彭蓬，覃永暉

(湖南文理學(xué)院 湖南常德 415000)

《建筑初步》課程，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、景觀設(shè)計等專業(yè)的入門課程，其重要性在國內(nèi)外高校都已得到了普遍的認(rèn)同。由于低年級階段所奠定的基礎(chǔ)對學(xué)生培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)、形成科學(xué)的城市規(guī)劃思維具有重要的導(dǎo)向作用，因此，在當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科內(nèi)涵逐步發(fā)展改變的背景下，如何通過對這門核心基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，將學(xué)生非專業(yè)化的認(rèn)知經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為熟練的圖紙表現(xiàn)技能、較強(qiáng)的空間意識以及較高的公共政策素質(zhì)成為決定城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)走向的關(guān)鍵。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科導(dǎo)向

繼城市規(guī)劃專業(yè)調(diào)整為一級學(xué)科且正式更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，專業(yè)的研究方向隨之從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槌青l(xiāng)一體化發(fā)展，應(yīng)用范圍逐步從物質(zhì)空間領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣茖W(xué)和公共政策領(lǐng)域。由此，城鄉(xiāng)規(guī)劃所體現(xiàn)出的新學(xué)科內(nèi)涵以及特征屬性為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)和要求:除了培養(yǎng)學(xué)生具備良好的形態(tài)設(shè)計技能外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識城市空間的經(jīng)濟(jì)屬性、政治屬性和社會屬性，建立科學(xué)的價值取向并掌握協(xié)調(diào)和兼顧各種社會利益的方法。

2 國外城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)特點

在西方國家城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中，基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的空間形態(tài)和工程技術(shù)領(lǐng)域逐步進(jìn)入到對社會和經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)管理等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉和融合，培養(yǎng)學(xué)生的城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合素養(yǎng)是放在基礎(chǔ)教育首位的。

例如英國卡迪夫大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃與地理學(xué)院的學(xué)士培養(yǎng)計劃(四年制)中，第一學(xué)年主要開設(shè)英國空間規(guī)劃起源、社會學(xué)與多樣化規(guī)劃、研究方法入門、地產(chǎn)發(fā)展與規(guī)劃、城市與區(qū)域研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等課程。而那些偏重于工程技術(shù)設(shè)計的課程反而設(shè)置在高年級，并不像我國的許多院校那樣，低年級教學(xué)局限于工程技術(shù)領(lǐng)域的“設(shè)計初步”、“設(shè)計基礎(chǔ)”等教學(xué)內(nèi)容。

3 國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《建筑初步》課程的思考

3.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《建筑初步》課程仍然沿用建筑學(xué)專業(yè)的《建筑初步》課程安排，一般分為《建筑初步一》、《建筑初步二》，分別設(shè)置在大一的上、下兩個學(xué)期。如我校的《建筑初步(一)》課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解建筑空間與建筑環(huán)境的關(guān)系、中國與外國古代建筑基本知識，同時初步掌握建筑制圖的基本方法?！督ㄖ醪?二)》課程主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能熟練規(guī)范地進(jìn)行建筑制圖和使用建筑初步表現(xiàn)技法進(jìn)行簡單建筑效果處理，同時能使用建筑方案設(shè)計的基本理論與方法進(jìn)行獨立的建筑設(shè)計。具體教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)時分配見(表1):

表1 《建筑初步》原教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配表

由(表1)可以看出，當(dāng)前《建筑初步》教學(xué)知識點的設(shè)置，無論從理論授課內(nèi)容還是從實踐環(huán)節(jié)上均體現(xiàn)出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)仍是一種依托于建筑學(xué)的教學(xué)模式，屬于技術(shù)性教育。城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)基本知識以及城鄉(xiāng)規(guī)劃的公共政策屬性并沒有在核心基礎(chǔ)課程《建筑初步》中體現(xiàn)出來。

3.2 課程教學(xué)困境

雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已脫離建筑學(xué)并升級成為一級學(xué)科，但大部分開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校在建筑初步課上仍然以繪圖基本功訓(xùn)練和建筑相關(guān)理論知識介紹作為主要授課內(nèi)容。這種技術(shù)性教育使學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中容易形成偏差，最終會形成只重視工程設(shè)計能力的提高而輕視公共政策素質(zhì)的培養(yǎng)。

而另一方面，由于城鄉(xiāng)規(guī)劃是一種以空間為載體的政策集，在表現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展變化的空間形式特征時，需要從平面到三維空間上使規(guī)劃符合一定的形式美法則和城市空間發(fā)展需求，這便要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才同樣需要擁有較強(qiáng)的空間美學(xué)素養(yǎng)和形態(tài)設(shè)計技能。因此，在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)時，《建筑初步》課程從建筑學(xué)衍伸出來的一部分關(guān)于空間塑造、形態(tài)美學(xué)以及表現(xiàn)技法的訓(xùn)練又是必不可少的。

4 《建筑初步》“模塊化”教學(xué)改革

4.1 改革目標(biāo)

對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)核心課程《建筑初步》開展的教學(xué)改革，旨在將城鄉(xiāng)規(guī)劃公共政策屬性科學(xué)、巧妙地引入該專業(yè)基礎(chǔ)課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，在逐步形成的建筑空間思維之上，培養(yǎng)學(xué)生的公共政策素質(zhì)、社會調(diào)查與研究能力以及理性分析問題的能力。

