的架構(gòu)表象。因此，這種職業(yè)教育體系能很好地適應(yīng)“三化同步”戰(zhàn)略深入發(fā)展對(duì)人力資源結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的種種需求變化，進(jìn)而更有效地推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)、健康和快速發(fā)展。

二、“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育體系架構(gòu)建設(shè)之表征

綜上所述，“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育的體系架構(gòu)是一個(gè)以需求為導(dǎo)向，以結(jié)構(gòu)科學(xué)、布局合理、開(kāi)放融合、多層立交、多元銜接等為標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜系統(tǒng)。那么，這樣的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)又是如何對(duì)其建構(gòu)路徑進(jìn)行外在表征的呢？

（一）縱向掘進(jìn)運(yùn)作型：層次與階段職業(yè)教育體系架構(gòu)之表征

前文已經(jīng)提到，層次職業(yè)教育體系包含初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三大內(nèi)容，而階段職業(yè)教育體系則包括職業(yè)預(yù)備教育、初次職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育和職業(yè)貫通教育四大內(nèi)容。［6］如對(duì)他們的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行探賾索隱，則在鉤深致遠(yuǎn)之處不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是層次職業(yè)教育體系還是階段職業(yè)教育體系，他們都會(huì)在縱向體系表征中呈現(xiàn)出構(gòu)成內(nèi)容多元并列與層層遞進(jìn)之建構(gòu)表象（見(jiàn)圖1）。

圖1 層次與階段職業(yè)教育體系架構(gòu)表象

從圖1中可以看出，歸屬于層次職業(yè)教育體系架構(gòu)范疇的三大內(nèi)容之間具有明顯的層層遞進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，低一層級(jí)的教育內(nèi)容往往都是為高一級(jí)層次打基礎(chǔ)的，各級(jí)教育內(nèi)容所追求的共性目標(biāo)則是職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的完整性，故這些內(nèi)容之間幾乎不發(fā)生橫向關(guān)聯(lián)。不僅如此，階段職業(yè)教育體系架構(gòu)范疇的四大內(nèi)容之間也呈現(xiàn)出按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律級(jí)級(jí)發(fā)展的關(guān)系，他們之間是以工作經(jīng)歷為中心樞紐來(lái)進(jìn)行呈列的，追求的是職業(yè)經(jīng)歷的完備性和專業(yè)技能的嫻熟度，故他們彼此之間的橫向關(guān)聯(lián)極少。為此我們可以認(rèn)為，層次與階段職業(yè)教育體系架構(gòu)都是圍繞著一個(gè)“縱”字來(lái)展開(kāi)建構(gòu)活動(dòng)的，其追求的是“軸線”上的逐漸延伸和“刻度”上的不斷上移，講究厚度的不斷夯實(shí)和深度的逐漸鑄就，故其所呈現(xiàn)的必然會(huì)是一種以結(jié)構(gòu)合理、技能嫻熟等為建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、以教育經(jīng)歷的終身性和教育層級(jí)的遞進(jìn)性為外在表征的呈縱向掘進(jìn)運(yùn)作型的架構(gòu)表象。

（二）橫向延伸動(dòng)作型：團(tuán)隊(duì)與專項(xiàng)職業(yè)教育體系架構(gòu)之表征

既然層次與階段職業(yè)教育體系架構(gòu)呈現(xiàn)的是一種以結(jié)構(gòu)合理、布局科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的縱向建構(gòu)的架構(gòu)表象，那么，團(tuán)隊(duì)與專項(xiàng)職業(yè)教育體系建構(gòu)則會(huì)呈現(xiàn)出以教育對(duì)象的多元性和教育地點(diǎn)的適切化為建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的橫向展開(kāi)與橫向并重交融樣式的架構(gòu)表象（見(jiàn)圖2）。

圖2 團(tuán)隊(duì)與專項(xiàng)職業(yè)教育體系架構(gòu)表象

從圖2中可以看出，團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育體系包含有特殊職業(yè)教育、民族職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、行業(yè)職業(yè)教育、社區(qū)職業(yè)教育五大內(nèi)容，而專項(xiàng)職業(yè)教育體系則包含有網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育、學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)教育三大內(nèi)容。但無(wú)論是團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育體系的五大內(nèi)容或是專項(xiàng)職業(yè)教育體系的三大內(nèi)容，都不是絕對(duì)的，他們都會(huì)隨著“三化同步”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)而逐漸向多團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育和多空間職業(yè)教育分化與拓展，所不同的是這種分化與拓展主要是以“點(diǎn)”和“量”為突破口遵循橫向展開(kāi)與橫向并重交融的發(fā)展路徑不斷向前推進(jìn)的，追求的是“面積”上的不斷拓展和“空間”上的逐漸擴(kuò)充。不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)，盡管這種體系架構(gòu)的構(gòu)成內(nèi)容會(huì)不斷在廣度上加以拓展，但其始終是圍繞著一個(gè)“橫”字來(lái)展開(kāi)其拓展活動(dòng)的，故其所呈現(xiàn)的必然是一種以布局科學(xué)、種類完備等為建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、以教育對(duì)象的多元性和教育地點(diǎn)的適切化為外在表征的呈橫向延伸動(dòng)作型的架構(gòu)表象。

