唐蓓蕓

為了每個學生的終身發(fā)展，切實提升學生學校生活的幸福感知度，梅隴中心小學參與了閔行區(qū)引進的美國《健康與幸?！氛n程本土化、校本化的研究試點。教師、家長、社區(qū)醫(yī)生等一起整合資源、設計活動、探索評價方式，形成了具有學校特色的健康與幸福課程。

一、以項目組為依托，整合資源，形成合力

《健康與幸福》作為美國的必修課已經形成了它的體系。要想校本化地實施就要結合學校自己的校情。學校吳敏校長非常重視，牽頭成立了“健康與幸福項目組”，由學生工作部負責引領，學科教師、社區(qū)醫(yī)生、家長等共同參與課程研究。項目組結合學校特色取其精華，從有利于學生成長的角度進行吸納和重建，通過一堂堂實踐課。一個個體驗活動，讓學生在多元的方式中培養(yǎng)健康的生活和行為習慣、良好的身心素質，促進學生全面而有個性的健康發(fā)展，提升學生的幸福感。

項目組成員每月定期對各階段課程實施情況、單元整合、活動落實等進行交流，統(tǒng)籌安排下階段活動，使課程內容真正落到實處：科任教師結合品社、午會、班會、心理、體育保健等學科教學內容進行整合和滲透；社區(qū)醫(yī)生由衛(wèi)生教師負責協(xié)調，溝通落實活動；家長志愿者、社區(qū)營養(yǎng)師專業(yè)講解指導，家長則是評價的重要參與者……多方整合資源，不斷進行著調整和完善，力求各有側重，互動溝通，互補提高，實現(xiàn)課程整體效益的最大化。

二、以健康目標的設定為主線，構建校本化的課程實施框架

《健康與幸?！纷鳛橐婚T課程，并不是為了傳授學科知識，而是強調探究學習。為了能讓學生更好地通過學習、領悟與實踐，學會處理成長中的問題，我們以“健康目標的設定”為主線，整合最貼近學生生活的問題，并針對學生目前最需要解決的問題進行主題模塊的整合，如“我與朋友同成長”系列（部分）：

教師根據內容有目的地引導學生做負責任的決定，學會運用拒絕技能，實踐健康行為。在“設定健康目標后”，通過討論、活動分析影響健康的因素，運用溝通技巧，做一名健康的倡導者。學生也通過個人、小隊、家長的評價機制，落實目標達成。

三、以實踐活動為抓手，引導學生健康生活，感受幸福

本課程有別于其他所教的課程，不是作為教學內容的疊加，而是使學生的生活技能有所提升。在實踐活動中，我們以激發(fā)學生的學習主動性和探究精神為目標，讓學生在體驗、實踐中去感悟。

1.啟動儀式——幸福體驗

為了讓師生在輕松愉快的氛圍中初步了解課程，我們設計了課程學習的啟動儀式：心理教師、班主任和學生一起參與的“你的幸?！毙睦碛螒?，讓學生了解“心理和情緒健康”是擁有健康和幸福的首要內容；“我是小小營養(yǎng)師”活動中，家長和學生分成小隊，根據食材配置一家的營養(yǎng)餐，社區(qū)營養(yǎng)師進行點評，家校社區(qū)互動的輔導拓寬了課程的渠道；在“身體健康”板塊，全場互動的“吹氣球”比賽讓大家知道了什么是“肺活量”。健康與幸福課程的初體驗，傳遞的是一種生活態(tài)度和生活方式。

2.社會實踐——能力提升

實踐活動是我們落實健康幸福十項技能指導的重要途徑。我們結合課程內容組織學生開展了刷牙比賽、眼保健操比賽、廣播操比賽等，讓學生在日常活動中掌握健康生活的技能，更是在學生的重大活動中滲透和落實。

學生在活動中相互合作，共同面對問題，收獲了面對未知困難的勇氣。在健康與幸福課程中學到的技能讓學生學會了獨立、自主，遇到問題他們會商議解決，同學有困難他們會主動幫助，良好的綜合素質受到了好評。

3.考章活動——評價創(chuàng)新

學生十項技能的掌握程度如果以一張試卷來進行測試，就又回歸到了我們傳統(tǒng)的教育方式。因此，我們更關注評價的“甄別”與“證明”功能，關注學生成長與進步的狀況。我們研磨測評方式，完善評價標準，通過體驗式的主題考章活動來檢測學生的技能在日常生活中的運用，從而實現(xiàn)評價內容、形式、指標之間的一致性和科學性。

評價活動中，學生以小隊為單位參與考章活動：“心靈釋放園”讓學生當一回“小小設計師”，以心理活動的方式檢測運用溝通技巧與人合作的能力；“健康活動場”里，學生變身“運動健將”，在Ipad上自主選擇項目和伙伴一起進行體育鍛煉，在合作中實踐健康行為；“幸福測測館”讓學生當起了“小老師”，以檢查答題情況的形式檢測同學解決問題的能力以及健康信息的掌握情況；“健康醫(yī)療站”讓學生當起了“小小救護員”，針對突發(fā)事件進行救助。學生在活動中運用課程中學到的各項技能，在活動中體驗團隊合作，展示所學知識在日?；顒又羞\用，感受學習帶來的快樂和幸福。

四、以學生成長需求為宗旨，促進學生幸福成長

針對這門綜合性生活課程，我們更多的是結合日常的活動推動學生積極思考、自我反省和自我教育。師生的觀念在學習中得到提升，很多原來不知道、不明確的概念，在互動中體驗感悟。一條條明確的方法和實施步驟，讓師生在探討中掌握“健康與幸?！钡姆椒ê屯緩?，通過目標的制定來達成健康合約，比學習和記憶現(xiàn)成的知識結論更有意義。這樣的體驗學習，是基于學生自身的活動獲得直接經驗的學習方式。在日常的生活中，學生也會用《健康與幸?！窌械恼Z言來和伙伴們交流，同學問的沖突少了，他們懂得了如何與人溝通，怎樣才是真正的朋友。

健康與幸福課程與我們日常使用的教材的不同之處在于它更多的是在教學生怎么做，為什么。我們將對教材進行再一次的整體構架，使《健康與幸?！氛n程能真正成為解決生命、生活中的各種問題，實現(xiàn)真正意義上幸福人生的課程。愿這本“案頭寶典”能陪伴著我們，指引學生健康、幸福地成長。

（責任編輯 王永麗）