孫六榮

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 湖南岳陽414000）

內(nèi)地藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以湖南民族職業(yè)學(xué)院為例

孫六榮

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 湖南岳陽414000）

文章以內(nèi)地藏族大學(xué)生個體英語自主學(xué)習(xí)為研究對象，運(yùn)用民族學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、英語語言學(xué)的基本理論，對湖南民族職業(yè)學(xué)院240名藏族大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，藏族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的主動性不夠，尤其是缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，自主學(xué)習(xí)策略使用水平較差。文章在分析原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的建議。

藏族大學(xué)生；英語；自主學(xué)習(xí)；分析

全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，國際交流愈加頻繁，英語已成為各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。隨著國家對西部少數(shù)民族地區(qū)教育的支持和西藏地區(qū)發(fā)展的需要，西藏迫切需要一批適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生，因而英語學(xué)習(xí)的重要性日益顯現(xiàn)，如何培養(yǎng)內(nèi)地藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。本文試圖進(jìn)行嘗試性的實(shí)證研究，重點(diǎn)探討內(nèi)地藏族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語方面不足的主要原因并提出相應(yīng)的教學(xué)對策，從而提高內(nèi)地藏族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)展西藏大學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

1 自主學(xué)習(xí)的概念

早在1981年，Holec就將“自主學(xué)習(xí)”理念引入外語教學(xué)這一領(lǐng)域，他提出自主是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，這是一種潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。學(xué)習(xí)者在主動參與學(xué)習(xí)的過程中，調(diào)控自己學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，積極完成

學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。

2 內(nèi)地藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查過程

2014年6月22日，課題組成員對湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系240名藏族學(xué)生進(jìn)行了“內(nèi)地西藏大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況”問卷調(diào)查。共發(fā)放240份調(diào)查問卷并共收回240份，有效問卷100%。本研究采用的問卷調(diào)查形式由兩部分組成：第一部分包括內(nèi)地藏族大學(xué)生的基本情況，主要有姓名、性別、地區(qū)、每天花費(fèi)在自主學(xué)習(xí)英語的時間等；第二部分是調(diào)查問卷的主體部分，主要包含自主學(xué)習(xí)的5個維度，即學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控與自我評估。調(diào)查問卷采用Likert式5級量表，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

表1 內(nèi)地藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查表

從表1可以看出，總的來說，內(nèi)地藏族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語水平并不高。大部分內(nèi)地藏族學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對自己的英語學(xué)習(xí)有較正確的認(rèn)識，有一定的自我監(jiān)控與自我評估能力，但制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)策略均值都顯得比較差，說明大部分內(nèi)地藏族大學(xué)生幾乎沒有主動制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，而且使用英語學(xué)習(xí)策略的能力不強(qiáng)。

3.1 學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的一種心理傾向。它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要的性質(zhì)不同，引起的動機(jī)類型就不同，由于人類的需要是多種多樣的，也就決定了人類的學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為多種類型，有外在動機(jī)(ext rinsic motivation)和內(nèi)在動機(jī)(int rinsic motivation)之分。外在動機(jī)是外部因素作用的結(jié)果，如別人的表揚(yáng)、鼓勵對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響;而內(nèi)在動機(jī)則來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的影響，如學(xué)習(xí)者對事物的好奇心和興趣等[2]。如表2所示，大部分內(nèi)地藏族大學(xué)生因?yàn)橛⒄Z是學(xué)校必修課，為了能夠順利畢業(yè)、找一份好工作，滿足父母的期望，學(xué)習(xí)英語還是比較主動，外在動機(jī)較強(qiáng)，功利性也很明顯。雖然有的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)得好壞在西藏并不重

要，但還是堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語。原因主要有：①大部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，不是很了解當(dāng)今社會日新月異的變化情況，對世界的飛速發(fā)展認(rèn)識不清，沒有意識到英語學(xué)習(xí)對他們終身發(fā)展的重要性。②大多數(shù)內(nèi)地藏族大學(xué)生對英語國家的人以及英語國家的文化根本不感興趣，更別說看英語電影、閱讀英語文學(xué)作品，幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。大部分學(xué)生根本不喜歡學(xué)習(xí)英語，對英語課沒什么興趣。但是調(diào)查也顯示，如果學(xué)生喜歡老師，老師能夠充分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，藏族學(xué)生還是喜歡學(xué)習(xí)英語的。

表2 內(nèi)地藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表

3.2 自我效能感

班杜拉認(rèn)為自我效能感就是個體對自己是否能夠勝任某項(xiàng)任務(wù)的判斷和感知。即個體根據(jù)自己以往成敗的經(jīng)驗(yàn)，相信處理某項(xiàng)任務(wù)有較高的能力或水平。自我效能感是影響個體自主學(xué)習(xí)的重要因素之一。如表3所示，對藏族大學(xué)生來說，英語作為第三語言，而且藏語語法與英語語法有很大的差異，這些差異產(chǎn)生了巨大的語言負(fù)遷移作用，嚴(yán)重阻礙了藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，他們不知道怎樣才能學(xué)好英語。再者，大部分學(xué)生的漢語水平一般，加之英語老師不懂藏語，這在一定程度上影響了他們的英語學(xué)習(xí)。另外，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)一直不太好，他們認(rèn)為這是由于自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，對學(xué)好英語根本沒什么信心。只有一小部分學(xué)生認(rèn)為自己英語不好是因?yàn)闆]有努力學(xué)習(xí)過，他們堅(jiān)信，只要努力，一定能夠?qū)W習(xí)好英語。