（三）網(wǎng)形結(jié)點(diǎn)接點(diǎn)型：開(kāi)放與整合職業(yè)教育體系架構(gòu)之表征

“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育體系架構(gòu)的

建構(gòu)表征，不管層次與階段職業(yè)教育體系架構(gòu)以教育經(jīng)歷的終身性和教育層級(jí)的遞進(jìn)性為其外在表征來(lái)呈現(xiàn)其縱向掘進(jìn)型的架構(gòu)表象，還是團(tuán)隊(duì)與專項(xiàng)職業(yè)教育體系以教育對(duì)象的多元性和教育地點(diǎn)的適切化為其外在表征來(lái)呈現(xiàn)其橫向延伸動(dòng)作型的架構(gòu)表象，這都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷哟闻c階段職業(yè)教育體系架構(gòu)是圍繞著“縱”字從“線”上來(lái)進(jìn)行延伸活動(dòng)的，而學(xué)歷層次和人的職業(yè)經(jīng)歷始終是有一個(gè)限度的，故這種延伸活動(dòng)必然會(huì)在某一個(gè)點(diǎn)上與其他活動(dòng)發(fā)生交集。同理，圍繞著“橫”字從“面”上來(lái)進(jìn)行拓展活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)與專項(xiàng)職業(yè)教育體系也不可能永無(wú)界限地拓展下去，因?yàn)殡S著其教育對(duì)象的日益多元和教育地點(diǎn)的不斷完備，其拓展活動(dòng)也會(huì)在某界面上與其他活動(dòng)發(fā)生交集。如此乎，開(kāi)放與整合職業(yè)教育體系架構(gòu)就順勢(shì)而出了。

無(wú)論是對(duì)接職業(yè)教育或是溝通職業(yè)教育，他們都離不開(kāi)前后教育要銜接這一環(huán)節(jié)，不僅如此，謀求與市場(chǎng)緊密對(duì)接的對(duì)接職業(yè)教育也少不了溝通職業(yè)教育和銜接職業(yè)教育的大力支持，他們都需要通過(guò)彼此的密切溝通與緊密合作等途徑來(lái)彰顯其立交多維、多向貫通型的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，其所追求的是“結(jié)點(diǎn)”上的不斷繁雜和“接點(diǎn)”上的逐漸暢通，借以在其立交多維、多向貫通型之建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的不斷彰顯中逐漸突顯整合職業(yè)教育體系架構(gòu)以辦學(xué)形式的多元性和教育渠道的暢通性為外在表征的呈網(wǎng)形結(jié)點(diǎn)接點(diǎn)型的架構(gòu)表象。

三、“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育體系架構(gòu)之建構(gòu)路向

既然“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育體系可分為層次、階段、團(tuán)隊(duì)、專項(xiàng)、開(kāi)放和整合六種職業(yè)教育類型，并且其體系架構(gòu)呈現(xiàn)的也是一種縱向掘進(jìn)運(yùn)作型、橫向延伸動(dòng)作型、網(wǎng)狀結(jié)點(diǎn)接點(diǎn)型的建構(gòu)表象，那么，今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，這一體系架構(gòu)的建構(gòu)路向又會(huì)前往何方呢？筆者認(rèn)為，“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育體系架構(gòu)將呈現(xiàn)出一種以“六化”為特征的建構(gòu)路向。

（一）高移化：層次職業(yè)教育體系發(fā)展之路向

高移化是層次職業(yè)教育體系的建構(gòu)路向，這是由層次職業(yè)教育體系的架構(gòu)內(nèi)容所決定的。仔細(xì)觀察層次職業(yè)教育體系這三大內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三大內(nèi)容之間呈現(xiàn)出明顯的層層遞進(jìn)的發(fā)展關(guān)系，他們都從較低層次的教育類別逐漸向較高層次的教育類別發(fā)生轉(zhuǎn)移，后面一級(jí)教育的發(fā)展都是把前面一級(jí)教育的發(fā)展成就作為鋪墊的，也許這種發(fā)展軌跡最終會(huì)遇到一個(gè)交點(diǎn)，但現(xiàn)階段其層層遞進(jìn)式的、呈倒塔狀的高移化發(fā)展路向卻是不容置疑的。

