吳金才

筆者在總結(jié)幾年語文教學(xué)的經(jīng)驗時，常思考一個問題。就是學(xué)生作文寫作難這一現(xiàn)象讓許多的教師和家長苦惱。一部分學(xué)生寫日記、作文是為了完成父母或老師的任務(wù)，不追求作文質(zhì)量，往往學(xué)生都不忍心再次閱讀自己寫的作文。可想而知這樣的作文也不會有什么樣的水準(zhǔn)。

筆者在對本班同學(xué)進(jìn)行寫作輔導(dǎo)時，要求同學(xué)們寫作文要親近生活，讓作文生活化。筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：

一、 以閱讀促進(jìn)寫作

在開展本班每周的課外閱讀教學(xué)時，筆者總是多引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x有價值的課外書籍。并讓學(xué)生們仿句子、仿段落、仿短文，因為句子是構(gòu)建成篇的基礎(chǔ)，把句子寫好是寫好作文的基礎(chǔ)條件，而段落是寫事、寫景、抒情的重要組成部分，仿寫練習(xí)有助于擴(kuò)大學(xué)生選材取材的范圍，從而達(dá)到有的放矢的目的。筆者借鑒竇桂梅老師“以讀為主、以讀促思”的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書的世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。因此，筆者在本班開展圖書角閱讀漂流活動，讓全班同學(xué)人人參與閱讀、人人參與仿寫、人人感受寫作之樂。以閱讀促進(jìn)寫作的模式既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的寫作能力。

二、 以觀察促進(jìn)寫作

現(xiàn)在大多學(xué)生觀察事物不夠細(xì)致、不夠認(rèn)真，在平時寫作文的時候?qū)懖怀鼍哂姓媲閷嵏械膬?nèi)容。于是，筆者就定期組織本班學(xué)生觀察周圍景物和生活現(xiàn)象，以“我手寫我看，我手寫我心”為主題開展作文觀察活動。正如：吳福雷老師在《淝濱禮記——醒著》里有一篇文章叫《慢行》，它就是觀察很好的詮釋。因此，讓學(xué)生們平時把所見、所聞、所感的東西真實地記錄下來，作為作文的素材，這樣素材既真實有效，又有說服力，且能更好地打動讀者并和讀者產(chǎn)生共鳴。

三、 以交流促進(jìn)寫作

筆者在進(jìn)行每單元的口語交際教學(xué)時，總是先給學(xué)生們提供幾個詞語，讓他們通過詞語進(jìn)行造句、寫句，再讓學(xué)生們把身邊的事物放到句子里面進(jìn)行擴(kuò)句，接下來組織他們以對話的形式進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生們將對話內(nèi)容記錄下來，整理成書面作文。這就是杜桂梅老師常說的“以點(diǎn)帶面”的寫作方法。而在每單元的寫作教學(xué)中，筆者常常讓學(xué)生們每四人為一小組進(jìn)行討論交流，再派出一名代表向同學(xué)們進(jìn)行口頭作文的交流分享，然后，請各小組學(xué)生們再進(jìn)行討論，并修改口頭作文，最后將口頭作文轉(zhuǎn)化成書面作文。通過這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生們的口語表達(dá)能力，又提高了學(xué)生們的書面寫作能力。

四、 以批改促進(jìn)寫作

往往一篇好的文章需要不斷地雕琢和推敲，并進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)。而大多數(shù)學(xué)生在平時寫作文的時候都是以完成任務(wù)為初衷的，所以很難寫出好的作文。因此，筆者讓學(xué)生們?nèi)巳水?dāng)評委，人人給其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評，再讓學(xué)生們對自己的作文進(jìn)行推敲和修改，然后將修改好的作文交給老師批改，批改后，老師將優(yōu)秀的作文在班上交流分享，并張貼在班級展示墻上供全校師生欣賞。通過這樣幾輪的反復(fù)修改，學(xué)生們也能從別人的作文中找到自己寫作的優(yōu)勢和劣勢，從而在以后的寫作中可以借鑒和運(yùn)用，這樣的活動對于班級整體寫作水平的提高，很有幫助。

筆者通過近幾年對學(xué)生閱讀能力、觀察能力、交流能力、相互批改能力的培養(yǎng)，學(xué)生們的寫作能力確實有所提高?？傊屪魑纳罨?，是培養(yǎng)學(xué)生愛好寫作的基石。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，更要多引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、在觀察中發(fā)現(xiàn)、在交流中成長、在修改中升華，讓我們每位學(xué)生都成為思考的行者。