堵楠楠

摘要：二語詞匯習得是當今二語習得研究領(lǐng)域備受關(guān)注的一大研究課題。本文對2004——2013年核心期刊上關(guān)于詞匯習得研究方面的論文進行了梳理，闡述了這十年國內(nèi)二語詞匯習得研究的實際狀況，發(fā)展脈絡(luò)，并對發(fā)展趨勢進行展望。

關(guān)鍵字：二語詞匯；習得水平；習得策略；習得理論

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0090-03

一、引言

二語詞匯習得因為詞匯本身的復(fù)雜性和多樣性以及習得者的心理認知、學習習慣的差異而顯得非常復(fù)雜，備受國內(nèi)外學者們的關(guān)注。進入21世紀，隨著國際交流的日益頻繁，掌握至少一門外語特別是英語成為了教育個體自身素質(zhì)的重要組成部分，生活學習工作的需要促成了二語習得特別是詞匯習得方面的研究和新發(fā)展。曾有很多研究者對二語詞匯習得方面的研究寫過綜述（如：李慶燊，2007；張萍，2006等），本文在他們研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計和分析2004至2013年發(fā)表在國內(nèi)九種外語類核心期刊上的文章，并對其結(jié)果整理和歸類，最后提出了自己的思考和展望。

二、國內(nèi)二語詞匯習得研究回顧

（一）材料收集和研究方法

筆者通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收集了2004—2013年的國內(nèi)9種外語類核心期刊上關(guān)于二語詞匯習得的文章，統(tǒng)計如下：

從統(tǒng)計表可以看出來，二語詞匯習得研究這十年中被關(guān)注的程度有所起伏，但相對平穩(wěn)。目前，研究者們把研究類型分為三類：定性研究（以文字陳述呈現(xiàn)）、定量研究（以數(shù)字形式呈現(xiàn)）、定性與定量相結(jié)合的研究。在實際研究過程中，兩者結(jié)合進行論文撰寫的多。這185篇論文中，有的以定量研究為主（增建湘，2007；張淑靜，2005等），有的以定性研究為主（李紅，田秋香，2005；張萍，2009），不過絕大部分采用的是定性和定量結(jié)合的方法（王改燕，2009；牛瑞英，2009等）。定量研究和定性研究都屬于實證研究的范圍，它以系統(tǒng)的、有計劃的材料收集和分析為特點（Punch，1998）。由此可見，實證研究是一種基本的研究類型。研究者通過收集書面、口頭相關(guān)或者是利用語料庫，采用測試、問卷調(diào)查、教育實驗、訪談、個案調(diào)查等具體研究方法來驗證某個假設(shè)，證明或反對某個觀點，或構(gòu)建新的理論等。通過研究者們的這些研究成果，可以看出，定性和定量相結(jié)合的實證研究逐漸增多，并成為研究的主要形式。

（二）研究范圍

二語詞匯習得研究范圍很龐大。從檢索的核心期刊中可以看出，研究者在關(guān)注詞匯本身如詞匯廣度、深度的同時注重對詞匯習得策略方法，特別是詞匯認知層面的研究。習得理論介紹，論證比較普遍，但理論構(gòu)建相對趨緩，這和理論創(chuàng)新的難度性分不開。在這十年間，人們對習得過程中母語的遷移以及基于語料庫的二語學習者與本族語者的詞匯比較的研究研究還不夠，有待于進一步研究（李妍，2011）。因為篇幅有限，下面只對詞匯水平，詞匯習得策略和詞匯習得理論進行探討。

