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        基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式探討

        2015-12-10 21:12:23吳麗田俊峰
        教育教學(xué)論壇 2015年14期
        關(guān)鍵詞:工程專業(yè)企業(yè)

        吳麗 田俊峰

        摘要:介紹國內(nèi)外合作教育模式,分析了國內(nèi)地質(zhì)工程專業(yè)合作教育存在的問題,并結(jié)合地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求,確定了地質(zhì)工程專業(yè)合作教育機(jī)制,建立地質(zhì)工程專業(yè)合作教育人才培養(yǎng)模式。

        關(guān)鍵詞:合作教育;地質(zhì)工程;人才培養(yǎng)

        中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)14-0166-02

        一、前言

        地質(zhì)行業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的排頭兵。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展,地質(zhì)行業(yè)需要高技能人才要具備一定的理論基礎(chǔ)和動手能力。目前,各高校地質(zhì)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式主要為理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)幾個環(huán)節(jié)。雖然培養(yǎng)過程中以理論教學(xué)為主、輔以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但在理論及實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中,仍然沒有接觸到實(shí)際問題,理論與實(shí)踐脫節(jié),加上教學(xué)計(jì)劃、學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制,很多社會先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在學(xué)校都接觸不到,致使學(xué)生在“學(xué)”之后不知如何“致用”。甚至一部分臨近畢業(yè)的學(xué)生對未來就業(yè)感到迷茫。由此可見,傳統(tǒng)的理論教學(xué)存在一定的弊端,所以需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改變。

        為了讓學(xué)生具備分析解決問題的能力,在大學(xué)期間應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生到實(shí)際工程去,學(xué)以致用。合作教育是教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種教育模式,它將課堂學(xué)習(xí)與有計(jì)劃、有督導(dǎo)和有報酬的工作實(shí)踐結(jié)合起來,允許學(xué)生進(jìn)入企業(yè),在工作實(shí)踐中將所學(xué)理論得到應(yīng)用并獲取實(shí)用技能,幫助學(xué)生逐步樹立自信,確立就業(yè)方向。合作教育不僅能將理論知識應(yīng)用于工作實(shí)踐,還能將工作中的問題反饋到教學(xué)科研中,使學(xué)校實(shí)時調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的新型人才。針對職業(yè)需求及培養(yǎng)要求,結(jié)合合作教育培養(yǎng)特征,本文分析我國合作教育模式及存在的問題,結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)的特征,構(gòu)建以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地質(zhì)工程專業(yè)的合作教育模式。

        二、合作教育現(xiàn)狀及問題

        目前國外的合作教育模式主要有德國的“雙元制”模式——整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行,以企業(yè)培訓(xùn)為主,企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。歸納成功的合作教育模式的總體特點(diǎn)為學(xué)生將課程知識運(yùn)用到實(shí)際工作中,企業(yè)在工作中檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)用性,學(xué)校通過學(xué)生和企業(yè)反饋的信息改進(jìn)其教學(xué)。受國外合作教育的啟發(fā),20世紀(jì)90年代后期以來,我國各大高校紛紛改革教學(xué)方法,實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育,增加1~2個月合作教育時間,在此期間學(xué)生到學(xué)校指定合作教育基地或自行聯(lián)系合作教育企業(yè)中參加部分實(shí)際工作,從而達(dá)到實(shí)踐教育的目的。但由于各高校在合作教育方面投入資金限制、各專業(yè)方向所從事的行業(yè)不同等因素,我國大多數(shù)高校合作教育還是停留在產(chǎn)學(xué)合作教育的初級階段,雖然有所成效,但也有不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得總結(jié),系統(tǒng)分析起來存在以下問題:

