李培勇

海燕出版社，河南鄭州 450008

新形勢下校對功能及角色芻議

李培勇

海燕出版社，河南鄭州 450008

從校對的功能演變、所面對的校對對象及當前的校對方式等角度予以淺析式解讀，使讀者對校對這一古老的職業(yè)有一個新的認識，從而重視校對，使校對這一出版鏈條上的關鍵環(huán)節(jié)得到加強。

校對；功能；處境；角色

自從告別鉛與火進入光與電的時代后，手寫稿件已不多見，一般采用電子方式投稿，只有少數(shù)有手寫偏好及不得不手寫的作者，還在延續(xù)著原來的創(chuàng)作方式，而稿件在經(jīng)三審和編輯加工后便進入校對流程，此環(huán)節(jié)便是電子稿或打印稿，無論是二者中的哪一種，都已經(jīng)不需要校對的校異同功能，進而直接進入校對的校是非階段。

1 校對的功能由異同向是非轉(zhuǎn)換后，其工作內(nèi)容與文字編輯的工作內(nèi)容有交叉重疊之處，使校對的文字加工功能更為突顯，而文字編輯功能相對弱化

校是非對錯，即勘誤，是校對的本分，但編輯在文字加工過程中，也有一部分的糾錯職責，比如消滅錯別字、知識性錯誤、邏輯性差錯等。但隨著校對校是非功能的提升，就為編輯在此環(huán)節(jié)的懈怠提供了某種可能性。在出版社內(nèi)部，這樣分工職責沖突的現(xiàn)象時有發(fā)生，而對于此也無法進行量化的明晰職責劃分，盡管在處理時各有側(cè)重，但整體交叉的情況還是客觀存在的，根本無法達到?jīng)芪挤置鞯睦硐霠顟B(tài)，而編校合一的趨勢更使這樣的狀況較以往更甚。校對主要是糾錯，編輯主要是潤色，而糾錯與潤色的本質(zhì)差別就是有無創(chuàng)新。在此層面上，編輯似乎比校對略高一籌，也就從一定程度上解釋了在出版界校對從地位、收入上均遜于編輯的現(xiàn)實狀況。

校對糾錯，如一個地名、人名中的用字差錯，該由誰來負責？算知識性差錯和錯別字處理皆可，給人一種可人為操控的彈性尺度，而在尺度的把握上，似乎二者皆可以責無旁貸，亦可以袖手旁觀（只以職責論，不以態(tài)度論）。若校對消除了上述差錯，并且在用詞不當、表述不通等諸多方面略施筆墨，就儼然是一位文字編輯了。難怪有人坦言：策劃編輯加優(yōu)秀的校對，就可以完美出書。當然，在當前形勢下，似乎還遠未成氣候。此外，作者的行文風格、表述習慣都自成一家時，文字編輯的弱化程度將更為明顯，也更突顯了校對的校是非功能，若是責任校對加上格式把握、文字技術(shù)整理等，取代文字編輯也并非無稽之談。故而在業(yè)界內(nèi)部，優(yōu)秀的專職校對十分搶手，而文字編輯則相對過剩，不那么受追捧。專職校對人員的稀缺和文字編輯功能的弱化，由此可見一斑。

2 各出版社單位面對雙效益（社會效益與經(jīng)濟效益）的雙重壓力，一定程度上追求數(shù)量最大化，而其出版團隊與其發(fā)發(fā)展規(guī)模不相稱，尤其校對力量，在規(guī)?；陌l(fā)展中面臨極為嚴峻的考驗

筆者調(diào)查詢問了6家兄弟出版社的校對情況，想發(fā)展外校資源，可至少有5家是超負荷運轉(zhuǎn)，自己社內(nèi)部的本職工作無法完成，接外校更無從談起。造成這種現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查有以下幾方面原因。

1）各出版社出書品類繁多，除正常品種外，為各種展覽、活動、爭取出版基金資助等項目不時涌入校對。

2）校對人員配備不足，尤其是稿件集中時，往往超負荷運轉(zhuǎn)。按科學的編校比例，編輯與校對的人數(shù)比（抑或力量比）為3∶1，但所調(diào)查對象中，全部高出這一比值。

3）出書周期壓減太短，到校對環(huán)節(jié)時間已相當緊張。一本10萬字的圖書，一月之內(nèi)就完成從選題策劃到印刷流程的并不罕見。

數(shù)據(jù)顯示，我國圖書年均增長達44.6萬，躍居世界第二[1]。無論種類成千成萬，無論程度難易繁簡，無論折校、讀校、點校等等校對方式千變?nèi)f化，校對都要利用其職業(yè)獨有的點性閱讀逐字過目，才可能糾錯，才可能防患于未然，所以當任務巨大而人手不足又限時出書時，校對的勞動強度便隨之陡增?？梢院敛谎陲椀卣f，校對在此種境況下，堪稱出版界的勞力、腦力中的苦力。以件計報酬，長期伏案的隱患，咬文嚼字的單調(diào)，都在考驗著每一個校對對于職業(yè)選擇的回問與思考，而細心、耐心加責任心的多重職業(yè)操守也在時刻鞭策著坐而少動的校對大眾。校對雖然有紙質(zhì)（如圖書、報紙、雜志）、電子介質(zhì)（如電子稿件、互聯(lián)網(wǎng)稿件、光盤稿件、影視）等工作對象，但有一點是共通的，那就是必須逐字逐句用感官（眼、耳）來進行，而據(jù)統(tǒng)計，筆者所在省的校對費為每萬字15～18元，其勞苦程度可想而知。但校對在東漢時為官職，有拜校書郎一說[2]。與此形成鮮明對照的是，校對這一職業(yè)不但從官職淪為“平民化”，而且其收益和辛苦程度卻較過去為甚。而校對作為“苦力”，恐怕也是從新時代正式開始。作為出版界的“苦力”，又擔負著出版物質(zhì)量的神圣使命，而薪酬卻在編輯之下，使校對處于一個難言又勞苦的尷尬境地。（以上論述，以事實為依據(jù)，不帶任何個人主觀色彩與職業(yè)品評傾向。）

