賈紅麗　邢超　榮麗卿

摘要：針對(duì)當(dāng)前部分高校采用的大學(xué)生綜合素質(zhì)等級(jí)評(píng)定中學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法過于簡(jiǎn)單、無法準(zhǔn)確評(píng)估大學(xué)生學(xué)習(xí)能力等問題，本文開展了高校大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法研究，并用實(shí)例驗(yàn)證了該方法的可行性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)定；評(píng)定方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0162-02

一、引言

當(dāng)前，依據(jù)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的決定，高校在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定方面制定了相關(guān)實(shí)施辦法，其中要求“建立符合素質(zhì)教育要求的對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制”。大學(xué)生畢業(yè)時(shí)要進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)定。對(duì)于高校來說，可以做到知人善用，人盡其才，讓高校對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)更具有針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性；而對(duì)于大學(xué)生來說，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系起到了自我衡量與鑒定的作用，讓大學(xué)生們不再安于現(xiàn)狀，他們開始從不同方面求得突破，創(chuàng)造了一個(gè)創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)的好環(huán)境，是一個(gè)重要機(jī)遇。如何更加科學(xué)、公平地進(jìn)行學(xué)員綜合素質(zhì)等級(jí)評(píng)定的研究是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。在經(jīng)過試運(yùn)行之后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定存在一些問題，以某院制定的《綜合素質(zhì)等級(jí)評(píng)定實(shí)施辦法》為例具體分析，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.占學(xué)生綜合素質(zhì)等級(jí)評(píng)定權(quán)重60%的科學(xué)文化（學(xué)習(xí)成績(jī)）指標(biāo)，在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定上過于簡(jiǎn)單，僅是對(duì)學(xué)生必修課成績(jī)求總平均，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和科學(xué)分析。

2.作為理工科院校，對(duì)于各基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，沒有從學(xué)科重要性和難易程度上細(xì)化權(quán)重，籠統(tǒng)地把各課程一概而論，不分權(quán)重。本文在論述中不涉及此類權(quán)重的計(jì)算方法。

3.具體到每門課程，由于考核專家組在課程考試出題階段難度系數(shù)不好掌握，因此成績(jī)無法兼顧反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在教學(xué)班次中的名次。

針對(duì)以上問題，本文針對(duì)本學(xué)院的具體情況，結(jié)合特定專業(yè)的專業(yè)課程考核成績(jī)，開展了高校大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法研究。

二、評(píng)分方法研究

當(dāng)前，某些高校對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)定僅是采用均值方法，無法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出正確評(píng)價(jià)，比如大一學(xué)生甲和乙參加《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)物理》考試，成績(jī)?nèi)绫?。

按照當(dāng)前評(píng)定方法，甲平均分為81.5分，乙平均分為80分，甲第一，乙第二。然而，由表1可知，單獨(dú)分析兩人時(shí)，甲和乙互相比較均取得一個(gè)第一名和一個(gè)第二名，考慮到不同學(xué)科存在著不同的標(biāo)準(zhǔn)，他們的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是相當(dāng)?shù)?，但是反映在學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定上，結(jié)果卻不同。因此，本文提出了排名積分法。

排名積分法就是根據(jù)大學(xué)生考試排名給定相應(yīng)分?jǐn)?shù)，舉例來說，不管大學(xué)生考了多少分，只要他/她是本專業(yè)第一名，就是最高分；只要是最后一名，不管他/她考了90分還是0分，就給他/她最低分。此排名方法基本思想是：不同學(xué)科存在不同標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于單個(gè)學(xué)科我們可以從單科排名得出該大學(xué)生在此學(xué)科掌握知識(shí)的水平，通過單科排名我們可以進(jìn)行考試分?jǐn)?shù)的換算，在人數(shù)較多的時(shí)候，這種方法的優(yōu)勢(shì)更為顯著。

大學(xué)生排名積分法考試分?jǐn)?shù)計(jì)算如下：

基于激勵(lì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一般高等院校學(xué)員掛科率一般為3%～5%，本文設(shè)定掛科率為3%。

Value[n]=Value_max-（n-1）*D；0

D=【Value_max-Value（N-M）】/（N-M-1），Value_max通常設(shè)定為100，Value（N-M）通常設(shè)定為60，N為本專業(yè)大學(xué)生人數(shù)，n為考試名次，M=（3%*N）」（M∈N+）。

當(dāng)專業(yè)人數(shù)N≤33時(shí)，Value_min=Value（N-M）；

當(dāng)專業(yè)人數(shù)N>33時(shí)，Value_min=Value（N-M）-M*D。

三、實(shí)例驗(yàn)證結(jié)果

1.單科大學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。以*院**系大三年級(jí)***專業(yè)2014年上學(xué)期《模擬電子線路》課程成績(jī)?yōu)槔?，該專業(yè)9名大學(xué)生成績(jī)見表2。

N=9，M=（3%*N）」（M∈N+）=0

D=【Value_max-Value（N-M）】/（N-M-1）

=（100-60）/（9-0-1）

=5；

根據(jù)計(jì)算公式可得結(jié)果如表3。

2.大學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力評(píng)定。單科評(píng)分取得各科分?jǐn)?shù)后，將各科相加求平均分，再次進(jìn)行排名平均分。這里以*院**系大三年級(jí)***專業(yè)2014年上學(xué)期考試課程《馬克思主義基本原理》、《模擬電子線路》和《數(shù)字電子技術(shù)》課程成績(jī)?yōu)槔?名大學(xué)生成績(jī)?nèi)绫?。

根據(jù)計(jì)算公式，可得結(jié)果如表5。

通過實(shí)例認(rèn)證，由表5和表6可以清楚地發(fā)現(xiàn)，009號(hào)學(xué)生成績(jī)由第6名升為第5名，與001號(hào)學(xué)生并列，007號(hào)學(xué)生由第7名下降為第8名，與011號(hào)學(xué)生區(qū)分開。從平均分以及排名的變化不難看出排名積分法帶來的改變：通過排名確定每門課程分?jǐn)?shù)的質(zhì)量，經(jīng)過計(jì)算得出的一個(gè)總成績(jī)能夠更加綜合地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的能力素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為高校的管理教育者，最首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，核心就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，是有效指導(dǎo)、科學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，而評(píng)定方法的科學(xué)性和合理性就顯得尤為重要。本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)定方法思考和探索，提出了確定每門課程分?jǐn)?shù)質(zhì)量的排名積分法，有效解決了由于課程難易程度不同、出題難度系數(shù)不同、考核難度不同而導(dǎo)致的不同課程在單一一個(gè)總分所占比例不能簡(jiǎn)單平均的問題。同時(shí)本文通過實(shí)例認(rèn)證，確認(rèn)可以更加公平科學(xué)地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力。