張潔
摘 ? ?要:大學生的漢語能力對其未來職業(yè)發(fā)展是至關重要的。為了解大學生對自身漢語能力的學習需求,文章以中國人民大學為例,闡述了大學生漢語能力的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素,并在此基礎上探索了大學生漢語能力的評價方式。
關鍵字:大學生;漢語能力;評價
中圖分類號:G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1002-4107(2015)12-0092-04
母語作為一個國家的傳統(tǒng)和需要傳承的語言,對一個民族、一個國家都顯得十分重要。2006年9月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》,要求“高等學校要創(chuàng)造條件,面向全體大學生開設中國語文課”。2007年3月,教育部高教司也下發(fā)通知,明確指出“大學語文課程只能進一步加強,而不可忽視、削弱”。然而,自實施起,“大學語文”課程備受詬病。
自2008年起,中國人民大學面向全校學生開設了“大學漢語”課程?!按髮W漢語”課是一門面向非中文專業(yè)的大學生、以提高學生的漢語理解和表達能力為宗旨的素質(zhì)教育課程?!按髮W漢語”的開設表明,在改變知識傳授這一傳統(tǒng)觀念方面,中國人民大學開創(chuàng)了先河,在探索素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面邁出了重要一步:重視能力而非重視知識,重視語言能力而非語文知識。那么,什么是大學生漢語能力?如何進行教學有助于學生漢語能力的提高?如何才能有效對大學生漢語能力進行評價?這是本研究關注的問題。
一、學生需求——大學生漢語能力的構(gòu)成
經(jīng)過文獻研究,在進行課程設計時,大學生漢語課程目標是:1.普通話發(fā)音標準;2.能正確規(guī)范書寫漢字;3.能準確認讀漢字;4.能準確理解或者歸納他人所傳遞信息;5.能運用漢語與他人溝通準確有效(口語/書面語);6.能運用漢語準確闡述自我觀點(口語/書面語);7.能根據(jù)不同場合,得體運用漢語(口語/書面語);8.能根據(jù)需要,有效組織漢語材料,說服他人(口語/書面語);9.能評價鑒賞漢語作品;10.對中國文化充分了解(如人文地理、詩詞歌賦等);11.能閱讀理解古文;12.能準確、恰當?shù)匕盐諠h語的詞語,遣詞造句;13. 能應用漢語規(guī)范撰寫研究論文。
以上課程目標能否與學生的學習需求相吻合呢?為此,我們對參加本次課程學習的學生進行了調(diào)查。本次調(diào)查中的問題采用了1—6分的李克特量表:1代表“非常不滿意”,6代表“非常滿意”。本次參與課程調(diào)查的共220人,其中對課程“非常滿意”的學生有46%(102人/6分),對課程“比較滿意”有39%(85人/5分)。
調(diào)查中,我們設計了專門的問題以調(diào)查學生對大學生漢語能力的看法,1代表“非常不重要”,6代表“非常重要”。得到學生評分最高的是“能準確理解或者歸納他人所傳遞信息”,“能根據(jù)不同場合,得體運用漢語(口語)”和“能運用漢語準確闡述自我觀點(口語)”。這反映出學生所需的語言能力與實際工作相關,與語言知識相區(qū)別。具體的調(diào)查結(jié)果見表格1所示。從調(diào)查結(jié)果中可以看出學生對課程設計中提出的課程目標認可程度較高,同時大學生對應用型的漢語能力需求較大,不僅是傳統(tǒng)或一般意義上的漢語書面語的能力,這種應用型的漢語能力還包括了漢語口語能力。應用型的語言能力指向了傳遞信息的有效性、得體性、準確性和規(guī)范性。學生們希望通過課程學習提高自身的應用型語言能力。
二、大學生漢語能力的評價
課程評價是作為課程實施不可缺少的一個環(huán)節(jié),對學生漢語能力有效評估,才能更好地使整個課程達到預計的效果。如果課程評價結(jié)果不能有效地評價學生的漢語水平,使教學與評價相結(jié)合,那么最初的課程設計目標并不能最終實現(xiàn)。
已有的專門或包含有漢語語言能力的考試如行政職業(yè)能力測試、職業(yè)漢語能力測試、漢字應用能力測試、漢語水平測驗等。這些測試的特點在于,均采用了客觀題或以客觀題為主的評價形式,即不需要評分員來進行評價,題目為四選一,答案唯一的題型??陀^題與主觀題各有優(yōu)劣??陀^題評分效率高、評分成本低廉、沒有主觀評分誤差,如果題目質(zhì)量優(yōu)良,可以很好地實現(xiàn)評價目標。主觀題也有客觀題所不具備的優(yōu)點,如可以很好地反映出考生的作答過程,能反映出考生的綜合能力。但是與客觀題相比,對評分員要求高、評分成本高昂。因此,在各種大規(guī)??荚囍?,均采用了客觀題或以客觀題為主、主觀題為輔的題目形式。