        1.合作教育崗位難以控制。地質(zhì)工程專業(yè)是個系統(tǒng)性很強(qiáng)的專業(yè),雖然各高校地質(zhì)工程合作教育模式不同,但很大一部分高校合作教育采用集中式到企業(yè)實(shí)習(xí)方式進(jìn)行。該模式合作教育可以集中時間接觸專業(yè)業(yè)務(wù),但也存在一定的弊端。地質(zhì)工程項(xiàng)目耗時較長,少則幾個月,多則幾年,學(xué)生到企業(yè)參加合作教育時間較短,只能接觸一個項(xiàng)目的一角或更少,加上合作教育學(xué)期安排的限制,學(xué)生到企業(yè)后,往往參加的實(shí)踐可能只是野外取樣、野外測量等,有時參加合作教育時間很長學(xué)生對專業(yè)知識收獲甚少。

        2.合作教育基地的建設(shè)是一大難題。目前各高校都推行合作教學(xué),各專業(yè)類別的本專科學(xué)生人數(shù)眾多,這就要求有大量的專業(yè)相關(guān)的合作教育崗位。但是由于業(yè)務(wù)限制、經(jīng)費(fèi)缺乏等各類問題,很多企事業(yè)單位參與“合作教育”的積極性不高,尤其是帶薪實(shí)習(xí)對于很多企業(yè)是負(fù)擔(dān);即使有的單位愿意參與合作教育,但所提供的崗位也寥寥可數(shù);而有的可提供合作教育崗位的企業(yè)所參與的工作也是單純機(jī)械式的體力勞動,對于專業(yè)知識的使用及學(xué)習(xí)很少,所以也會失去合作教育的意義及價值。

        3.實(shí)踐型師資隊(duì)伍的缺乏。我國的教師隊(duì)伍大都是直接從學(xué)校畢業(yè)的高學(xué)歷人員,基本沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn),尤其近些年,各高校招聘要求基本均需具有博士學(xué)位,大部分的教師從高校畢業(yè)直接就來校任教,沒有行業(yè)背景,沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),甚至有的教師對專業(yè)的某些方向從未涉獵,故而由于缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),一部分教師只能講述理論知識,自身就缺乏解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng),所以更無法指導(dǎo)學(xué)生,這樣就會導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。地質(zhì)工程專業(yè)是實(shí)踐型很強(qiáng)的學(xué)科,教師如果缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)的過程中往往不能深入分析專業(yè)問題,也無法結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解困難從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

        4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控問題。產(chǎn)學(xué)合作教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而實(shí)踐效果的保證需由實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控來控制。目前提出合作教育的高校均和企業(yè)達(dá)成合作意向,建立合作教育關(guān)系,但是由于參與合作教育的企業(yè)少,且每個合作教育企業(yè)接受學(xué)生名額有限,當(dāng)一屆學(xué)生人數(shù)較多時,則有部分學(xué)生只能分散到其他有需求的單位。學(xué)生在合作教育過程中,由合作單位監(jiān)管的學(xué)生,只要能完成單位的任務(wù),對于實(shí)踐能力的提高單位一般不做要求,而非合作教育單位的學(xué)生,由于參加合作教育管理的教師有限,學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位比較分散,所以教師很難做到在合作教育的過程中全過程跟蹤管理學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的動態(tài)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查得不到反饋也無法得到質(zhì)量的保證。

        三、地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式

        為了探索創(chuàng)新性地質(zhì)人才培養(yǎng)模式,從職業(yè)分析入手,根據(jù)行業(yè)和社會需求制定人才培養(yǎng)方案,按照職業(yè)崗位能力要求構(gòu)建課程體系,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),并對教學(xué)過程進(jìn)行評價;將合作教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在合作教育培養(yǎng)模式中,學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐基地可以接觸各種實(shí)物,參與實(shí)際工作,知道具體的工作、生產(chǎn)、組織過程,在一線專業(yè)工程師的指導(dǎo)下,理論聯(lián)系實(shí)際,擴(kuò)展課堂知識,在具體問題具體分析的同時,還可以查找自己學(xué)習(xí)中的不足。尤其是對于即將走出大學(xué)校門的學(xué)生來說,不但掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ),同時具備了豐富的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力,為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了合作教育的效果,需要在現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制中做出一系列的改革。