（二）頻繁化：階段職業(yè)教育體系發(fā)展之路向

頻繁化是階段職業(yè)教育體系的建構(gòu)路向。這里所說(shuō)的頻繁化是指職業(yè)教育體系中階段教育次數(shù)的頻繁化。前面已經(jīng)說(shuō)到，階段職業(yè)教育體系包含有職業(yè)預(yù)備教育、初次職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育和職業(yè)貫通教育四大內(nèi)容，但仔細(xì)分析這四大內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這四大內(nèi)容是以人的職業(yè)教育成長(zhǎng)階段為邏輯劃分主軸的，也就是說(shuō)，這四大內(nèi)容意味著四個(gè)不同的職業(yè)成長(zhǎng)階段。而隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)層次的逐漸提高，就業(yè)市場(chǎng)中各種職業(yè)的變化也會(huì)不斷加快，進(jìn)而促使“三化同步”戰(zhàn)略不斷對(duì)就業(yè)市場(chǎng)中的人力資源結(jié)構(gòu)提出不同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)中的人力資源不斷通過(guò)階段性職業(yè)教育來(lái)提升自己的崗位勝任能力和職業(yè)遷移能力，結(jié)果就引起階段職業(yè)教育體系頻繁地發(fā)生變化，最終使就業(yè)市場(chǎng)中的人力資源不斷實(shí)現(xiàn)從一個(gè)職業(yè)層級(jí)向另一個(gè)職業(yè)層級(jí)發(fā)生轉(zhuǎn)移。雖然這種旨在層級(jí)轉(zhuǎn)移的頻繁化運(yùn)動(dòng)最終會(huì)有一個(gè)盡頭，但目前該職業(yè)教育體系的這種頻繁化的建構(gòu)路向卻是不會(huì)發(fā)生重大變向的。不僅如此，隨著這種頻繁化建構(gòu)路向不斷延伸，該職業(yè)教育體系還會(huì)逐漸呈現(xiàn)出層狀形的發(fā)展樣態(tài)。

（三）精細(xì)化：團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育體系發(fā)展之路向

精細(xì)化是團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育體系的建構(gòu)路向。這里所概括的精細(xì)化主要是指職業(yè)教育學(xué)習(xí)群體的精細(xì)化劃分，講究的是劃分標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化。但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育這一體系是按照教育對(duì)象的歸屬為邏輯主線來(lái)進(jìn)行分類的，其所追求的是“面”上的不斷拓展，講究的是幅度的逐漸延伸。而且隨著“三化同步”戰(zhàn)略的不斷深入發(fā)展以及勞動(dòng)力市場(chǎng)各種職業(yè)工種變化頻率的不斷加快，這種以“面”上拓展為運(yùn)行路向、以對(duì)象歸屬為邏輯主線、以對(duì)象類別為劃分依據(jù)的職業(yè)教育體系建構(gòu)活動(dòng)還會(huì)進(jìn)一步呈現(xiàn)出精細(xì)化的發(fā)展趨

勢(shì)，借以滿足“三化同步”戰(zhàn)略深入發(fā)展對(duì)人力資源之高端化、專門化和精細(xì)化的發(fā)展需求。

（四）豐富化：專項(xiàng)職業(yè)教育體系發(fā)展之路向

豐富化是開(kāi)放職業(yè)教育體系的建構(gòu)路向。這里所說(shuō)的豐富化主要是指職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的豐富化，講究的是學(xué)習(xí)地點(diǎn)的橫向并重性。但仔細(xì)考量專項(xiàng)職業(yè)教育體系這三大內(nèi)容的要義后會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們是遵循學(xué)習(xí)地點(diǎn)的迥異性來(lái)進(jìn)行歸屬類別劃分的，其建構(gòu)活動(dòng)所追求的是“空間”上的逐漸增容，講究的是“維度”上的不斷填充。不僅如此，隨著“三化同步”戰(zhàn)略的不斷深入發(fā)展以及勞動(dòng)力市場(chǎng)各種職業(yè)工種變化頻率的不斷加快，這種“空間”上的增容和“維度”上的填充類的建構(gòu)活動(dòng)還會(huì)不斷深化，并呈現(xiàn)出典型的豐富化發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，這種發(fā)展態(tài)勢(shì)并不能永無(wú)休止，他會(huì)隨著教育類別的不斷完善而與其他職業(yè)教育的建構(gòu)活動(dòng)發(fā)生交匯，進(jìn)而表征出新的發(fā)展趨向。