經(jīng)過比較分析,本研究選擇了來自《行政職業(yè)能力測驗》言語部分及《職業(yè)漢語能力測試》中的主要題型,此外,由于漢字應用能力是漢語表達能力的重要組成部分,因此本研究還組織了一次《漢字應用能力測試》的模擬測試。最后,將應用文寫作作為主觀題測試的題型補充。
首先我們調(diào)查了學生對漢語課程評價的滿意程度。1代表“非常不滿意”,6代表“非常滿意”。在本次參與課程調(diào)查的學生中,有80%的學生認為考試能夠代表自己的漢語水平(評分大于或等于4)。
(一)客觀題題型的評價
根據(jù)題型,本研究從公開出版的《職業(yè)漢語能力測試》實測試題中選擇題目編制試卷,要求所選擇的題目偏難(難度≤0.5),題目質(zhì)量優(yōu)良(區(qū)分度≥0.2),最終組成了課程評價的試卷。施測后的試卷題目參數(shù)分析見表2所示。
這5種題型為:
1.根據(jù)提問選答案:每道試題提供一段文字,并帶有一個問題,閱讀后根據(jù)提問在4個備選項中選出最恰當?shù)拇鸢浮?/p>
2.陳述推出答案:每道試題提供一段陳述,這段陳述被假設是正確的、不容置疑的。閱讀后根據(jù)提問,在4個備選項中選出最恰當?shù)拇鸢?。該答案應是不需要任何附加說明即可從陳述中直接推出的。
3.詞語替換/詞語填空:每段試題提供一段陳述,根據(jù)具體語境選用最恰當?shù)脑~語。
4.結(jié)合上下文完善表述:提供一篇文章,結(jié)合上下文使某段文字表述完整、恰當。
5.病句辨析/句子填空:在提供的4個句子中找出有語病的一句,或要求根據(jù)語境結(jié)合上下文使句子表述完整、恰當。
除了對題目進行統(tǒng)計分析外,我們還請學生對每種題型進行了評價,以對各題型進行評估:1代表“完全不能”,6分代表“完全能夠”。
表 3 ?學生對客觀題各題型的評估
調(diào)查結(jié)果顯示,客觀題各題型得到了學生們的認可,學生認為這些題型可以很好地代表他們的漢語能力。試題分析的結(jié)果顯示,對于本次參加考試的學生來說,五種題型難度為中等,區(qū)分度較高,能較好地反映出學生的水平。
(二)主觀題題型的評價
表 4 ?學生對主觀題各題型的評估
從研究結(jié)果來看,應用文這種題型得到了學生們的認可。這種題型可以很好地評價出學生們在現(xiàn)實情境中的漢語應用能力。但是正如前面提到的主觀題的缺點,試題分析的結(jié)果顯示,這三種題型的區(qū)分度低,不能像客觀題部分那樣,很好地起到區(qū)分考生水平的作用。
三、研究結(jié)論
(一)大學漢語課程設計應以漢語語言能力為中心,以文化涵養(yǎng)為輔
從我們的調(diào)查來看,我們的教學實踐活動得到了學生支持。大學生漢語課程應當重視對學生漢語語言能力的培養(yǎng),尤其應當注重學生應用型漢語能力的培養(yǎng),小至寫一個通知,大至寫一篇論文,要能切實理解文字的主要觀點,能做到文從字順。但這并不意味著大學生母語課程放棄了文學、中國文化及價值觀等方面的教學,而是將語言能力的培養(yǎng)與這些方面緊密地結(jié)合起來,讓學生在閱讀、討論典范的言語作品中提高語言能力。
在大學中,如果能借助大學生母語課程這樣一個課堂,使得學生將語言應用能力、邏輯思維能力與文學鑒賞能力相結(jié)合,既滿足了自己對于文學修養(yǎng)的需求,也完成了漢語應用能力和邏輯思維能力的建設,最后通過考試來考察自己運用漢語的能力與水平。這樣的教學模式不僅豐富了語言教學的形式和內(nèi)涵,也使得語言與文學、知識與能力相輔相成、相得益彰。
調(diào)查還反映出,學生對于漢語口語表達能力表現(xiàn)出很大的學習興趣。這反映出課堂教學實踐中有所欠缺的一面。從第二語言的教學實踐來看,為了提高學生的口語水平,學生人數(shù)是嚴格限制的,一般都會控制在15人左右,但國內(nèi)大學的課堂很難做到這一點。由于學生人數(shù)眾多及課堂時間有限,漢語口語表達能力的教學受到很大的限制??谡Z表達能力的教學應是未來課堂教學努力的一個方向。
(二)缺乏大學生母語課程標準與大學生漢語能力標準
