吳麗　田俊峰

摘要：介紹國內(nèi)外合作教育模式，分析了國內(nèi)地質(zhì)工程專業(yè)合作教育存在的問題，并結(jié)合地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，確定了地質(zhì)工程專業(yè)合作教育機制，建立地質(zhì)工程專業(yè)合作教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：合作教育；地質(zhì)工程；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0166-02

一、前言

地質(zhì)行業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的排頭兵。隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，地質(zhì)行業(yè)需要高技能人才要具備一定的理論基礎(chǔ)和動手能力。目前，各高校地質(zhì)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式主要為理論教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計、野外實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計幾個環(huán)節(jié)。雖然培養(yǎng)過程中以理論教學(xué)為主、輔以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在理論及實踐教學(xué)過程當(dāng)中，仍然沒有接觸到實際問題，理論與實踐脫節(jié)，加上教學(xué)計劃、學(xué)校經(jīng)費的限制，很多社會先進的科學(xué)技術(shù)在學(xué)校都接觸不到，致使學(xué)生在“學(xué)”之后不知如何“致用”。甚至一部分臨近畢業(yè)的學(xué)生對未來就業(yè)感到迷茫。由此可見，傳統(tǒng)的理論教學(xué)存在一定的弊端，所以需要進行人才培養(yǎng)模式的改變。

為了讓學(xué)生具備分析解決問題的能力，在大學(xué)期間應(yīng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到實際工程去，學(xué)以致用。合作教育是教育機構(gòu)與企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)的一種教育模式，它將課堂學(xué)習(xí)與有計劃、有督導(dǎo)和有報酬的工作實踐結(jié)合起來，允許學(xué)生進入企業(yè)，在工作實踐中將所學(xué)理論得到應(yīng)用并獲取實用技能，幫助學(xué)生逐步樹立自信，確立就業(yè)方向。合作教育不僅能將理論知識應(yīng)用于工作實踐，還能將工作中的問題反饋到教學(xué)科研中，使學(xué)校實時調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的新型人才。針對職業(yè)需求及培養(yǎng)要求，結(jié)合合作教育培養(yǎng)特征，本文分析我國合作教育模式及存在的問題，結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)的特征，構(gòu)建以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地質(zhì)工程專業(yè)的合作教育模式。

二、合作教育現(xiàn)狀及問題

目前國外的合作教育模式主要有德國的“雙元制”模式——整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進行，以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。歸納成功的合作教育模式的總體特點為學(xué)生將課程知識運用到實際工作中，企業(yè)在工作中檢驗學(xué)生所學(xué)知識的實用性，學(xué)校通過學(xué)生和企業(yè)反饋的信息改進其教學(xué)。受國外合作教育的啟發(fā)，20世紀(jì)90年代后期以來，我國各大高校紛紛改革教學(xué)方法，實施產(chǎn)學(xué)合作教育，增加1～2個月合作教育時間，在此期間學(xué)生到學(xué)校指定合作教育基地或自行聯(lián)系合作教育企業(yè)中參加部分實際工作，從而達到實踐教育的目的。但由于各高校在合作教育方面投入資金限制、各專業(yè)方向所從事的行業(yè)不同等因素，我國大多數(shù)高校合作教育還是停留在產(chǎn)學(xué)合作教育的初級階段，雖然有所成效，但也有不少經(jīng)驗教訓(xùn)值得總結(jié)，系統(tǒng)分析起來存在以下問題：

1.合作教育崗位難以控制。地質(zhì)工程專業(yè)是個系統(tǒng)性很強的專業(yè)，雖然各高校地質(zhì)工程合作教育模式不同，但很大一部分高校合作教育采用集中式到企業(yè)實習(xí)方式進行。該模式合作教育可以集中時間接觸專業(yè)業(yè)務(wù)，但也存在一定的弊端。地質(zhì)工程項目耗時較長，少則幾個月，多則幾年，學(xué)生到企業(yè)參加合作教育時間較短，只能接觸一個項目的一角或更少，加上合作教育學(xué)期安排的限制，學(xué)生到企業(yè)后，往往參加的實踐可能只是野外取樣、野外測量等，有時參加合作教育時間很長學(xué)生對專業(yè)知識收獲甚少。

2.合作教育基地的建設(shè)是一大難題。目前各高校都推行合作教學(xué)，各專業(yè)類別的本?？茖W(xué)生人數(shù)眾多，這就要求有大量的專業(yè)相關(guān)的合作教育崗位。但是由于業(yè)務(wù)限制、經(jīng)費缺乏等各類問題，很多企事業(yè)單位參與“合作教育”的積極性不高，尤其是帶薪實習(xí)對于很多企業(yè)是負(fù)擔(dān)；即使有的單位愿意參與合作教育，但所提供的崗位也寥寥可數(shù)；而有的可提供合作教育崗位的企業(yè)所參與的工作也是單純機械式的體力勞動，對于專業(yè)知識的使用及學(xué)習(xí)很少，所以也會失去合作教育的意義及價值。