具體研究目標(biāo)分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo):短期目標(biāo)即在《建筑初步》課程按照“模塊化”方法改革后，通過實踐教學(xué)使學(xué)生從低年級開始全面了解城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)涵、規(guī)劃的學(xué)科導(dǎo)向，為學(xué)生在中高年級階段順利展開專業(yè)學(xué)習(xí)奠定專業(yè)技能、規(guī)劃(設(shè)計)思維基礎(chǔ)。長期目標(biāo)即按照城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，為培養(yǎng)技能扎實、知識全面、人格健全的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才奠定堅實基礎(chǔ)，向地方輸送具有扎實知識基礎(chǔ)、同時具有解決城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域?qū)嶋H問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

4.2 課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與探索

所謂“模塊化”教學(xué)方法就是將有一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合分類，形成多個獨立的模塊，并針對各個模塊的教學(xué)內(nèi)容展開專項訓(xùn)練。通過對各模塊教學(xué)的引導(dǎo)和控制，使教學(xué)中的建筑與規(guī)劃思維透明化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒏鱾€模塊的知識點融會貫通，通過“聯(lián)想”和“比較”的方式掌握知識和技能。這個透明化的過程是學(xué)習(xí)建筑與規(guī)劃設(shè)計表達(dá)的過程，也是訓(xùn)練理性思維、培養(yǎng)公共政策素質(zhì)的過程。

圖1 “模塊化”教學(xué)邏輯體系框架

“模塊化”教學(xué)思路中各模塊并非是單一、孤立的，它們之間的承接遞進(jìn)關(guān)系反映了事物“由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)涵”的認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性。因此，整個《建筑初步》教學(xué)體系內(nèi)容按照專業(yè)認(rèn)知的邏輯性分為“理論基礎(chǔ)模塊”、“表現(xiàn)技法模塊”、“形態(tài)構(gòu)成模塊”、“規(guī)劃與設(shè)計思維模塊”四部分(見圖1)。各部分內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生對專業(yè)從無到有，從感性到理性，從理論到實踐的思維過程，具有清晰合理的教學(xué)脈絡(luò)。

4.3 課程教學(xué)內(nèi)容的整合與完善

改革實踐中通過對《建筑初步》當(dāng)前授課內(nèi)容的對比分析，結(jié)合已開設(shè)的其它專業(yè)課程，采用“減法”的方式對《建筑初步》的理論授課與實踐練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理刪減。根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)內(nèi)涵對規(guī)劃人才的要求，采用“加法”的方式新增加緊扣學(xué)科導(dǎo)向的理論和實踐內(nèi)容。依照“模塊化”的教學(xué)理念，按照由簡單到復(fù)雜、由表象到內(nèi)涵、由建筑學(xué)到城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)這樣一個階段性訓(xùn)練過程，采用“合并法”的方式對《建筑初步》保留知識點和新增知識點進(jìn)行重新梳理并加以歸類。

在對課程的改革實踐中，首先將理論授課中的建筑概論和建筑基本知識這兩部分保留，由原來的16課時縮短為12課時。第三部分表現(xiàn)技法初步由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實踐性更強(qiáng)且容易掌握，因此在本次改革中將該部分作為課下作業(yè)，貫穿課程始終，不再占用理論課時。其次，在理論授課中新加入國內(nèi)外城市建設(shè)發(fā)展概論和城市規(guī)劃研究方法概述兩部分內(nèi)容，分別設(shè)置為6課時。調(diào)整后的理論部分教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配見(圖2)。

圖2 《建筑初步》改革后理論部分知識點構(gòu)成圖

圖3 《建筑初步》改革后實踐環(huán)節(jié)知識點構(gòu)成圖

5 結(jié)語

將《建筑初步》兩學(xué)期的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，對練習(xí)內(nèi)容相近、訓(xùn)練目的相同的多個實踐項目，如:《建筑初步(一)》中的兩項鋼筆線條練習(xí)任務(wù)(直線與曲線、知春亭)、兩項鋼筆畫練習(xí)任務(wù)(建筑配景、賴特作品臨摹)以及《建筑初步(二)》中的兩項渲染練習(xí)任務(wù)(水墨渲染、水彩渲染)進(jìn)行相應(yīng)的削減，以期實現(xiàn)高效的技能訓(xùn)練目的。通過權(quán)衡各項練習(xí)所能達(dá)到的實踐效果，最終保留鋼筆線條練習(xí)——直線與曲線、鋼筆畫練習(xí)——賴特作品臨摹以及水彩渲染——知春亭。同時，保留原形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練的兩項任務(wù)(平面構(gòu)成、立體構(gòu)成)，并新增規(guī)劃思維訓(xùn)練，包括城市社會調(diào)查研究和城市小空間認(rèn)知與改造兩項任務(wù)，分別設(shè)置為9學(xué)時。調(diào)整后的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配見(圖3)。

通過在《建筑初步》的理論部分增加城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)知識、在實踐環(huán)節(jié)增加規(guī)劃與設(shè)計思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生在逐步形成的建筑空間思維之上，進(jìn)一步掌握社會調(diào)查與研究能力以及理性分析問題的能力，提高自身的公共政策素質(zhì)，從而使專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方向向城鄉(xiāng)規(guī)劃的本質(zhì)回歸。

基于“模塊化”的《建筑初步》教學(xué)改革，在遵循了事物“由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)涵”的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)之上，延續(xù)了傳統(tǒng)的建筑基礎(chǔ)表現(xiàn)技法的訓(xùn)練，拓展了專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加入了規(guī)劃與設(shè)計思維訓(xùn)練模式，強(qiáng)化了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生公共政策素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和變化，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程《建筑初步》進(jìn)行“模塊化”教學(xué)改革研究，是將專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、方向更貼近專業(yè)內(nèi)涵的有效途徑，是一種教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐。

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