（五）多元化：開(kāi)放職業(yè)教育體系發(fā)展之路向

多元化是開(kāi)放職業(yè)教育體系的建構(gòu)路向。這里所說(shuō)的多元化主要是指職業(yè)教育辦學(xué)的多元化，它觀照的是教育形式與空間的立交多維性。但仔細(xì)觀察后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放職業(yè)教育體系這三大內(nèi)容都是圍繞著一個(gè)“多”字，分別從辦學(xué)主體、辦學(xué)空間和辦學(xué)時(shí)段三個(gè)方面，對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)形式所進(jìn)行的闡述。這與現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)復(fù)合型、綜合型和全能型人才的發(fā)展需求有關(guān)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系就勢(shì)而出，開(kāi)放職業(yè)教育體系作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有機(jī)構(gòu)成部分，其“多”字型的發(fā)展模式、“交”字型的發(fā)展軌跡、“結(jié)點(diǎn)”狀的發(fā)展表征恰恰適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多能型技術(shù)人才和多面手技能工人的培養(yǎng)要求。為此，我們斷定，開(kāi)放職業(yè)教育體系的這種“結(jié)點(diǎn)”狀的發(fā)展結(jié)構(gòu)將會(huì)越趨復(fù)雜并將不斷呈現(xiàn)出拓展形的建構(gòu)樣態(tài)。

（六）常態(tài)化：融合職業(yè)教育體系發(fā)展之路向

常態(tài)化是融合職業(yè)教育體系的建構(gòu)路向。這里所說(shuō)的常態(tài)化其實(shí)指的是職業(yè)教育功能不斷拓展的常態(tài)化，它訴求的是職業(yè)教育的整合效應(yīng)，關(guān)注的是教育渠道的暢通性，表征的是建構(gòu)軌跡的多向貫通性。但仔細(xì)考量融合職業(yè)教育體系這三大內(nèi)容的要義后會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們之間的共同邏輯主線關(guān)聯(lián)到一個(gè)“通”字，這是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，但職業(yè)教育如果像開(kāi)放職業(yè)教育體系那樣，講究的僅僅是多能型技術(shù)人才和多面手技能工人的培養(yǎng)，那么，這些人才在知識(shí)、技能、素養(yǎng)、地位、價(jià)值等方面的提升、提高、提速等發(fā)展以及如何與人力市場(chǎng)進(jìn)行對(duì)接等問(wèn)題又將如何解決？正是基于對(duì)這些問(wèn)題的仔細(xì)考慮，我們提出了融合職業(yè)教育體系這一命題，以期通過(guò)該命題之職業(yè)教育與人力資源市場(chǎng)對(duì)接、職業(yè)教育與普通教育溝通、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接等途徑來(lái)彰顯其教育功能的整合效應(yīng)和教育渠道的暢通效果，并在其以“接”字為發(fā)展模式、以“通”字為發(fā)展軌跡、以“接點(diǎn)”為架構(gòu)表象的建構(gòu)活動(dòng)中不斷突顯其多向貫通型的建構(gòu)表征。于是乎，常態(tài)化就成為了融合職業(yè)教育體系之教育功能不斷拓展的發(fā)展路向。不僅如此，我們甚至還可以斷言，這一常態(tài)化的建構(gòu)路向還會(huì)在融合職業(yè)教育體系之教育渠道的逐漸暢通中不斷通過(guò)“接點(diǎn)”等發(fā)展方式來(lái)呈現(xiàn)其交錯(cuò)形的構(gòu)架樣態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育體系是當(dāng)前學(xué)者們熱議的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)論是國(guó)家層面還是地方，也不管是司廳部門或是民間團(tuán)體，他們都在組織各種力量對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行科學(xué)研究與頂層設(shè)計(jì)。其實(shí)，我們先不管這種研究動(dòng)態(tài)究竟遵循的是何種研究范式、沿襲的是哪條邏輯主線，也不管現(xiàn)有的成果到底是從理論基礎(chǔ)夯實(shí)層面還是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉層面來(lái)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行探討，我們所關(guān)心的是這些研究動(dòng)態(tài)是否是以層次的如何銜接、種類的如何溝通、空間的如何交叉等問(wèn)題為切入點(diǎn)的。