1.詞匯水平，詞匯的寬度和深度決定了一個人的二語水平。很多研究者設(shè)計或借助各種調(diào)查詞匯量和詞匯深度的測試工具（如，Nation，1990；鄧昭春，2001等），對不同專業(yè)不同層次學生的實際英語詞匯量和詞匯深度進行過調(diào)查。目前，我國詞匯習得的主要研究對象有六大類：研究生（包括英語和非英語專業(yè)的碩士生和博士生）、大學英語專業(yè)本科生、大學非英語專業(yè)本科生、高職高專層次的專科生、中學生、小學生（李慶燊，2007）。A：詞匯寬度，我國關(guān)于英語詞匯量的研究從80年代開始（鄧昭春，2001）。大學本科生一直是研究的主要對象（李慶燊，2007）。2004年，教育部印發(fā)了《大學英語課程教學要求》實行稿。大學階段的英語教學被分為三個層次：大學生基本詞匯量需達到4500詞和700個詞組；較高要求需達到5500詞和1200詞組，更高要求需達到6500詞和1700個詞組。B：詞匯深度，詞匯習得者掌握的詞匯知識越全面，他的詞匯接受和產(chǎn)出能力就越強。張文忠、吳旭東（2003）認為，詞匯知識深度代表詞匯信息聯(lián)系的豐富程度。如果學習者對詞匯習得程度越深，那么二語詞匯與母語詞匯之間，二語詞匯相互之間的信息聯(lián)系就越緊密，習得者的心理詞庫所具有的吸附性就越強，這就越有利于習得者詞匯習得能力的發(fā)展。作為二語習得者，在擴大自己詞匯量的同時必須有意識地深化對已認識的單詞和不認識的單詞的理解，提高自己的詞匯理解力和詞匯產(chǎn)出能力。

2.詞匯習得策略，做任何事情都講究策略方法，二語詞匯習得也不例外。要掌握龐大而復(fù)雜的二語詞匯，二語習得者最想知道的就是什么方法和策略最有效，因此，詞匯習得策略和方法成為二語習得研究的一個重要方面。張萍（2006）總結(jié)過這方面的研究。這些研究涉及運用試驗方法探討元認知策略和部分認知策略與詞匯量和詞匯知識的顯著關(guān)系；單個詞匯策略的使用與二語詞匯的關(guān)系；學習者的詞匯學習策略變化和使用差異比較分析以及不同學習者在詞匯習得過程中使用記憶策略的能力，模式和效果的研究（張萍，2006）。OMalley &Chamot（1990：44—45）將學習策略定義為“個人用來幫助其理解、學習或保留新信息的特定思想或行為”。學習策略主要分為三種：元認知策略、認知策略和社交中介策略或社交情感策略（陳崢嶸、王立菲，2006）。陳崢嶸、王立菲（2006）利用這一理論在對兩名母語為英語的雙語者進行了調(diào)研和分析，指出了他們中文詞匯習得的具體有效方式和策略。調(diào)研結(jié)果是雙語者在習得中文詞匯時運用了元認知詞匯習得策略（譬如預(yù)先計劃、自我評估、自我監(jiān)督等）；認知詞匯習得策略（譬如死記硬背、查字典、猜測等）；社交中介詞匯習得策略（或社交P情感詞匯習得策略）包括合作等。兩位被調(diào)研者在習得中文詞匯時都多少運用了這些策略。杭菊、李瑞芳（2002）也利用了元認知策略（計劃、自我調(diào)整、選擇性注意）；認知策略（重復(fù)背誦、查找、猜測、擴展聯(lián)想、直接聯(lián)系、分類、練習、單詞卡片、應(yīng)用）通過對清華大學非英語專業(yè)的203名大一新生對英語詞匯學習的觀念以及策略使用的情況，歸納了學生使用的一般詞匯學習的策略，如：學習課文時重點注意某些認為很重要或經(jīng)常出現(xiàn)的單詞；閱讀課外讀物時重點注意某些認為很重要或經(jīng)常出現(xiàn)的單詞；通過反復(fù)讀、寫或拼讀來記單詞；構(gòu)詞法策略；閱讀時遇到生詞根據(jù)上下文來猜詞義；記單詞時記住常用搭配詞或表達方式等。詞匯學習者在詞匯習得中有意識無意識的交替使用，形成了自己的詞匯學習習慣，從而形成了不同的心理詞庫和語言使用風格。他們在調(diào)查結(jié)果中指出，學生的詞匯元認知策略，文化策略較弱，有待于教師在教學中加強和提高。endprint