        1.設(shè)立專門的合作教育部門。部門的主要作用為學(xué)校與企業(yè)之間的連接作用,一方面為學(xué)校學(xué)生尋找合適的合作教育崗位,另一方面,通過合作教育實(shí)踐反饋企業(yè)所需專業(yè)方向,適當(dāng)調(diào)整專業(yè)選修課程設(shè)置,為學(xué)生及企業(yè)雙方服務(wù)。管理人員來自企業(yè)和學(xué)校,企業(yè)人員與企業(yè)聯(lián)系密切,在安排學(xué)生合作教育崗位上有著無可替代的作用。

        2.合作教育基地的建立。由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)的短缺,單獨(dú)設(shè)立合作教育基地困難較大,但為滿足學(xué)生合作教育要求,聯(lián)合與專業(yè)相近的一個或幾個企業(yè)進(jìn)行合作教育基地的建立?;氐倪x擇及建設(shè)應(yīng)滿足創(chuàng)新性人才的職業(yè)崗位和專業(yè)設(shè)置要求,通過企業(yè)與高校協(xié)調(diào),為學(xué)生構(gòu)建一個先進(jìn)、實(shí)用、創(chuàng)新的合作教育基地。結(jié)合合作教育部門的管理,使學(xué)生能夠在基地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),從而掌握高超的技能。

        3.教學(xué)制度方面改革。建立靈活的學(xué)習(xí)制度,采用靈活的學(xué)分制和彈性學(xué)制。學(xué)生到企業(yè)參加合作教育時,工作性質(zhì)不同所以需要工期有長有短,但受限于學(xué)校課程的安排,學(xué)生在企業(yè)參加的工作時常被迫中斷,所以有必要建立靈活的學(xué)分學(xué)制。開設(shè)自由選課系統(tǒng),讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及接受合作教育的時間及單位,安排學(xué)校下達(dá)的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù),以便能集中時間到企業(yè)參加合作教育;參與合作教育的企業(yè),必須與學(xué)校共同完成“合作教育課程”,一方面將教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合,使學(xué)生學(xué)以致用,提高就業(yè)能力;另一方面,企業(yè)也可以提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合本單位所需的人才,為學(xué)生打造就業(yè)的“直通車”。

        4.建立教師培訓(xùn)基地。針對高校沒有實(shí)際業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師,建立教師培訓(xùn)基地,培養(yǎng)既要具備理論教學(xué)的素質(zhì),也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師,為高校的“訪問工程師”提供工作和學(xué)習(xí)場所。通過培養(yǎng)與引進(jìn),建設(shè)一支地質(zhì)工程專業(yè)師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)和生產(chǎn)能力強(qiáng)的“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。

        5.引進(jìn)企業(yè)高工講學(xué)。針對教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題,引進(jìn)企業(yè)高級職稱人員到課堂講學(xué)??紤]到企業(yè)人員業(yè)務(wù)繁忙、時間的安排問題,可將合作教育聯(lián)合企業(yè)人員按專業(yè)方向進(jìn)行分類,在學(xué)生專業(yè)課教學(xué)過程中,針對具體專業(yè)課某一章節(jié)的應(yīng)用問題,請企業(yè)高工進(jìn)行教學(xué),如有必要可適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做不但能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能讓學(xué)生明確自己所學(xué)專業(yè)的社會定位及實(shí)際應(yīng)用價值,而且也不占用太多企業(yè)人員的工作時間,達(dá)到高校教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

        四、結(jié)語

        合作教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,必須經(jīng)過長期的實(shí)踐檢驗(yàn)才能初見成效。本文分析了我國地質(zhì)院校合作教育的問題,并針對地質(zhì)工程專業(yè)特征,建立了地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式。為保障合作教育成功實(shí)施并取得預(yù)期目標(biāo),提出了相應(yīng)的改革模塊,并通過今后長期的理論、實(shí)踐反饋調(diào)整,以達(dá)到合作教育預(yù)期的目標(biāo)。本文的地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式仍存在一定的問題,需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

        參考文獻(xiàn):

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