3 隨著無紙化辦公的推行和互聯(lián)網(wǎng)出版的興起，校對所面對的傳統(tǒng)媒介正發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)移，校對的身份更為多樣化，其綜合型人才傾向愈發(fā)明顯

針對電子稿，校對需要把工作從白紙黑字搬到多彩屏幕上，演化成人機結(jié)合的新型校對方式。面對屏幕與面對紙質(zhì)稿件的對差錯的敏感度會受到挑戰(zhàn)，而盯屏修改校樣也是責任編輯的基本功之一，所以說校對扮演了文字編輯的部分角色似不為過；在互聯(lián)網(wǎng)校對時，校對需要熟練利用網(wǎng)絡手段，也需要準確檢索和從浩若煙海的網(wǎng)絡資料中篩選出所需信息；而盯屏時，對于排版的格式、方法以及替換、查找等功能的使用，也成為校對的基本功，所以校對也兼有排版制作的功能。[3]此外，白紙黑字對人眼的損傷遠不及電腦屏幕大，這對本就易患職業(yè)病的校對來說，無疑會加大職業(yè)病風險（如頸椎病、腰椎病、視力下降等等）。校對職業(yè)的基本要求是多查、多疑、勤思、慎改，而所有這些要素無疑是建立在眼到、心到、手到（與讀書要訣“三到”暗合）的基礎之上，而“三到”的前提就是久坐，而久坐成病也成為健康界的共識，成為導致各種疾病的一大誘因。這就對校對在應對潛在的職業(yè)風險時如何應對提出了更高要求，而如何應對的舉措則考驗著校對對于風險的控制能力。

電子稿件、互聯(lián)網(wǎng)稿件，雖有如黑馬等校對軟件的協(xié)助，但校對的獨特視角和智能的大腦終究是無可替代的，況且比如的、地、得的用法以及漢字使用的靈活性，黑馬常常“視而不見”，且其誤判的情形屢有發(fā)生。舉隅幾例如下。

1）媽的嗓門很高（黑馬稱“媽的”是敏感詞，可實際根本不是，曲解本意）。

2）他看到工人頭上一盞盞的亮燈（黑馬把“的”改為“地”，把“的亮”和“燈”分開校對，顯然判斷有誤）。

3）他飛步跑到陳科家（黑馬把“科家”改為“科學家”，錯把人的姓與名拆開，然后置換以固定詞語，屬于機械拆裂式誤判）。

在對軟件的日常使用中，此類“以錯判錯”的情形不勝枚舉，軟件所起的負作用也不斷出現(xiàn)，從而無端增加了編校人員的勞動強度，堪稱一大遺憾。可能隨著軟件的不斷更新和完善，會消除以上美中不足，但筆者或者說相當一部分人是堅信軟件的配角地位的，因為再智能化的文明產(chǎn)品，也是人一手創(chuàng)造出來的。從這一層面來講，校對又是智能軟件的操控者與競爭者，他們獨立存在，互為補充，合力將差錯降至最低限度，而在此過程中，校對具有主動性和勝出一籌的鑒別力，是一個軟件所無法比擬的。鑒于以上多重身份，加上校是非必須掌握諸如人文、歷史、地理、數(shù)學、計算機等多方面、多學科的知識，所以稱校對為“雜家”倒也名副其實，而集多種功能于一身，也是新時代對校對的新要求。

校對工作自古都有，漢成帝時，詔劉向書于天祿閣，即始有讎?；蛐Ｗ囍Q，治書方法基本奠定[3]。從校讎到校對，雖稱呼有別，但本質(zhì)無異，而對異同對錯的側(cè)重也由時代來決定。時代賦予了校對新的工作對象、新的工作方式、新的工作內(nèi)涵，也賦予了校對新的歷史使命。在此后的校對發(fā)展進程中，校對無論功用如何轉(zhuǎn)換，無論處境如何改變，無論角色如何定位，都將是出版工作中不可斷裂的重要一環(huán)。誠望校對這一神圣的古老職業(yè)在一代又一代人的努力下重放光彩，繼續(xù)發(fā)揮其獨特而無可替代的功用。

[1]齊相潼.出版產(chǎn)品質(zhì)量與質(zhì)量管理講座，2014.

[2]范曄.后漢書·卷四十八[M].北京：中華書局，2007：470.

[3]黎洪波等編.圖書編輯校對實用手冊[M].柳州：廣西師范大學出版社，2006：578-579.

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1674-6708（2015）143-0147-02