3.詞匯習得理論，詞匯習得理論性研究包括理論介紹、理論驗證、理論構(gòu)建。

A：理論介紹。從核心期刊中關(guān)于詞匯習得方面的文章（無論是理論性的還是實證性的）都或多或少地引用和借鑒了國外的相關(guān)理論。我國這方面的研究最初就是從借鑒國外的相關(guān)研究開始的。二語詞匯習得理論介紹和應(yīng)用常見于各大學術(shù)期刊中，內(nèi)容主要包括以下幾點：（1）詞匯知識定義和詞匯組塊。如：王海華、孫智（2007）引用了Nation（1990）對本族語者所應(yīng)掌握的詞匯知識進行的定義：①詞的口語形式；②詞的書寫形式；③詞的語法行為；④詞的搭配形式；⑤詞的使用頻率；⑥該詞所應(yīng)用的文體；⑦詞的意義；⑧詞的語義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)。（王梅，2004）；（2）詞匯能力的定義和衡量標尺。如張文忠、吳旭東（2003）引用的Richards（1976）關(guān)于詞匯能力（lexical competence）的八大假設(shè)和Nation（1990）在Richard的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的詞匯知識框架。他認為詞匯能力由四個維度的知識構(gòu)成：形式（口頭形式和書面形式）、位置（語法行為和搭配行為）、功能（頻率和語體語域限制）和意義（概念意義和詞的搭配）以及Paribakht & Wesche（1993）提出的體現(xiàn)詞匯能力的詞匯知識標（vocabulary knowledge scale）。他們將詞匯習得分為五個階段：①對這個詞不熟悉；②這個詞熟悉但不知道其意義；③能給出這個詞相對應(yīng)的一語翻譯；④可以在一個句子中適當?shù)氖褂眠@個詞；⑤無論從語義上還是句法上都能使用這個詞（汪春艷，2009）；（3）詞匯習得方式策略。如：增建湘（2007）在研究詞匯呈現(xiàn)方式對刻意學習英語單詞影響時引用了Lafer（2001）的刻意學習和順帶學習的定義；（4）詞匯的認知加工，表征，發(fā)展。如：張萍（2009）對“心理詞庫”的界說和闡釋引用了諸多國外的相關(guān)理論；郭亞莉，周星（2006）在詞匯習得實證研究中應(yīng)用了“投人量”理論（workload）；“加工水平”理論（levels of processing）和“信息處理理論”（Information processing Model）；陳曉湘、許銀（2009）對多義介詞習得的實證研究中采用了Saceed（2000）意向圖式理論，包括容器圖式和路徑圖式；（5）詞匯測試。如最著名的詞匯量測試是Nation（1983）設(shè)計的Vocabulary Levels Test。該測試包括2000詞、3000詞、5000詞、10000詞以及學術(shù)詞匯5個部分，其中2000詞和3000詞部分代表英語中的高頻詞，5000詞處于高頻詞和低頻詞之間，10000詞代表低頻詞（王改燕，2009）。詞匯深度知識測試主要有詞頻概貌測試（Lexical Frequency Profile，簡稱LFP）、詞匯聯(lián)想測試（Word Associates Test）和詞匯知識5 級量表（Vocabulary Knowledge Scale，簡稱VKS）3種測量工具。（轉(zhuǎn)段世平，2009）。

