李梅

（湖南民族職業(yè)學院學報編輯部 湖南岳陽 414000）

內(nèi)地高校西藏生漢字應用能力培養(yǎng)研究
——以湖南民族職業(yè)學院為例

李梅

（湖南民族職業(yè)學院學報編輯部 湖南岳陽 414000）

調(diào)查顯示，內(nèi)地高校西藏生漢字應用能力存在一定的問題，具體表現(xiàn)在漢字字形、字音、字義及其運用中，這些問題主要與漢語教學、學生個體差異、環(huán)境因素和文化障礙有關。通過調(diào)查分析，本研究從五個方面提出了提高內(nèi)地高校西藏生漢字應用能力的培養(yǎng)策略：培養(yǎng)漢語價值觀和情感；合理開設漢語類課程，選編、規(guī)范教材，豐富教學方法；加強漢藏文化適切性研究，努力弱化漢藏文化障礙；建立漢字應用能力訓練體系。

內(nèi)地西藏班；漢字應用能力；能力培養(yǎng)

一、引 言

1984年國務院召開第二次援藏會議，決定在16個省、市開辦內(nèi)地西藏班，內(nèi)地西藏班成為全國教育系統(tǒng)開展教育援藏的一項重要舉措。近年來，內(nèi)地西藏班辦學規(guī)模不斷擴大、辦學層次漸趨齊全、辦學成果日益凸顯。筆者所在的湖南民族職業(yè)學院于1993年開始承辦內(nèi)地西藏班，二十多年來共為西藏培養(yǎng)了兩千多名中小學教師和幼兒園教師。本研究以湖南民族職業(yè)學院西藏生為研究對象，旨在提高少數(shù)民族及地區(qū)漢字應用能力，普及和推廣漢語言文字工作，對促進西藏地區(qū)漢語言文字整體水平發(fā)揮重要的理論意義和實踐意義。

二、內(nèi)地高校西藏生漢字應用能力現(xiàn)狀調(diào)查概況

“內(nèi)地西藏生”是指通過各種考試或國家相關政策，從西藏地區(qū)到內(nèi)地高校學習深造的西藏生?！皾h字應用能力”是指認清字形、讀準字音、掌握字義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，是在漢字學習和使用過程中獲得的能力。[1]

（一）調(diào)查目的

通過調(diào)查內(nèi)地高校西藏生在漢字應用能力方面的現(xiàn)狀，指出其在漢字字音、字形、字義方面存在的具體問題，分析造成內(nèi)地高校西藏生漢字應用能力薄弱的原因，尋求提高西藏生漢字應用能力的培

養(yǎng)策略，用以指導和改進內(nèi)地西藏班漢語實踐教學，從而達到促進少數(shù)民族地區(qū)漢字運用能力水平整體提高和全面發(fā)展的目的。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本課題組主要參考2006年8月28日教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布的《漢字應用水平等級測試大綱》的有關規(guī)定來設計問卷調(diào)查。具體包括四個部分的內(nèi)容：漢字字形現(xiàn)狀調(diào)查問卷1，漢字字音現(xiàn)狀調(diào)查問卷2，漢字字義現(xiàn)狀調(diào)查問卷3，漢字學習與運用現(xiàn)狀調(diào)查問卷4。

（三）調(diào)查對象

本研究選取湖南民族職業(yè)學院初等教育專業(yè)和學前教育專業(yè)兩個專業(yè)共203名西藏生為研究對象，學生就業(yè)崗位主要是西藏地區(qū)中小學教師和幼兒園教師。

（四）調(diào)查結(jié)果

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷203份，有效問卷160份，無效問卷43份，有效率為78.82%。

三、內(nèi)地高校西藏生漢字應用能力調(diào)查情況現(xiàn)狀分析

（一）漢字字形現(xiàn)狀調(diào)查問卷1

包括兩個方面內(nèi)容：漢字識記和漢字書寫。

1、漢字識記

在1-1（表示問卷1第1題，下同）中“你認為漢字多一畫和少一畫區(qū)別大嗎？”，71.43%的西藏生認為區(qū)別大，28.57%的西藏生認為區(qū)別不大。在1-9要求寫出漢字“照、踢”的形旁與聲旁測試中，兩字形旁正確率59.49%，錯誤率40.51%；兩字聲旁正確率46.27%，錯誤率53.73%。1-10調(diào)查結(jié)果如下：

