摘要：“交流--互動”教學模式打破了原有的教學弊端，強調(diào)小組討論和組際交流，使學生之間形成交流、互動、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍；通過交流—互動創(chuàng)造出一個和諧、團結、互助的教學環(huán)境，讓學生學出快樂，學出自信，學出成效。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0060-02

在傳統(tǒng)教學中，教師主講，學生主聽，教師講課時面面俱到，一字不漏，學生被動接受，人云亦云。教師的絕對支配地位和學生的被動接受，使得教師唯書唯權威，思維僵化，懶得創(chuàng)新，搞家長制教學，缺乏民主氣氛。學生懶得思考，缺乏創(chuàng)新意識，學習過程不是全身心投入，而是感覺好像在盡義務。學生缺乏分析能力和創(chuàng)新能力，不會主動探究知識，這中間失去了興趣的培養(yǎng)，自信心的打造乃至諸多良好習慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學生缺少成功的快樂，逐漸失去了學習的興趣，教師也操碎了心、費盡了力，疲憊不堪。要打破這種格局，就必須要讓學生會做人、會求知、會生存、會合作，必須更新教育理念、改革課堂教學模式。

余文森教授說：“教學是通過師生特定的實質(zhì)性的互動而生成的，沒有互動、沒有交往就不存在或未發(fā)生教學。那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的教學是假教學?！闭Z文課堂教學也要建立一種師生交流、互動的關系，充分調(diào)動學生積極性，主動地投入到學習中去，讓語文課堂更精彩。那么，如何實施“交流-互動”的教學模式呢？

一、營造愉快的課堂教學氛圍

寬松、民主、平等是互動的第一法則。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動參與、樂于交流，教師就要一改過去那種“唯我獨尊”家長制教學，“蹲下來”，放下架子與學生平等，走進學生，成為學生交流互動的促進者，協(xié)作者，引導者。教師應努力創(chuàng)設一種和諧、寬松、民主的教學氛圍，使學生感到教師是自己的良師益友，教師與學生，學生與學生之間可以愉快交流,密切合作。另外，還要注重師生間的感情交流，它是一種潤滑劑，它可以促進良好氛圍的形成；情感交流，可以拉近師生之間的距離，對學生寬容，對學生激勵，學生才會有膽量參與交流互動活動。在交流與互動中養(yǎng)成良好習慣，其成果遠遠超出知識本身。實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才處于交流互動的積極狀態(tài)，才能成為學習的主人。

二、小組討論，實現(xiàn)“交流—互動”

“小組合作”教學是以均衡編組為原則，根據(jù)學生考試成績，學生個性心理特征、學習動機、學習興趣、學習習慣、學生接受知識的能力等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學困生。各個層次的學生相互幫助，相互交流，相互提高。每個學期，小組都要重新組合，重新分配，永遠保持“ 同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習狀態(tài)。

在語文課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。組內(nèi)成員采用輪流發(fā)言，輪流提問的形式，不斷掌握知識，深化學習內(nèi)容。小組長把各組員在自學中遇到的問題記錄下來，匯編起來讓大家一起思考、討論，最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題集中起來，以便在組際交流時能針對這些問題提出一些切實可行的方法。有一部分學生回答問題時不夠完整，教師不能包辦，也不能講解過多，要相信學生，讓他們自己去鉆，自己去尋找答案。組內(nèi)同學相互學習，團結協(xié)助，在互助交流中共同完成學習任務。

小組討論后，還要進行組際交流。教師先讓討論得比較成熟的小組發(fā)言，匯報該組對該問題的見解和疑惑，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價。再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。通過組際交流，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。通過組際交流，學生的思想得到碰撞，有時會碰撞出意想不到的火花。在討論的過程中， 教師要讓每一位學生都可以在課堂上大膽地提出各自的看法，然后讓學生交流互動，提高他們分析、判斷、推理等多種思維能力，并在不知不覺中提高了學生的語言水平，增進了團結，克服了自我。比如在教學《端午的鴨蛋》時，讓學生把在學習中遇到的疑難問題，一些發(fā)散性問題，比如語言品味；我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗在現(xiàn)代經(jīng)濟大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要，你是如何看待這個問題的？請發(fā)表一下自己的看法。通過組際交流，既培養(yǎng)學生語言水平，又能拓展學生的思維，在爭辯中深化了課文的內(nèi)容。學生分析、判斷、推理等能力也得到了提高。還要在學生互評、互議、互批、互改的人基礎上，不斷深化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學結構，對教學內(nèi)容挖深，挖透。對其中出現(xiàn)的難題，教師也不急于講解，通過學生互評、師生互評，有時問題也會迎刃而解?！敖涣鳌印苯虒W采用當堂檢測，反饋迅速，校正有效，使一些知識在反復中得到強化，有利于提高語文教學質(zhì)量。

三、“交流--互動”教學的步驟

1.課前教師設計互動。

教師在設計教學過程中，要認真研究課標、教材、分析學生實際情況，制定“交流—互動”方案。通過每個星期的教研活動，同教研組其他老師交流學習目標、學習要點、學習過程設計及應變策略、練習和作業(yè)設計，適時、適量的師生互動，生生互動，構建好“交流—互動”的平臺，才能在今后的課堂中有效開展“交流—互動”教學。

2.課中引導、激勵學生互動。

上課時，教師帶著激情、帶著微笑、帶著期待走進課堂。教師以昂揚的姿態(tài)，十足的自信激發(fā)學生的學習興趣，使學生思維活躍起來，為課堂互動打下基礎。在交流互動過程中教師要教會學生如何學，使之會學；在交流互動過程中教師要熱情鼓勵學生積極參與交流互動，不要怕出錯，對待學生的錯誤，不取笑，不批評，只要能發(fā)言都予以表揚。教師要善于調(diào)控課堂，讓課堂動起來。

3.課后激勵學生互動。

課后教師要反思教學的成功與不足之處，總結經(jīng)驗，尋求改進措施。教師布置的作業(yè)要形式多樣，作業(yè)必須與學生興趣相結合；