B：理論驗證和構(gòu)建。理論驗證主要是一些實證性的研究，主要是運用試驗方法，采用實驗步驟，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以驗證某個理論假設(shè)的正確與否或受某些理論的激發(fā)并在這些理論的基礎(chǔ)上就二語學習者詞匯習得的狀況進行研究。涉及到這方面的文章很多。如：郭亞莉、周星（2006）通過實驗法證明詞匯直接學習是對間接學習的有效補充；王改燕（2009）通過量化研究證明二語詞匯綜合水平和詞匯知識水平與二語閱讀過程中詞匯附帶習得呈正相關(guān)；陳曉湘、許銀（2009）實驗證明了意向圖式理論對英語多義介詞詞匯教學十分有效等。理論構(gòu)建是對于研究者來說難度較大，這方面的文章并不多。

三、對詞匯習得研究的思考和展望

從以上三個方面的梳理和闡述可以看出，2004至2013這十年國內(nèi)針對詞匯習得研究有了明顯的發(fā)展。純理論研究較少，更多的是結(jié)合我國國內(nèi)的實際情況，特別是對我國大學生的二語詞匯習得現(xiàn)狀進行了探索。但由于我國在這方面的研究起步較晚，無論從理論引進還是結(jié)合實際情況進行的研究和創(chuàng)新都還有值得探討的空間。既然我們的研究大部分都是在借鑒國外的研究理論，那么研究者們應(yīng)該對國外的相關(guān)理論有一個系統(tǒng)的了解和把握。但從核心期刊的論文中，我們可以看到，研究者們對于某些習得理論也只是初略涉入，沒有更深入全面的了解。要提高國內(nèi)期刊（絕大部分都是中文版）的研究水平和質(zhì)量，有必要加強相關(guān)著作的翻譯，盡管研究者們大多是精通雙語者，因為這樣既可以統(tǒng)一某些術(shù)語翻譯，又能提高研究者查閱材料的速度。為了服務(wù)于二語詞匯教學，大部分研究都在探討課堂授課時二語詞匯知識的習得過程和發(fā)展模式，研究者們?nèi)〉玫某晒心抗捕?，但由于研究者們所選取的研究對象不同、規(guī)模不等、方法和統(tǒng)計的差異，出現(xiàn)研究結(jié)果相矛盾的情況，對于這些矛盾的結(jié)論，有必要進行多次研究論證。對于處在求學階段的二語學習者來說，課堂是學習二語詞匯的主要陣地，但在這個需要終身學習的社會，詞匯學習和積累還將延續(xù)到課堂之外，滲透在今后的工作和生活中。因此，研究在自然環(huán)境下自然習得詞匯的策略方法、詞匯知識的發(fā)展模式和詞匯注意、信息加工、記憶儲存、提取也有深遠的意義。從期刊中關(guān)于詞匯習得的方面的文章內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計來看，實證研究將仍占主體，并將為理論性研究提供更多有力的證據(jù)，這也必然促進相關(guān)理論的發(fā)展。隨著知識和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，邊緣學科像心里語言學，認知神經(jīng)學也為研究者們提供新的研究視角，詞匯認知層面的研究將成為人們關(guān)注的熱點，心理詞庫的框架模式、母語詞匯、二語詞匯和概念之間的映射和連接方式將會得到進一步的研究，相關(guān)理論將會更加豐富。二語詞匯教學的需要在很大程度上促成了二語詞匯習得研究。隨著二語詞匯習得研究的不斷深入，二語詞匯教學也將受益匪淺，教學者的業(yè)務(wù)技能將得到很大提高，研究水平也會有不同程度的提升。而同時二語詞匯習得研究又深深依賴于二語詞匯教學實踐，學習者的習得狀態(tài)、效果將引起教學者和研究者更深層次的反思和探索。

參考文獻：

[1]陳曉湘，許銀.意向圖式理論對多義介詞On，Over，Above習得作用的實證研究[J].外語與外語教學，2009，（9）.

[2]鄧昭春.英語詞匯量調(diào)查問題探討外語教學與研究——兼評一份全國詞匯量調(diào)查[J].外語教學與研究，2001，（1）.endprint