表1：漢字的識記統(tǒng)計表（%）

2、漢字書寫

包括書寫數(shù)量和書寫質(zhì)量兩個方面，其中書寫質(zhì)量分為書寫格式和書寫習慣兩個方面。調(diào)查顯示：48.72%的西藏生會寫2500個字，26.92%的西藏生會寫1600個字，24.36%的西藏生會寫3000個字；60.26%的西藏生注意書寫正確、不寫錯別字，24.36%的西藏生字跡清晰，注意書寫速度的占1.28%。書寫習慣主要調(diào)查書寫漢字的筆畫、筆順：

1-2：請選擇筆畫數(shù)目相同的組：2A女、乃；2B巨、區(qū)；2C弓、世

1-3：請按筆順書寫下列漢字：3A義；3B臣；3C辦

表2：西藏生常用漢字筆畫、筆順問卷調(diào)查統(tǒng)計表(%)

調(diào)查結(jié)果：西藏生對漢字形旁的掌握要好于對聲旁的掌握，但對形似字區(qū)分不清，缺乏正確的漢字識記方法，缺乏對漢字形、音、義之間的關系認識和理解；西藏生識字量、寫字量較小，書寫格式整體水平較高，但書寫習慣不好，對漢字的筆畫名稱和筆順規(guī)則含糊不清，缺乏對漢字結(jié)構(gòu)的清晰掌握。

（二）漢字字音現(xiàn)狀調(diào)查問卷2

對照《漢語拼音方案》，問卷2主要從漢字字音的聲、韻、調(diào)和形近字、多音字兩個方面進行調(diào)查。

1、聲、韻、調(diào)

2-11：判斷題，下面每組詞語括號中的漢字讀音相同的題號前面畫“√”，讀音不同的選項后畫“×”。

（1）（學）習 白（雪） （2）（牛）郎 （劉）文

（3）（吃）飯（詞）語 （4）流(水)留（誰）

（5）（衣）服（魚）兒 （6）（遲）到 （刺）猬

（7）（單）字 應（當） （8）（雞）蛋 （機）器

（9）海（鷗）（凹）凸 （10）（杯）子 自（卑）

（11）（游）戲（腰）背 （12）歌（曲）回（去）

表3：西藏生常用漢字字音問卷調(diào)查統(tǒng)計表

（13）（湯）水（當）然 （14）掛（歪）（微）笑

2、形近字、多音字

2-13,2-14請寫出畫橫線漢字的拼音：

13A倍加13B培土13C陪伴13D賠不是

14A和善14B暖和14C和稀泥

表4：西藏生常用漢字中形近字、多音字的字音問卷調(diào)查統(tǒng)計表（%）

調(diào)查結(jié)果：1、聲母：n、l鼻邊音不分，z、c、s與zh、ch、sh平翹舌不分，t、d送氣音與不送氣音不分的現(xiàn)象常見。2、韻母：單韻母、復韻母難以區(qū)分，前后鼻音不分，發(fā)音不清晰。3、聲調(diào)：語音面貌含混不清，對聲調(diào)的把握不準，第二聲與第三聲混淆嚴重，第一聲與第四聲發(fā)音不到位，容易讀錯。4、對常用的形近字、多音字缺乏理解和識別方法，難以區(qū)分讀音。

（三）漢字字義現(xiàn)狀調(diào)查問卷3

問卷3主要調(diào)查西藏生對字義的識別和區(qū)分，從兩個方面展開：

1、漢字作為詞綴、詞根的使用

問卷3-8：下面各組畫線漢字字義相同的是？

A老板 老師 B老人 老鼠

C阿姐 好啊 D超越 超模

40.22%的西藏生選擇A，41.30%的西藏生選擇D。

2、漢字字義的運用方面

問卷3中第7-10考查反義字、近義字、多音多義字、同音字的辨別與使用。

問卷3-7題：下面括號中漢字的意義一樣的是？

A、他（長）高了 褲子太（長）了

B、（還）你一本書 （還）有一本書

C、漢語（聽）力 （聽）覺

D、困難（重）重 東西太（重）

表5：西藏生多音多義字、同音字的字音問卷調(diào)查統(tǒng)計表（%）

表5中39.76%的學生選擇了正確答案C，說明60.14%的同學對“長”“還”“重”的多音多義并不熟悉和了解，無法正確判斷和使用。在3-10中74.47%的西藏生能區(qū)分反義字，在3-9中52.94%的西藏生能運用近義字。