3.實踐型師資隊伍的缺乏。我國的教師隊伍大都是直接從學(xué)校畢業(yè)的高學(xué)歷人員，基本沒有從業(yè)經(jīng)驗，尤其近些年，各高校招聘要求基本均需具有博士學(xué)位，大部分的教師從高校畢業(yè)直接就來校任教，沒有行業(yè)背景，沒有實踐經(jīng)驗，甚至有的教師對專業(yè)的某些方向從未涉獵，故而由于缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，一部分教師只能講述理論知識，自身就缺乏解決實際問題的能力和素養(yǎng)，所以更無法指導(dǎo)學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。地質(zhì)工程專業(yè)是實踐型很強的學(xué)科，教師如果缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中往往不能深入分析專業(yè)問題，也無法結(jié)合實際案例進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解困難從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控問題。產(chǎn)學(xué)合作教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而實踐效果的保證需由實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控來控制。目前提出合作教育的高校均和企業(yè)達成合作意向，建立合作教育關(guān)系，但是由于參與合作教育的企業(yè)少，且每個合作教育企業(yè)接受學(xué)生名額有限，當(dāng)一屆學(xué)生人數(shù)較多時，則有部分學(xué)生只能分散到其他有需求的單位。學(xué)生在合作教育過程中，由合作單位監(jiān)管的學(xué)生，只要能完成單位的任務(wù)，對于實踐能力的提高單位一般不做要求，而非合作教育單位的學(xué)生，由于參加合作教育管理的教師有限，學(xué)生所在實習(xí)單位比較分散，所以教師很難做到在合作教育的過程中全過程跟蹤管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的動態(tài)及實踐環(huán)節(jié)的檢查得不到反饋也無法得到質(zhì)量的保證。

三、地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式

為了探索創(chuàng)新性地質(zhì)人才培養(yǎng)模式，從職業(yè)分析入手，根據(jù)行業(yè)和社會需求制定人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位能力要求構(gòu)建課程體系，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并對教學(xué)過程進行評價；將合作教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在合作教育培養(yǎng)模式中，學(xué)生在教學(xué)實踐基地可以接觸各種實物，參與實際工作，知道具體的工作、生產(chǎn)、組織過程，在一線專業(yè)工程師的指導(dǎo)下，理論聯(lián)系實際，擴展課堂知識，在具體問題具體分析的同時，還可以查找自己學(xué)習(xí)中的不足。尤其是對于即將走出大學(xué)校門的學(xué)生來說，不但掌握了扎實的理論基礎(chǔ)，同時具備了豐富的經(jīng)驗和實際操作能力，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。為了合作教育的效果，需要在現(xiàn)有的教學(xué)機制中做出一系列的改革。

1.設(shè)立專門的合作教育部門。部門的主要作用為學(xué)校與企業(yè)之間的連接作用，一方面為學(xué)校學(xué)生尋找合適的合作教育崗位，另一方面，通過合作教育實踐反饋企業(yè)所需專業(yè)方向，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)選修課程設(shè)置，為學(xué)生及企業(yè)雙方服務(wù)。管理人員來自企業(yè)和學(xué)校，企業(yè)人員與企業(yè)聯(lián)系密切，在安排學(xué)生合作教育崗位上有著無可替代的作用。

2.合作教育基地的建立。由于建設(shè)經(jīng)費的短缺，單獨設(shè)立合作教育基地困難較大，但為滿足學(xué)生合作教育要求，聯(lián)合與專業(yè)相近的一個或幾個企業(yè)進行合作教育基地的建立。基地的選擇及建設(shè)應(yīng)滿足創(chuàng)新性人才的職業(yè)崗位和專業(yè)設(shè)置要求，通過企業(yè)與高校協(xié)調(diào)，為學(xué)生構(gòu)建一個先進、實用、創(chuàng)新的合作教育基地。結(jié)合合作教育部門的管理，使學(xué)生能夠在基地進行職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而掌握高超的技能。

3.教學(xué)制度方面改革。建立靈活的學(xué)習(xí)制度，采用靈活的學(xué)分制和彈性學(xué)制。學(xué)生到企業(yè)參加合作教育時，工作性質(zhì)不同所以需要工期有長有短，但受限于學(xué)校課程的安排，學(xué)生在企業(yè)參加的工作時常被迫中斷，所以有必要建立靈活的學(xué)分學(xué)制。開設(shè)自由選課系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及接受合作教育的時間及單位，安排學(xué)校下達的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以便能集中時間到企業(yè)參加合作教育；參與合作教育的企業(yè)，必須與學(xué)校共同完成“合作教育課程”，一方面將教學(xué)和實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，提高就業(yè)能力；另一方面，企業(yè)也可以提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合本單位所需的人才，為學(xué)生打造就業(yè)的“直通車”。

4.建立教師培訓(xùn)基地。針對高校沒有實際業(yè)務(wù)經(jīng)驗的教師，建立教師培訓(xùn)基地，培養(yǎng)既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師，為高校的“訪問工程師”提供工作和學(xué)習(xí)場所。通過培養(yǎng)與引進，建設(shè)一支地質(zhì)工程專業(yè)師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)和生產(chǎn)能力強的“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍。

5.引進企業(yè)高工講學(xué)。針對教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗的問題，引進企業(yè)高級職稱人員到課堂講學(xué)?？紤]到企業(yè)人員業(yè)務(wù)繁忙、時間的安排問題，可將合作教育聯(lián)合企業(yè)人員按專業(yè)方向進行分類，在學(xué)生專業(yè)課教學(xué)過程中，針對具體專業(yè)課某一章節(jié)的應(yīng)用問題，請企業(yè)高工進行教學(xué)，如有必要可適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做不但能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生明確自己所學(xué)專業(yè)的社會定位及實際應(yīng)用價值，而且也不占用太多企業(yè)人員的工作時間，達到高校教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的目的。

四、結(jié)語

合作教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過長期的實踐檢驗才能初見成效。本文分析了我國地質(zhì)院校合作教育的問題，并針對地質(zhì)工程專業(yè)特征，建立了地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式。為保障合作教育成功實施并取得預(yù)期目標(biāo)，提出了相應(yīng)的改革模塊，并通過今后長期的理論、實踐反饋調(diào)整，以達到合作教育預(yù)期的目標(biāo)。本文的地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式仍存在一定的問題，需要我們在實踐中進一步完善。

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