事實(shí)上，我們所探討的“三化同步”戰(zhàn)略背景下的職業(yè)教育體系就是基于對(duì)這些問(wèn)題所進(jìn)行的理性思考之基礎(chǔ)上而建構(gòu)起來(lái)的。因?yàn)槲覀兯?gòu)的“三化同步”戰(zhàn)略背景下的職業(yè)教育體系，不僅從“軸線”上的逐漸延伸和“刻度”上的不斷上移等層面對(duì)其教育經(jīng)歷的終身性和教育層級(jí)的遞進(jìn)性進(jìn)行了縱向掘進(jìn)型的挖掘活動(dòng)，從而有效解決了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的縱向銜接與延伸等問(wèn)題；而且還從“面積”上的不斷拓展和“空間”上的逐漸擴(kuò)充等層面對(duì)其教育對(duì)象的多元性和教育地點(diǎn)的適切化進(jìn)行了橫向延伸型的拓展活動(dòng)，進(jìn)而有效理清了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的橫向溝通與拓展等問(wèn)題；甚至還從

其“多”字型的發(fā)展模式、“交”字型的發(fā)展軌跡、“結(jié)點(diǎn)”狀的發(fā)展表征以及其“接”字型為發(fā)展模式、“通”字為發(fā)展軌跡、“接點(diǎn)”狀的架構(gòu)表象等層面分別對(duì)其教育形式與空間的立交多維性和教育渠道與維度的多向貫通性等進(jìn)行了網(wǎng)形結(jié)點(diǎn)接點(diǎn)型的關(guān)聯(lián)活動(dòng)，最終有效架構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的交叉銜接與溝通等問(wèn)題。

不過(guò)，雖然我們所建構(gòu)的“三化同步”戰(zhàn)略背景下的職業(yè)教育體系初步解決了現(xiàn)代職業(yè)教育體系所牽涉到的層次如何銜接、種類如何溝通、空間如何交叉等問(wèn)題，但考慮到現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工程的宏大性與系統(tǒng)性，因此還需要對(duì)這一體系架構(gòu)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和宏觀統(tǒng)籌，以便對(duì)該體系的建構(gòu)目標(biāo)、執(zhí)行規(guī)定、保障機(jī)制、監(jiān)督體制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等配套機(jī)制進(jìn)行合理的推動(dòng)與固化，最終在“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育新體系架構(gòu)的不斷完善中，通過(guò)以“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為中心并呈開(kāi)放性辦學(xué)樣態(tài)的教育模式的不斷革新”等途徑來(lái)破解原有的“職業(yè)教育=終結(jié)式教育”之命題，進(jìn)而形成在教育、勞動(dòng)人事等相關(guān)職能部門的分工明確、統(tǒng)籌有力、協(xié)調(diào)運(yùn)行之管理體制的整合作用下，使職業(yè)教育的各個(gè)構(gòu)成體系發(fā)揮出最大合力，借以有效促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)、健康、有序發(fā)展。

［1］梁成艾.職業(yè)教育有效發(fā)展的架構(gòu)要素、運(yùn)行機(jī)理和保障機(jī)制研究［J］.教育與職業(yè)，2014，（12）：5-8.

［2］周惠忠.瑞士職業(yè)教育的改革及其意義［J］.職教論壇，2004，（5）：62-64.

［3］王寶君.高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2010：45.

［4］高松，石長(zhǎng)征.關(guān)于職業(yè)教育特性及職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置問(wèn)題的思考［J］.職教論壇，2012，（12）：52-55.

［5］何桂美.論職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德教育的整合［J］.理論月刊，2011，（10）：183-185.

［6］肖鳳翔，董顯輝.系統(tǒng)論視域下我國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012，（13）：10-15.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：楊 玉）

Vocational Education System Architecture and Development Direction Under the“Three Simultaneous”Strategy Background

LIANG Chengai，YU Li
（Tongren University，Tongren Guizhou 554300）

Under the“Three Simultaneous”strategy background architecture occupation education is a composed of“l(fā)evel，special，opening，integration”and other“big six”sub system of the complex operation system.This system in its high shift constructs representation，frequent，refinement，“six”construction direction gradually clear in the continuous characterization of its“l(fā)aterally extending action type，the longitudinal tunneling operation type and the shape of the network node contact type”.

three Simultaneous；occupation education architecture；construction characterization；development direction

G710

A

1674-5485（2015）10-0078-08

貴州省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“貴州新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑研究”（14ZD004）；貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“武陵山少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”（14GH060）。

梁成艾（1970-），男（侗族），貴州銅仁人，銅仁學(xué)院教授，博士，主要從事職業(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育基本原理研究；喻麗（1971-），女（侗族），貴州銅仁人，銅仁學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要從事教育管理研究。