調(diào)查結(jié)果：西藏生對反義字、近義字的掌握較好；對詞綴、詞根、多音字、多義字、多音多義字難以區(qū)分理解和掌握使用，對因詞性不同而字義不同理解困難。

（四）漢字學習與運用現(xiàn)狀調(diào)查問卷4

問卷4主要調(diào)查在具體語言環(huán)境中西藏生運用漢字的能力，從四個方面展開：

1、情感、態(tài)度、價值觀

問卷4-4中61.04%的西藏生喜歡學習漢字，28.57%的西藏生非常喜歡學習漢字，10.39%的西藏生對漢字學習表示無所謂；問卷4-3中95.89%的西藏生表示如果工作需要，會繼續(xù)堅持學習漢字；問卷4-20中24%的西藏生不愿意同漢族學生和老師交流，習慣和西藏的同學說藏語；問卷4-21中42%的西藏生討厭、不愿意別人糾正自己漢字發(fā)音錯誤。

2、學習途徑

表6：西藏生漢字學習途徑問卷調(diào)查統(tǒng)計表%

表6中共有76.84%的西藏生是在普通話和語文課中學習漢字，其他類型課占10.52%。4-11中30.77%的西藏生沒有任何漢語字典。

3、學習方法

問卷4-8中67.53%的西藏生會經(jīng)常寫漢字，還有32.47%的西藏生不怎么寫漢字；4-15中46.81%的西藏生課后不會復習新學的漢字。

4、教學方法

4-9中52.7%的西藏生希望老師先教偏旁，再教組合漢字，39.19%的西藏生希望老師直接教漢字，然后把字形相似或讀音相同的漢字歸類到一起

教；4-10中69.12%的西藏生希望漢字內(nèi)容要綜合其他內(nèi)容（口語、閱讀、寫作）一起教，22.06%的西藏生希望單獨開設漢字讀寫課。

調(diào)查結(jié)果：西藏生對漢字學習積極性較高，學習態(tài)度較好，但畏難、封閉、害羞情緒較重，不樂于用普通話進行練習和交流，漢字學習途徑和學習方法單一、死板，教學方法簡單，書寫練習過少，缺乏對漢字運用的系統(tǒng)訓練。

四、影響內(nèi)地高校西藏生漢字應用能力的原因

（一）教學方面

1、課程設置不合理，教材選用不當，教法、學法單一

第一，內(nèi)地高校開設的《大學語文》類課程大多是針對漢族學生，在漢藏合班教學的現(xiàn)實情形之下，漢字教學未獨立開設課程。同時，《大學語文》類課程中漢語知識的教學內(nèi)容所占比重較小，難度較大，西藏生雖有一定的漢語基礎，但普遍感覺學習困難，壓力很大，效果不佳。另外，隨著教學改革的深入開展，漢語教學課時在減少，學生系統(tǒng)學習漢語時間更少。

第二，傳統(tǒng)的漢字教學多以教師為中心，教學方法單一，不注意漢字形音義之間的聯(lián)系，缺乏漢字學習的深度和廣度，學生漢字應用能力普遍不足。

第三，學生缺乏漢字學習的自主性。調(diào)查顯示：67.53%的西藏生會經(jīng)常寫漢字，54%的西藏生因擔心普通話說得不好，被別人笑話而不愿意說普通話，24%的西藏生不愿意同漢族學生與老師交流，習慣和西藏的同學說藏語等等，這些都說明西藏生學習態(tài)度、學習方法還存在一定的問題，這些問題在一定的程度上制約了西藏生自身漢語水平的提高和發(fā)展。

