摘要：眾所周知，在日常的小學(xué)課堂教學(xué)中,或多或少會出現(xiàn)一些生成性問題，這是由于學(xué)生的個體差異和師生交流中的不確定因素所形成的必然現(xiàn)象，如何合理的解決這些問題，也是做好課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文就針對小學(xué)課堂中的生成性問題進(jìn)行探討,幫助教師解決在課堂教學(xué)中遇到的難題。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0058-01

葉瀾教授指出：“一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程?！?隨著課改的深入開展，這一論斷越來越被廣大教師認(rèn)可和接受，因此課堂教學(xué)中越來越追求開放性和生成性。

一、數(shù)學(xué)教師要想打造生成性課堂，必須從備課著手

在備課過程中建立起彈性教學(xué)情境，課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。所謂的彈性教學(xué)情境就是教師充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生切實(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，積極參與配合教學(xué)，這是提升課堂效率與質(zhì)量的法寶。

審視“預(yù)設(shè)”與“生成”，倘若沒有精心預(yù)設(shè)，也談不上生成，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)的過程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法等精彩的瞬間，預(yù)設(shè)自然變?yōu)閯討B(tài)的生成。學(xué)生是有思維的人，不會完全按我們預(yù)設(shè)的那樣進(jìn)行活動，所以課堂上常出現(xiàn)老師意料之外的問題，使課前預(yù)設(shè)很難有效的達(dá)成。每一位數(shù)學(xué)教師，預(yù)設(shè)都要極為充分，對設(shè)置的問題，學(xué)生回答出來怎么辦，回答不出怎么辦，回答超越問題的本身怎么辦等等，自然就能有效地解決預(yù)設(shè)生成中的一些矛盾，也只有這樣，教師也才可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)預(yù)設(shè)的有效生成，從而提高課堂實(shí)效。

在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，就出現(xiàn)了幾次生成與預(yù)設(shè)不一樣的地方。比如讓一個小女孩去黑板上畫圖時(shí)，她很細(xì)心，一段一段地畫，需要畫11段，所以浪費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長。老師在這里沒有著急，而是靜靜地等待她完成，同時(shí)讓其他的學(xué)生去交流哪一種畫法最實(shí)用，這樣不僅給這個小女孩留出了畫圖的時(shí)間，也培養(yǎng)了別的學(xué)生說的能力，這樣的處理使課堂不至于尷尬的等待。

在促銷問題第一次出現(xiàn)時(shí)。每買5束贈1束，好多學(xué)生認(rèn)為是每束花的價(jià)錢貴了，這里也是教師沒有預(yù)設(shè)到的。劉老師一次又一次的引導(dǎo)學(xué)生，原來買5束花的價(jià)錢現(xiàn)在可以買6束，應(yīng)該是每束花的價(jià)錢便宜了，在這里老師也是通過追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到這個促銷問題的實(shí)質(zhì)。

還有一次是有個胖胖的小男生，他的畫法跟大家都不一樣，所以他一次又一次的舉手，希望老師能給他一個展示的機(jī)會，可是如果讓他去展示就會拖堂，在這種情況下，老師還是給了他機(jī)會去黑板上展示講解，那個小男孩露出了滿意的微笑，同學(xué)們也獲得了一種新的思路，這樣的生成性問題不正是我們需要的嗎?

通過生成性的課堂，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維、任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界，學(xué)生通過討論、爭辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實(shí)現(xiàn)個體的超越、文本的超越，走向生成課堂教學(xué)的新境界。

二、教師要做麥田的守望者，防止學(xué)生在生成中迷失

生成性課堂教學(xué)，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀，是新課標(biāo)下教師追求的理想課堂教學(xué)境界，然而，很多教師為了體現(xiàn)習(xí)課標(biāo)精神，為了追求生成性的課堂教學(xué)，常常會被課堂上的一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，有相當(dāng)多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“為生成而活動”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失，為了“生成”迷失了“文本”，為求“生成”迷失了“目標(biāo)”。

其實(shí)，生成性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就好像是塞林格筆下的“麥田”：又一群孩子在課堂“麥田”里自由自在的游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成，課堂上除了老師沒有一個成年人，教師就是站在那“麥田”懸崖邊上的守望者，教師守望著這片麥田，哪個小學(xué)生向懸崖邊跑來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下懸崖，不讓任何一個小學(xué)生迷失于課堂的生成。

三、定期反思

我們知道，教學(xué)反思一般由自我反思與對比反思組成，前者是總結(jié)歸納前期教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，對后期教學(xué)活動進(jìn)行針對性整改，不斷完善教學(xué)方法，為提升教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)；后者則要借鑒同科教師的教學(xué)方法，對典型案例進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使之適應(yīng)后續(xù)階段的教學(xué)需求，為打造生成性課堂做好鋪墊。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而主體參與是教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它決定這活動的始發(fā)、活動過程、活動的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，使他們的思維活躍起來，智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。所以每一位教師，在課堂教學(xué)過程中，融入新的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實(shí)踐的同時(shí)，必須重視其成效，提高課堂生成問題的有效性，讓課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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真大！”“你的聲音真洪亮！”“這一段讀得真流利！”“你可真用心，把人物的語氣都讀出來啦！”等等語言來激勵孩子們讀的興趣和信心。對于高年級朗讀我們可以從流利、停頓、重音、節(jié)奏語氣、語調(diào)、情感這些方面來評價(jià)，而且這年齡段的孩子已有了自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以試試生生評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)給出建議，這樣的評價(jià)方法也是很不錯的。

總之，朗讀在我們語文課堂教學(xué)中占有重要的作用，俗話說“書讀百遍，其義自見”，朗讀訓(xùn)練的切實(shí)有效直接影響著教學(xué)的效率。作為語文教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到朗讀訓(xùn)練的重要性，并在語文教學(xué)中，結(jié)合文本的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際開展多種朗讀訓(xùn)練，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，并通過朗讀表達(dá)出來。相信這樣的語文課堂教學(xué)，學(xué)生們會收獲更多。