在基礎教育階段中,每一門課程的要求體現(xiàn)在課程標準中。課程標準是對學生接受教育的結(jié)果所作要求的描述,是教育質(zhì)量所應達到的具體指標。課程標準的核心內(nèi)容包括對學科性質(zhì)與地位的界定,對課程目標、課程內(nèi)容及各學段安排的說明,以及對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等的規(guī)定與要求。基礎教育課程改革綱要(試行)中提出:“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和測試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架,提出教學和評價建議?!标P于義務教育階段的漢語能力培養(yǎng)要求體現(xiàn)在了《義務教育語文課程標準(2011年版)》[1],關于高中教育階段的漢語能力培養(yǎng)要求體現(xiàn)在了《普通高中語文課程標準》中[2]。
對于大學英語課程的要求,教育部于2007年7月公布《大學英語課程教學要求》作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)[3]。該要求中規(guī)定了大學英語教學的教學性質(zhì)和目標、教學要求(包括三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求)、教學模式、教學評估及教學管理。
對于大學漢語課程的討論汗牛充棟,但是對于大學漢語課程教學要求及大學生漢語能力要求還未出現(xiàn),可以從已公布的《漢語能力標準(試行)》窺見一些端倪[4]。《漢語能力標準(試行)》是“漢語能力測試”的指導性文件,“漢語能力測試”項目由教育部考試中心受國家語委委托開發(fā)。研制工作歷時一年完成,是我國第一部為將漢語作為生活、學習和工作基本用語的人群制定的國家標準?!稘h語能力標準(試行)》分為六個級別,分別從綜合應用、口語理解、口語表達、書面語理解、書面語表達等方面對漢語應用能力進行了描述和界定。在該標準中規(guī)定:
四級——語言積累較豐富,閱讀面較寬,能思考地方、國家和世界范圍內(nèi)的重大事件,并發(fā)表一些片段式的個人見解,能初步使用相關領域的專門詞語。學歷參照:具有相當于高中畢業(yè)的文化水平。職業(yè)參照:一般從事對語言文字能力有一定要求的一般技術工作。
五級——能參與較廣泛的社會活動,熟悉自己專業(yè)領域的語匯,有較寬的知識視野,對社會政治、經(jīng)濟、文化等方面問題有較廣泛的關注和理性思考。學歷參照:具有相當于大專及以上的文化水平。職業(yè)參照:一般從事對語言能力有較高要求、但不以語言文字為專業(yè)的工作。
六級——詞語積累、語言運用知識和經(jīng)驗的積累都比較豐富,視野開闊,知識面廣,對社會政治、經(jīng)濟、文化等方面問題有廣泛的關注和比較系統(tǒng)的思考。學歷參照:具有相當于本科及以上的文化水平。職業(yè)參照:一般從事語言文字方面的專門工作。
那么,在大學培養(yǎng)目標中,對大學生漢語的要求是什么呢?并沒有相應的課程標準進行說明。只有建立相應的課程標準,大學生漢語課程的性質(zhì)、教學要求、教材、評價等等教學諸方面才能有所依據(jù),才能更好地指導大學生漢語課程的課堂教學。
(三)客觀性試題可以較好地評價學生的漢語語言能力
正如前面所提到的,客觀題和主觀題各有優(yōu)缺點。一般來說,最有效的評價方式是高水平教師對學生的長期觀察,是教學中的長期評價。但這種評價的主要缺點是評價效率低、評分誤差難以控制、缺乏可比性,故在實踐中,由于學生人數(shù)眾多、教師水平參測不齊,這種評價方法的可操作性受到很大的局限。
大量的研究和實踐表明,質(zhì)量優(yōu)良的客觀性選擇題同樣可以評價學生的語言能力。大規(guī)模標準化考試由于規(guī)模大,不得不大量采用客觀題。國外的英語語言能力測試,如托福、GRE、雅思、托業(yè)等紙筆考試的主要題型是客觀性選擇題。我國大學英語四、六級考試的主要題型也是客觀性選擇題,客觀題得分所占比例達到75%—85%。關于大學英語四、六級考試的效度研究表明,客觀題除了具有題量多、抽樣覆蓋面大,因此考試的信度較高的優(yōu)點外,不但可以考核記憶,而且可以考核多方面的能力,包括理解、判斷、分析、綜合、推理等等,是一種有效的測試方式[5]。在我國《行政職業(yè)能力測試》中,漢語語言能力是一個重要部分,而這一能力即通過客觀性選擇題來考查。
與主觀題相比,客觀性試題便于操作,適用于大規(guī)??荚嚕诮y(tǒng)計分析上具有優(yōu)勢。調(diào)查反映出質(zhì)量優(yōu)良的客觀性選擇題可以很好地評價學生的語言能力,參加評價的學生也認可了這種題目形式。此外,對于高水平的學生來說,客觀題的區(qū)分作用是優(yōu)于主觀題的。這一點在本次調(diào)查的試題分析部分得到了支持。