2、缺乏漢字字形、字音、字義的系統(tǒng)學習和訓練

內(nèi)地高校西藏班課程設置沒有充分考慮西藏生來內(nèi)地前后教學內(nèi)容的銜接，雖說西藏生有一定的漢語基礎，但實際水平與漢族學生相距甚遠，并且西藏生之間個體差異較大，在漢藏合班教學過程中，教師大都依據(jù)現(xiàn)有的漢語文類教材來開展教學，漢字教學與閱讀教學、寫作教學混雜進行，缺乏對漢字教學的具體安排，缺乏對漢字形、音、義之間的系統(tǒng)訓練。如問卷3第7-10題學生難以區(qū)分和使用多音字、多義字、多音多義字，就說明這個問題的普遍存在。

（二）環(huán)境因素

漢語是西藏生的第二語言，西藏生在漢語的學習過程中勢必會受到學生自身生活環(huán)境的影響，主要是來自家庭環(huán)境和校園環(huán)境兩個層面的影響。

1、家庭環(huán)境的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，參加本課題組調(diào)查的西藏生中71%的西藏生來自農(nóng)村，29%的西藏生來自城鎮(zhèn)；21.43%的西藏生家人能認讀很多漢字，28.57%的西藏生家人幾乎不認識漢字。這說明受生活環(huán)境、教育環(huán)境、師資隊伍、父母文化水平等因素的影響，來自農(nóng)村的西藏生的漢語水平普遍較低于來自城鎮(zhèn)的西藏生的漢語水平。另外，由于農(nóng)村交通閉塞，缺少與漢族溝通與交流機會，缺乏漢語廣泛運用的機會和平臺，當?shù)夭卣Z的頻繁使用也在一定的程度上削弱了學生原本薄弱的漢語水平。

2、校園環(huán)境的影響

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，73%的西藏生在學校與家鄉(xiāng)同學溝通時完全使用藏語，48%的西藏生不愿意在校內(nèi)堅持說普通話。說明西藏生沒有充分認識到校園環(huán)境對提升自身漢語水平的作用，對堅持說普通話有一定的抵觸情緒和畏難思想，校園環(huán)境對西藏生漢語水平的提升作用受到較大程度的限制。

（三）學生的個體差異

西藏生的個體差異十分明顯，主要表現(xiàn)在：第一，認知態(tài)度、情感的差異。問卷4-4中61.04%的西藏生喜歡學習漢字，38.96%的西藏生不喜歡學習漢字；問卷4-8中67.53%的西藏生會經(jīng)常寫漢字，32.47%的西藏生不怎么寫漢字。西藏生對漢語學習的問題在認知態(tài)度和情感上個體差異較大，部分學生對漢字學習有一定的抵觸情緒，這會直接影響到學習興趣、學習動力和學習效果。第二，學習能力的差異。問卷2-4中42%的西藏生討厭、不愿意別人糾正漢字發(fā)音錯誤，51.06%的西藏生特別愿意別人糾正漢字發(fā)音錯誤；問卷2-8中“遇到不會讀的漢字時”，只有57.69%的西藏生會找老師或同學幫助。西藏生漢語基礎差別明顯，學生漢語

能力發(fā)展不均衡,漢語學習動機不明確，個體學習能力的差異影響了西藏生的整體漢語水平。

（四）文化障礙

漢族和藏族在漫長的發(fā)展歷程中都擁有獨特的歷史文化背景，并形成了自身博大精深的文化積淀和文化內(nèi)涵，這些文化積淀和文化內(nèi)涵以一定的形式必定在各自語言中蘊含和再現(xiàn)。漢語作為西藏生的第二語言，“在學習或研究第二語言的過程中，難以克服的常常不主要是語言結(jié)構(gòu)表層的問題，而是語言背后的深層文化規(guī)則以及與民族思維方式相聯(lián)系的東西?！盵2](P16)如：在問卷4-4中27.73%的西藏生選擇喜歡漢字的原因是喜歡漢字的文化，問卷3-3選擇認為漢字很難學的原因時，27.72%的西藏生認為漢字太復雜，39.60%的西藏生選擇漢字字形相似，容易混淆，13.86%的西藏生認為意思相近的字太多，無法區(qū)分。表面看來，西藏生在漢字學習過程中所遇到問題都是漢字形、音、義方面的問題，而實質(zhì)上導致這些問題的深層次原因就是漢藏跨文化教育中文化障礙的客觀存在所造成的。文化障礙已經(jīng)嚴重干擾了西藏生漢語教學質(zhì)量，勢必影響內(nèi)地高校西藏生人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、內(nèi)地高校西藏生漢字應用能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)漢語價值觀和情感

