黃發(fā)基

(福建省寧化縣第六中學(xué)，福建 寧化 365400）

淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

黃發(fā)基

(福建省寧化縣第六中學(xué)，福建 寧化 365400）

思維品質(zhì)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效果?；瘜W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢？本文從思維的歸一性、發(fā)散性、深刻性、靈活性四個方面著手，探討在化學(xué)教學(xué)中這四方面品質(zhì)的培養(yǎng)問題。本文對中學(xué)化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

化學(xué)教學(xué)；思維品質(zhì)；歸一性；發(fā)散性；深刻性；靈活性

關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)是提升學(xué)生思維能力的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生智力的突破口。那么，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

一、培養(yǎng)思維的歸一性，提高求同思維品質(zhì)

求同思維是關(guān)注事物現(xiàn)象之間的共同點，揭示帶有普遍性規(guī)律的一種思維類型。高中化學(xué)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成等，內(nèi)容多，信息量大，要使學(xué)生形成基本的知識體系，就得培養(yǎng)學(xué)生思維的歸一性。

例如，在學(xué)習(xí)元素化合物知識時，引導(dǎo)學(xué)生多從位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的角度去思考，主動構(gòu)建元素周期律的知識，充分理解同一主族元素性質(zhì)的相似性，根據(jù)已學(xué)的物質(zhì)性質(zhì)預(yù)測相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)并用實驗等方法加以驗證。也可以根據(jù)原有知識、原理推測新知識。例如，根據(jù)H2燃料電池原理就可以推測CH4等燃料電池的工作原理。學(xué)習(xí)了強氧化劑的性質(zhì)就可以預(yù)測KMnO4、KClO3、濃H2SO4等物質(zhì)的性質(zhì)。

通過對學(xué)生思維歸一性的訓(xùn)練，比較容易學(xué)會元素及其化合物的知識，遇到相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)時，容易構(gòu)建知識情境并進行嚴(yán)密的邏輯思維，既防止了學(xué)生死記硬背又提高了學(xué)生對知識的遷移能力，為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)思維的發(fā)散性，提高求異思維品質(zhì)

發(fā)散思維就是換個角度思考，從不同方向、不同側(cè)面、不同層次多角度的思考問題的思維方式。簡言之，是從一個點出發(fā)沿著多方向達到思維目標(biāo)的思考方式。

例如，一道習(xí)題：某一無色氣體，可能含有H2，CO，HCL，CO2中的一種或幾種?；旌蠚怏w經(jīng)過AgNO3溶液時有沉淀生成，再經(jīng)過灼熱的CuO時固體減輕，然后經(jīng)過無水CuSO4粉末變藍，最后經(jīng)過NaOH溶液，溶液增重。推斷原氣體的組成？學(xué)生要準(zhǔn)確嚴(yán)密的思考不太容易，我啟發(fā)學(xué)生從多角度去思維，無水CuSO4粉末變藍、NaOH溶液增重說明了什么？有哪些可能？原混合氣體會有哪幾種氣體組合呢？激活學(xué)生從多個方向去思維，讓學(xué)生的思維活起來。然后，還可以引導(dǎo)學(xué)生對原題進行改造，形成多種答案。

三、培養(yǎng)思維的深刻性，提高抽象思維品質(zhì)

抽象思維就是通過分析、綜合、概括、比較、分類、判斷、推理等思考方式，實現(xiàn)由直觀的感性認(rèn)識到抽象的、理性的認(rèn)識飛躍的思維。

瓦特發(fā)明蒸汽機，緣于他對火爐上的水壺在冒出水蒸氣時的變化所進行的深入思考和不懈的研究。這種透過現(xiàn)象看本質(zhì)、打破沙鍋問到底的思維習(xí)慣正是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉，教學(xué)中，我們要通過啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們思維的深刻性，主動發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。化學(xué)知識中處處都蘊涵著問題，學(xué)生能否根據(jù)原有的認(rèn)知水平，經(jīng)過抽象思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并讓質(zhì)疑的聲音在課堂上響起來呢？