(四)建立大學生漢語能力考試的可行性
《中國青年報》的一項民意調(diào)查顯示[6],確認當前社會存在漢語應用能力危機的占80.8%,認為漢語應用能力不存在危機的占19.2%。認為造成漢語應用能力危機的原因在于“很多人重視外語學習,輕視漢語學習”的占52.0%。認為“現(xiàn)在人們喜歡解構(gòu)漢語,稀奇古怪的詞語層出不窮”的占43.6%,認為“影像文化占據(jù)絕對優(yōu)勢,文字越來越不重要”的占30.1%。考試是一種檢驗人才的重要標準,考試對學習有正向的反駁作用,是促進學習的主要動力來源,那么建立大學生漢語能力考試,以提高學生對于漢語的重視不失為一種行之有效的舉措。賀陽、徐楠、王小巖也對高校漢語課程提出了亟待加強的警醒[7]。
關于大學英語四、六級考試的調(diào)查表明,應試學生、英語教師、專業(yè)教師和用戶都對大學生英語四、六級考試總體上持肯定態(tài)度,認為這門考試是大學英語教學的一個必要環(huán)節(jié)。大學英語四、六級考試能按教學大綱的要求反映我國大學生的英語水平,有力地推動了大學英語教學大綱的貫徹實施,促進了我國大學英語教學水平的提高。大學英語考試已經(jīng)得到社會的承認,目前已成為各級人事部門錄用大學畢業(yè)生的標準之一,產(chǎn)生了一定的社會效益[8]。
由人事部、中組部組織的中央機關國家公務員錄用考試的公共科目筆試,包括“行政職業(yè)能力測驗”和“申論”兩部分。漢語理解和表達能力是“行政職業(yè)能力測驗”的最重要考查內(nèi)容。2005年起,國家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)進入北京師范大學心理學院的研究生復試。從以上的研究與實踐可以看出,漢語的語言能力在人才選拔、就業(yè)安置、升學錄取等方面已被作為越來越重要的標準?!皾h語能力測試”是教育部主辦的一項國家級語言類水平測試,旨在評估以漢語作為生活、學習、工作基本用語人群的漢語應用能力,已于2011年下半年在上海、江蘇、云南、內(nèi)蒙古等地率先試點。
屠國平采取問卷調(diào)查、實地調(diào)研訪談、訪問校園網(wǎng)論壇等方法,對大學生漢語言文字能力現(xiàn)狀進行了調(diào)研和分析。調(diào)研結(jié)果顯示:大學生基本上都具有提高漢語言文字能力的主觀意愿,對漢語言文字能力在學習、生活和今后工作中的重要性有充分認識,對自身的漢語言文字能力自我評價比較高,對中小學時期漢語言文字能力培養(yǎng)的方式方法滿意率較低,對高校人才培養(yǎng)方案中偏重外語教學持有一定的批判態(tài)度。大學生在培養(yǎng)、提高自身漢語言文字能力方面主觀能動性不足,與自我評價相比,大學生的實際漢語言文字能力相對較低。基于以上調(diào)查的嚴峻事實,研究者分析了其產(chǎn)生的原因,并從教學行政管理部門,高校教學實踐及評價等角度對高校漢語教育提出了建議。在這些建議中,對于漢語語言能力的核心要素及有效的評價方式尤為突出。漢語言文字能力測評體系不夠完善。到目前為止,我國尚未出臺由權(quán)威部門發(fā)布的專門用于對學生進行漢語言文字能力評價的方案,因此無法確定培養(yǎng)、訓練的真正目標,也就無法正確評價學生的漢語言文字能力水平。標準不明,則目標不清,訓練就會迷失方向[9]。
大學作為培養(yǎng)人才的重要教育機構(gòu),為了提供社會所需要的人才,有必要重視大學生漢語能力的培養(yǎng)和評價,建立大學生漢語能力標準及考試??荚噾芎饬看髮W生漢語課程教學質(zhì)量;能評價學生的漢語能力;能為課程學分獲得、免修及本科生、研究生錄取提供參考;能改變目前大學本科培養(yǎng)“嚴進寬出”,“重外語、重計算機、輕漢語”等現(xiàn)象;評估以漢語作為生活、學習、工作基本用語人群的語言應用能力,以考促學,以評促學,推進漢語學習和應用。
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[7]賀陽,徐楠,王小巖.高校母語教育亟待加強——基于海
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[9]屠國平.大學生漢語言文字能力現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究
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