1、重視情感態(tài)度、價值觀的正確導向

當今，在全球化的背景下，漢語價值觀和情感的意義已經(jīng)遠遠不能局限在語言學習領域，已經(jīng)與民族平等、民族獨立等問題聯(lián)系在一起，得到廣泛的拓展。漢語言文字是中華民族文化的重要載體，熟悉、熱愛、傳承漢語言文字，培養(yǎng)西藏生的漢語價值觀和情感是每個西藏生的職責和義務所在。因此，漢語教學過程中要注重熏陶感染，潛移默化，端正西藏生對漢語學習態(tài)度、學習的重要性的認識，增加對多元文化的認同感，培養(yǎng)愛國主義感情，使西藏生形成積極的情感態(tài)度與價值觀。[3]

2、加強心理健康教育

內(nèi)地西藏生作為一個特殊群體，明顯的民族文化差異和社會生活環(huán)境的較大變化使得他們孤獨感、自尊心和自主意識較強，抵觸情緒較大，心理適應期較長，難以融入漢族學生群體。在教育教學過程中，教師要引導西藏生減輕心理壓力，逐步培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，能夠正確面對學習和生活中遇到的困難和問題，逐漸融入到民族大家庭之中來。

3、提高漢字學習和運用的規(guī)范意識

要全面提高西藏生的漢字運用能力，就必須讓學生在思想上不僅對漢語言文字的法律法規(guī)有清晰的認識和理解，加強對漢語言文字規(guī)范化的宣傳和使用，而且在日常生活和學習中要努力規(guī)范自身漢語運用行為和習慣，自覺參與漢語言文字的活動和訓練中，加快從文化認同到文化自覺的進程。

（二）合理開設漢語類課程，選編規(guī)范教材，豐富教學方法

漢字是漢語言體系中最基本的表音義形的符號，認清字形、讀準字音、掌握漢義是漢字運用能力培養(yǎng)的基礎和關鍵。

1、課程

首先，西藏生漢語類課程的開設要規(guī)范、系統(tǒng)、有序。要充分利用多類課程為西藏生漢語能力的提升提供有效途徑?？梢圆扇》謱W段的形式，把漢字運用能力的培養(yǎng)目標具體安排在各學段中，借助漢語類課程來實施和完成。如：在一年級一期開設《普通話》課著重進行字音的學習和識字、寫字數(shù)量的訓練；一年級二期開設的《普通話》課要與《教師口語》課配套，轉(zhuǎn)變?yōu)槠貪h語口頭表達能力的培養(yǎng)；二年級要增加開設其他語文課側(cè)重漢字形、音、義綜合運用能力的培養(yǎng)。同時還要輔助開設其他如寫字課、課外活動興趣小組以鍛煉學生漢字運用能力。其次，應采取隱性分層教學模式以配合課程的開設。目前漢藏合班的班級授課模式導致有些西藏生跟班不上，逐漸失去學習的興趣和信心。為確保各課程的有序開展和實施效果，內(nèi)地高校可以采取隱性分層教學模式，在不改變原有班級建制的情況下，保護西藏生的自尊心和自信心，根據(jù)學生的個體差異將學生暗中劃分為不同層次，分層開展教學活動，以滿足不同層次學生的學習需求，消除西藏生的歧視感、遺棄感和失落感，提高西藏生漢語學習效果。