一方面，我指導(dǎo)學(xué)生從實驗操作、現(xiàn)象、裝置、理論與實際中出現(xiàn)的矛盾等各個方面去思考從而發(fā)現(xiàn)問題。例如：NH3的噴泉實驗理論上溶液應(yīng)充滿燒瓶，但實際卻沒有充滿，為什么？在導(dǎo)管口點燃H2，火焰理論上是淡藍色，實際卻是黃色，為什么？一般情況下使用膠頭滴管都是管口朝下，兩噴泉實驗中管口朝上，制取FeSO4時管口為什么應(yīng)伸水溶液中？演示實驗中多次用到溫度計，但插入的位置不同，為什么？

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，糖尿病人的血液和尿液中葡萄糖的含量都偏高，如果你想檢驗一個人的尿液中葡萄糖是否超標(biāo)，需要哪些藥品和儀器？如何操作？日常生活中用到的洗潔精的成分是什么？為什么熱水中的洗滌效果更好？有些化學(xué)問題很難用實驗等方法加以驗證，必須讓學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開動腦筋進行抽象思維，例如富勒烯C60中碳碳單雙鍵的求算，晶胞中原子均推法，加聚反應(yīng)中消端位基處理，成環(huán)反應(yīng)中環(huán)上原子數(shù)的求算等。引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索和深入的思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性又提高了抽象思維品質(zhì)，從而提出越來越有深度、越來越有創(chuàng)新的問題。

四、培養(yǎng)思維的靈活性，提高形象思維品質(zhì)

化學(xué)實驗以生動、形象、鮮明、直觀，因而適合培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并善于思考。例如：鈉與水反應(yīng)，觀察煤油中鈉的顏色、狀態(tài)及切開后的顏色，并觀察與水反應(yīng)的每一個現(xiàn)象，同時思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因及相關(guān)性質(zhì)。

其次，要提高實驗的探究能力。課堂是實驗的主要場所，在每次做實驗前，要先做好規(guī)劃，想好要創(chuàng)設(shè)的問題情境。如：這次實驗要達到什么目的？要如何設(shè)計實驗步驟？為什么要設(shè)計這樣的步驟？有沒有其他改進的可能？例如：設(shè)計一套制取O2的方案，學(xué)生會設(shè)計出用KClO3和二氧化錳或KMnO4、雙氧水、電解水等方案，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從實驗裝置的改進、藥品、儀器、反應(yīng)原理、步驟等方面進行思維創(chuàng)新，從不同角度來思考問題。經(jīng)過大家共同討論，比較各方案的優(yōu)缺點，讓大家找出解決問題的關(guān)鍵，找到解決問題的最佳方案，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生修正方案或者糾錯。我盡可能給學(xué)生提供更多的儀器和藥品，給各方案的小組創(chuàng)造選擇的空間，學(xué)生人實驗操作中，不斷地給自己糾錯，同時也會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，給自己創(chuàng)造新的機會，又激活了學(xué)生的形象思維。

當(dāng)然思維方式并不是片面的單獨存在的，解答或思考問題時也應(yīng)是相互交錯、相互依存?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)該長期培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，使學(xué)生的思維具歸一性、發(fā)散性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性。通過不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)，激活學(xué)生的思維，使他們有創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的技能。同時，我們要引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)，體驗化學(xué)，并解決生活中與化學(xué)有關(guān)的一些科學(xué)問題，還要使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用教材，讓化學(xué)課堂活起來，讓學(xué)生動起來，快樂地進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

[1]張麗慧.淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].克山師專學(xué)報.2001（9）：97-98；

[2]吳永強.淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報.1997(2)：75-76；

[3]張韻紅.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].科學(xué)教育.2008（02）：15-16.

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