表3 自我效能感

注：表中VAR 00015=我不敢在課堂上朗讀英語，因?yàn)榕聞e人笑話我英語發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不好聽；VAR 00016=藏語語法與英語語法有很大的差異，我對英語課文的理解、翻譯感覺很困難；VAR 00017=我的漢語基礎(chǔ)一般，這在一定程度上影響了我和老師的溝通；VAR 00018=我沒有學(xué)習(xí)英語的語言天賦；VAR 00019=英語作為第三語言，我感覺學(xué)習(xí)起來很吃力，我不知道怎樣才能學(xué)好英語；VAR 00020=我的英語成績一直不好，從來沒有考好過；VAR 00021=我認(rèn)為我沒有努力學(xué)習(xí)英語，所以英語成績不好。只要我努力，我還是能夠?qū)W好英語的；VAR 00022=如果老師表揚(yáng)、鼓勵我，我將會更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語；VAR 00023=我很在乎同學(xué)和老師對我學(xué)習(xí)英語的態(tài)度；VAR 00024=當(dāng)我能流利地背誦英語課文時，學(xué)習(xí)英語的信心大增。

3.3 學(xué)習(xí)計(jì)劃

表4 學(xué)習(xí)計(jì)劃

從表4可以看出，大部分內(nèi)地藏族大學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)英語時間2小時以上。但只有少數(shù)學(xué)生有制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，并能控制學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，督促計(jì)劃完成。

3.4 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、主動地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。從表5不

難看出，內(nèi)地藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略很單一，主要是記單詞、背課文等反復(fù)機(jī)械操練的方式。藏族大學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練而達(dá)到熟能生巧的認(rèn)知策略。雖然大部分學(xué)生喜歡觀看歐美英語電影，但他們主要是為了追求故事情節(jié)，并不是想通過觀看電影，提高自己的英語能力。大部分學(xué)生基本不會課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)鞏固，對于自己英語學(xué)習(xí)中的錯誤也不力求改正，更別說通過各種途徑獲取學(xué)習(xí)資料來提高自己的英語能力。

表5 學(xué)習(xí)策略

3.5 自我監(jiān)控與自我評估

如表6所示，大部分藏族學(xué)生沒有階段性總結(jié)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對待英語學(xué)習(xí)缺乏主動性，有問題也不主動向老師、同學(xué)請教，甚至連老師的作業(yè)批閱情況也不關(guān)心、不能做到有錯就改。只有少部分藏族學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的總結(jié)，分析不足，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

表6 自我監(jiān)控與自我評估

4 提高內(nèi)地藏族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

4.1 注重民族情感特征，因材施教，充分激發(fā)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)很差，有的學(xué)生連稍復(fù)雜的英語自我介紹都無法進(jìn)行，所以他們害怕與老師和同學(xué)對話交流，課堂上表現(xiàn)非常緊張、課堂焦慮感較重。首先教師要全面、深入了解學(xué)生的不同個性，信任和欣賞學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系。內(nèi)地藏族學(xué)生從小離開父母，來內(nèi)地學(xué)習(xí)，對新的自然、教育環(huán)境有諸多不適應(yīng)，他們更需要老師的關(guān)心愛護(hù)。教師只有真誠提供心理、生活幫助，給學(xué)生家的溫暖，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生親切和依賴感，從而促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長。其次，教師要識別學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感狀態(tài)。分析學(xué)生學(xué)習(xí)中情感變化的原因，提高對學(xué)生內(nèi)在情緒的敏感度，幫助調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)，要積極關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情感因素，并采取切實(shí)有效的方法及時幫助消除消極情感因素的負(fù)面影響。再次，教師要關(guān)注藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異。大部分藏族學(xué)生小學(xué)階段沒學(xué)過英語，學(xué)習(xí)英語起步晚，尤其來自阿里等邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生高中才開始學(xué)習(xí)英語，他們的英語基礎(chǔ)普遍差，英語學(xué)習(xí)觀念也落后，而且他們在學(xué)英語之前學(xué)習(xí)了藏語、漢語，對他們來講，英語是第三語言。因此，藏族大學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅深受來自本民族語言的語言遷移影響，還會受到漢語的語言遷移影響，學(xué)習(xí)英語的困難自然加大。教師應(yīng)給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面更多的理解、鼓勵和表揚(yáng)?？傊挥杏⒄Z教師重視民族學(xué)生的情感特征，學(xué)生才會有學(xué)好英語的自信，體會到學(xué)習(xí)英語的成功，才能主動、積極地投入到英語學(xué)習(xí)之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。同時，教師可以很好地把藏族大學(xué)生的愛好用于英語教學(xué)之中，例如大家知道藏族人民熱愛音樂、舞蹈，我們可以利用學(xué)生這一愛好，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因材施教，最大限度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。