2、教材

內(nèi)地高校西藏生漢語教材要規(guī)范統(tǒng)一，改變目

前教材與漢族學生通用、種類雜多、混亂無序的狀態(tài)。為了使教材更加體現(xiàn)地區(qū)特點和民族特點，倡導教育行政部門牽頭研究編制統(tǒng)一的國家教材，并與地方教材、校本教材配套使用，有條件的學校還可以根據(jù)西藏生的漢語實際情況，組織配套編寫分類分冊訓練教材：如漢字識字、寫字訓練教材、漢字字音、字義訓練教材等等，這樣才能把漢字應用能力培養(yǎng)的真正落到實處。

在各年級漢語教材中增設關于漢字字形、字音、字義的相關知識內(nèi)容，細化知識點，形成訓練序列。如：字形方面，首先安排學習掌握有關漢字的筆畫名稱和筆順規(guī)則的內(nèi)容，其次讓學生了解漢字有三級形體結(jié)構(gòu)：筆畫、部件和整字，接著學習漢字字形的特點：從文字形體結(jié)構(gòu)來看，漢字是平面結(jié)構(gòu)的方塊形體，屬于平面結(jié)構(gòu)，平面文字；從漢字的字體結(jié)構(gòu)來看，漢字是一個整體，筆畫多一筆少一筆都不行，字形可拆、可合、可合成，以達到表達效果，等等。

3、教法

首先，漢語作為內(nèi)地高校西藏生第二語言，其習得方式與漢族學生學習漢語的方式截然不同。在教學過程中，要突出漢語教學作為第二語言教學的特點，認識到第二語言教學的規(guī)律，使用第二語言教學的手段及方法。如，在教學中，要注重培養(yǎng)學生對漢字的整體把握能力，重視培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

其二，在教學中要加強對漢字形、音、義之間聯(lián)系的分析和講解，細化教學內(nèi)容的訓練安排，注重學生對漢語運用規(guī)律的理解和把握，重視西藏生在學習和生活中對漢字的實踐運用，淡化西藏生所厭惡的繁瑣的有關漢字語法知識的講解和分析。問卷4調(diào)查顯示：69.12%的西藏生希望漢字內(nèi)容要綜合其他內(nèi)容（口語、閱讀、寫作）一起教，說明漢字教學要貫穿于所有漢語文課程的教學之中，不然西藏生在漢字方面遇到的困難和問題隨時會直接影響漢語教學的效果。

其三，課堂教學要突出西藏生的主體地位，利用漢藏合班教學的模式，加強漢西藏生在漢語學習中的合作和交流，倡導漢西藏生之間靈活多樣的學習方法和模式。如漢西藏生之間的幫帶學習、結(jié)對子學習。這種合作形式既有利于不同層次學生之間取長補短，共同進步，又有利于加強漢藏學生之間的溝通交流，增進民族感情。

（三）尋求漢藏文化的適切性，努力弱化文化障礙

文化障礙是指內(nèi)地西藏生在本民族文化背景下，由于受到不同民族、不同文化背景、思維方式、生活習俗、宗教信仰等因素的影響，在漢語學習中可能遇到問題和困難。具體表現(xiàn)為文化背景的障礙、風俗習慣的障礙、思維方式的障礙，心理障礙等等。

1、培養(yǎng)跨文化意識是弱化文化障礙的前提。這需要社會、學校、家庭形成合力，相互配合。社會要堅持正確的輿論導向，營造跨文化意識的氛圍。學校要引導學生充分尊重和理解各民族的語言、文化、風俗、傳統(tǒng)和宗教信仰，真正認識、認同多元統(tǒng)一的民族文化，增強民族自信心、自豪感，提高民族凝聚力、向心力。家長要積極配合，鼓勵支持學生參與漢語學習與實踐。只有跨文化意識養(yǎng)成后，漢語學習才能獲得正確的學習態(tài)度和十足的學習動力。

