摘要:在新課改背景下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為應(yīng)改變過去那種過于注重地理知識(shí)傳承而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)提倡那些基于學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的教學(xué)。歸納和演繹推理就是兩種在地理教學(xué)中應(yīng)用廣泛的推理方法，而且它們的運(yùn)用對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)、邏輯思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和地理知識(shí)的遷移運(yùn)用等起著十分重要的作用，筆者將結(jié)合（人教版·必修1）第二章“地球上的大氣”的教學(xué)淺談歸納和演繹推理在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0083-02

一、歸納推理和演繹推理的概念界定

所謂歸納推理，就是從若干零散的現(xiàn)象中推出一個(gè)一般規(guī)律，也就是從若干特殊現(xiàn)象中總結(jié)出一般規(guī)律，是從特殊到一般的推理過程。所謂演繹推理，就是把歸納推理得到的一般規(guī)律，再應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，去推測(cè)其它未被考察過的同類對(duì)象的性質(zhì)特點(diǎn)，它是從一般到特殊的推理過程。歸納和演繹推理不是獨(dú)立的，而是先后次序確定、不可分割的兩個(gè)階段，如果沒有歸納推理，那么就不可能有演繹推理。

教學(xué)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，它因人因材因時(shí)因地而變，從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來講，運(yùn)用歸納推理和演繹推理施教應(yīng)相互滲透，靈活掌握，就一門課而言，有的章節(jié)可用歸納推理，有的章節(jié)也可用演繹推理，就一堂課來講，歸納與演繹推理也可交叉運(yùn)用。

二、歸納和演繹推理在“地球上的大氣”教學(xué)中的應(yīng)用

由冷熱不均所引起的熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最基本、最簡(jiǎn)單的形式，在第二章“地球上的大氣”中起著承上啟下的作用，既是對(duì)前面大氣熱力狀況知識(shí)的運(yùn)用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后面“氣壓帶和風(fēng)帶”和“常見的天氣系統(tǒng)”等知識(shí)的基礎(chǔ)。其中“熱力環(huán)流”原理就是一個(gè)一般的地理規(guī)律，教師可運(yùn)用歸納推理施教，而后面“氣壓帶和風(fēng)帶”和“常見的天氣系統(tǒng)”等知識(shí)的教學(xué)可通過“熱力環(huán)流原理”演繹得出。

（一）歸納總結(jié)“熱力環(huán)流”原理。

首先通過教材“活動(dòng)”中關(guān)于“觀察煙霧在一端放著熱水另一端放著冰塊的玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)“熱力環(huán)流”原理形成感性認(rèn)識(shí)。接著結(jié)合實(shí)驗(yàn)及學(xué)生的生活體驗(yàn)（如為什么夏天打開冰箱的門，看到“冷氣”下沉，冬天燒開的熱水熱氣上升？為什么制冷的空調(diào)一般放置在墻上，而取暖的暖氣片一般放置在窗下？），啟發(fā)學(xué)生歸納得出空氣受熱膨脹后密度減小就會(huì)上升，空氣遇冷收縮后密度增大就會(huì)下沉。然后教師指導(dǎo)學(xué)生做出“煙霧”垂直方向運(yùn)動(dòng)的模式圖并講解這一過程的形成原理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)空氣發(fā)生垂直運(yùn)動(dòng)后,在同一水平面上氣壓變化,受熱上升地區(qū)上空因空氣聚積,密度增大,形成相對(duì)高氣壓,冷卻收縮下沉地區(qū)上空因空氣密度減小,形成相對(duì)低氣壓,同理近地面也會(huì)形成氣壓差,空氣由高氣壓流向低氣壓，這樣就會(huì)形成水平方向上的空氣流動(dòng)。大氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)共同形成大氣的“熱力環(huán)流”。

（二）“熱力環(huán)流”原理的演繹推理。

根據(jù)前面對(duì)“熱力環(huán)流”原理的歸納總結(jié)，學(xué)生已掌握“熱力環(huán)流”原理這一基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一原理進(jìn)行演繹推理，具體推理如下：

1.常見的熱力環(huán)流。

由冷熱不均所引起的熱力環(huán)流是一種最簡(jiǎn)單的大氣運(yùn)動(dòng)形式。在自然界中由局部受熱不均所引起的熱力環(huán)流還有很多，其中最為典型的有如下幾種：其一，由于海陸熱力性質(zhì)差異所引起的“海陸風(fēng)”；其二，由于山谷山頂冷熱不均所引起的“山谷風(fēng)”；其三，由于人類活動(dòng)導(dǎo)致城郊之間出現(xiàn)溫差進(jìn)而引起的“城市風(fēng)”等。以上三種風(fēng)均和“熱力環(huán)流”原理屬同類對(duì)象，均可通過演繹推理得出。

2.熱力環(huán)流與大氣環(huán)流。

雖然熱力環(huán)流是局部小尺度的大氣運(yùn)動(dòng)，而大氣環(huán)流是全球性大尺度的大氣運(yùn)動(dòng)，但大氣環(huán)流同樣也可作為熱力環(huán)流原理的演繹推理，該過程主要是通過教師和學(xué)生共同探究來完成的。

以北半球?yàn)槔?，假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)且表面均勻，由于赤道地區(qū)接受太陽輻射能量多而北極地區(qū)較少，就會(huì)形成赤道地區(qū)和北極地區(qū)之間的“單圈環(huán)流”，同時(shí)形成赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。然后,進(jìn)一步探究,假設(shè)地表均勻,若加入地球自轉(zhuǎn)這一因素則“單圈環(huán)流”將被打破，赤道高空地區(qū)的大氣在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，最終在30°N附近與等壓線平行，不再向北流動(dòng)，而是在30°N附近“堆積”下沉，致使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶，在氣壓梯度力作用下，近地面空氣由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，形成東北信風(fēng)帶，東北信風(fēng)在赤道地區(qū)輻合上升，這樣便形成了赤道與30°N之間的低緯環(huán)流。在近地面，由副熱帶高氣壓帶向北流出的暖而輕的氣流與極地高氣壓帶向南流出的冷而重的氣流在60°N附近相遇，暖而輕的氣流被抬升，形成上升氣流，致使60°N附近的近地面形成副極地低氣壓帶，上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，這樣就形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。（南半球同樣可用“熱力環(huán)流”原理演繹得出）

伴隨三圈環(huán)流的形成,相應(yīng)的在近地面形成七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶,而且它們有不同的性質(zhì),有的濕熱，有的冷干，根據(jù)它們的不同性質(zhì)我們可探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，結(jié)合降水形成條件分析在某種氣壓帶、風(fēng)帶或氣壓帶風(fēng)帶交替控制下的氣候特征。

上面所講的氣壓帶風(fēng)帶的位置，是以太陽直射赤道為前提的，實(shí)際上，由于地球公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)每年都在有規(guī)律地南北移動(dòng)，由此產(chǎn)生了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。另外，地球表面也是不均勻的，有海洋和陸地的分布，海陸之間存在熱力性質(zhì)差異，從而使呈