4.2 提高認(rèn)識，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

4.2.1 加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)通過開展小組活動讓學(xué)生描述他們在學(xué)習(xí)時的思維過程，或運(yùn)用問卷調(diào)查等手段搜集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種有效學(xué)習(xí)策略，然后集中解釋說明即將講授的學(xué)習(xí)策略的特征及其運(yùn)用機(jī)制。其次，讓學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐學(xué)習(xí)策略。再次，給學(xué)生提供機(jī)會評價他們在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過程中取得的成績，增強(qiáng)他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識。最后，讓學(xué)生確定有效的學(xué)習(xí)策略，并把這些策略運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用并就學(xué)習(xí)策略提出個人理解[3]。

4.2.2 采用學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的師生協(xié)作模式

Benson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是more interdependent than dependent。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的具體指導(dǎo)必須貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)講解學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)中貫徹學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)應(yīng)用。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程為：課前（背誦單詞、預(yù)習(xí)）→課堂（聽講、記筆記）→課后（做一些書面、筆頭的練習(xí)）。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照以下的程序?qū)W習(xí)：把課文通讀一遍或完整聽一遍（重點(diǎn)在了解文章大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)）→做閱讀理解練習(xí)（多項(xiàng)選擇或者判斷正誤，以檢查對文章的理解程度）→背單詞、習(xí)語，做課本上對應(yīng)的單詞、短語、語法練習(xí)（為課堂交際能力的培養(yǎng)做語言知識方面的準(zhǔn)備）→課堂上把重點(diǎn)放在語言交際策略的培養(yǎng)→課后通過練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)策略的使用效率，反省

內(nèi)化學(xué)習(xí)策略。這樣比較符合語言輸入、輸出的認(rèn)知規(guī)律，能更好地利用學(xué)習(xí)資源，也有助于學(xué)生新舊知識的銜接，提高學(xué)習(xí)效能。這個過程涉及到學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知、調(diào)控、資源管理策略和英語單項(xiàng)技能中的聽力、閱讀、詞匯學(xué)習(xí)策略等，策略的培訓(xùn)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、有序、靈活地開展，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容和實(shí)施步驟。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性，英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)生的英語單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)策略相互促進(jìn)、相得益彰，從而造就和培養(yǎng)真正會學(xué)習(xí)的外語學(xué)習(xí)者[4]。

4.3 督促學(xué)生進(jìn)行自我反思和評估

Blue(1988)提出，自我反思和評估的目的是使學(xué)習(xí)者對其語言學(xué)習(xí)活動中的規(guī)劃、實(shí)施和監(jiān)控更加敏感。這種自我反思和評估的方法不僅能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用的策略，提高對自己采用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識，以此來評估所采用的學(xué)習(xí)策略的可行性。而且，在這個反思過程中，學(xué)生進(jìn)一步剖析自己，認(rèn)識自己，給自己正確的定位，并在此基礎(chǔ)之上制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和所要使用的學(xué)習(xí)策略。因此，自我反思、評估使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)責(zé)任更加敏感，有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，可讓學(xué)生寫日記或周記，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、填寫調(diào)查閱卷、參加訪談和討論等[5]。

[1]張柏蘭.少數(shù)民族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力探究[J].貴陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2013(4):69-71.

[2]郭德俊,雷靂.教育心理學(xué)概論[M].北京:警官教育出版社，1998.

[3]李育.英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].外語界,2008(4):82-87.

[4]王靜靜.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2011(11):180-182.

[5]劉淑華.少數(shù)民族預(yù)科英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].科技信息,2010(12):180-181.

Investigation and Analysison the Autonomous Learning English Ability of Tibetan College Students——Hunan VocatonalCollegeasan example

Sun Liu-rong
（Hunan VocationalCollege for Nationalities，Yueyang414000,China）

The autonomous learning English ability of 240 Tibetan college students in Hunan Vocational College for Nationalitieswas investigated with the questionnairesand analyzed using the basic theoriesofethnology,ped?agogy,psychology and English linguistics.The resultshowed that the students apparently lack autonomousmoti?vation on learning English.Especiallymostof them were lack of intrinsicmotivation on learning English and use ofautonomous learning strategywasata lower level.In the presentpaper,some recommendationson the learning Englishwere proposed according to the resultsofanalysis.

Tibetan college students in Inland;English;autonomous learning;analysis

10.16249/j.cnki.54-1034/c.2015.02.018

H319

A

1005-5738(2015)02-111-07

[責(zé)任編輯：索郎桑姆]

2015-07-20

2013年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“內(nèi)地西藏大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究”階段性成果，項(xiàng)目號：XJK013CMZ002

孫六榮，女，漢族，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論。