2、獲得跨文化知識是弱化文化障礙的保障。這就要求漢語教師必須了解西藏生獨特的學習心理和學習習慣，熟悉漢藏文化的相關知識，能尋求漢藏文化的交融點適當進行漢藏文化對比教學，注意引導和培養(yǎng)西藏生對漢文化的認同感，避免其對漢文化產(chǎn)生抵制情緒，才能幫助學生獲得跨文化知識以弱化文化障礙。如，在學習“屈原”這個偉大的愛國詩人時，面對“屈原投江”這種文化現(xiàn)象，因與藏族的“天葬”風俗相去甚遠，西藏生根本無法理解和接受，有的西藏生甚至產(chǎn)生較為嚴重的抵觸情緒。這時教師就要通過尋求漢藏文化相通、相融的核心內(nèi)涵，講解這些傳統(tǒng)習俗及其背后深厚的文化內(nèi)涵，化解風俗習慣上的障礙，不讓其成為西藏生語言學習的絆腳石。

3、提高跨文化能力是弱化文化障礙的關鍵。加強跨文化教育實踐是提高跨文化能力的重要途徑。問卷4-12中“你希望學校組織哪些漢字學習活動”，27.27%的西藏生選擇舉辦書寫比賽，31.17%的西藏生選擇開展?jié)h字聽寫活動，4-17中“課外你采用什么方式學習漢字”，40%的西藏生選擇看中文電影或娛樂節(jié)目。調(diào)查表明，校園環(huán)境對

西藏生漢語水平的提升作用不可忽視。教育行政部門、學校和教師都要為內(nèi)地西藏生積極創(chuàng)設有利條件，充分利用與漢族學生學習和生活的自然漢語學習環(huán)境，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的跨文化教育實踐，培養(yǎng)西藏生語言運用的能力，全面提高學生的漢語素養(yǎng)。如，民族文藝表演、民族手工藝術展、民族飲食文化節(jié)、民族風情攝影展、民族團結(jié)征文競賽等活動。

（四）建立漢字應用能力訓練體系

首先，采取問卷調(diào)查、走訪、測試等多種形式對西藏生漢語水平和能力進行全面了解，依據(jù)調(diào)查結(jié)果設定訓練內(nèi)容和訓練方法。其次，根據(jù)查漏補缺、因材施教的原則，重點解決西藏生漢字運用能力方面存在的問題，依據(jù)學生學習進展情況隨時調(diào)整訓練內(nèi)容和訓練方法，以滿足不同層次學生的動態(tài)學習需求。西藏生漢字運用能力訓練體系包括方法體系和內(nèi)容體系兩個層面，各訓練體系具體內(nèi)容如下：

表7：西藏生字音訓練體系

表8：西藏生字形訓練體系

表9:西藏生字義訓練體系

六、結(jié) 語

“提高國民語言文字能力是維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，建設中華民族共有精神家園的迫切需要”[4]（國家語委主任、教育部副部長李衛(wèi)紅語）。提高內(nèi)地高校西藏生漢字應用水平有利于培養(yǎng)西藏生必備的漢字運用能力，符合少數(shù)民族掌握漢字工具進行生活、學習、工作和社會交往的迫切需要，從而為整體上提高少數(shù)民族學生漢語應用能力和水平，為進一步促進少數(shù)民族發(fā)展，增進各民族的交流與團結(jié)作出貢獻。

[1]李梅.內(nèi)地西藏班漢語文教師存在的問題及對策——以湖南民族職業(yè)學院為例[J].內(nèi)蒙古民族大學學報（社科版），2014（4）.

[2]王遠新.論雙語與雙文化.雙語教學與研究(第一輯)[M].北京:中央民族大學出版社,1998.

[3]體現(xiàn)第二語言教學特點培養(yǎng)學生漢語基本素養(yǎng)——解讀漢語課程的性質(zhì)和基本理念[J].中國民族教育，2007（9）.

[4]李衛(wèi)紅.采取積極措施和手段提高中小學生的漢語漢字書寫能力[EB∕OL].http:∕tingxie.cntv.cn∕2013∕09∕07∕ARTI1378 544807995493.shtm l.

[責任編輯 索南才讓]

[校 對 夏 陽]

H193

A

1003-8388（2015）02-0114-07

2015-01-03

李梅（1974-）,女，湖南岳陽人，現(xiàn)為湖南民族職業(yè)學院副教授，主要研究方向為學科教學論、職業(yè)教育。

本文系湖南省語委課題“內(nèi)地高校西藏生普通話表達能力的培養(yǎng)研究”（項目號：2014YB-019）的階段性成果。